М. В. Короткова, М

4 7
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
экономика
политика
классическая
военная
история
социо4
культурная
история
п
р
о
б
л
е
м
ы
в
с
е
о
б
щ
е
й
и с
история
т
о
р
и
и
Отечества
мозаичная
И С Т О Р И Я
развитие
техники
история
религий
прогрессистская
история
быта
развитие
обще4
ственной
мысли
средневеко4
вый город
монастырь
культурно4историческая
дворянская
усадьба
царский
двор

4 8
ПУТИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЦЕЛЕЙ УРОКА УЧИТЕЛЕМ
СТРУКТУРНО>ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
ИСТОРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
Главные факты
Неглавные факты
Теоретический
материал
Цели обучения истории
Эмоции
Отношение
Взгляды
Убеждения
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
Воображение
Мышление
Речь
Память
Факты
Картины
Образы
Понятия
Суждения
Умозаклю4
чения
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
РАЗВИВАЮЩАЯ
СТРУКТУРНО>ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Главные структурные
компоненты учебного
материала
Результаты эмпириче4
ского изучения главных
фактов
Результаты теоретиче4
ского изучения учебного
материала
2. Какие теоретические
положения, выводы, обоб4
щения анализируются
·
Какие можно создать ис4
торические образы
·
Какие исторические по4
нятия, мировоззренче4
ские идеи формируются
1. Какие главные факты
выделяются, почему они
главные
·
Можно ли вызвать эмо4
циональное сопережива4
ние, какое
·
Какие ученики получают
теоретические сведения,
ценностные суждения
3. Какие связи (межпред4
метные, межкурсовые) на4
до привлечь для осмысле4
ния главного
·
Каково влияние фактов
на развитие воссоздаю4
щего и творческого вооб4
ражения
·
Воспитание каких взгля4
дов и убеждений происхо4
дит
4. Какие неглавные факты
привлекаются
·
В чем развитие нагляд4
но4образного мышления,
речи
·
Развитие каких умений
происходит

4 9
ЭМПИРИЧЕСКИЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ УРОВНИ
УЧЕБНОГО ПОЗНАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
УЧЕБНОЕ
ПОЗНАНИЕ
Воображение
Мышление
Ч у в с т в а
М ы с л и
Деятельность
Умозаключения
Суждения
Понятия
Представления
Восприятия
Ощущения
Вторая сигнальная
система
Логическая
ступень познания
Первая сигнальная
система
Чувственно4
эмоциональная
ступень познания

5 0
Рекомендуемая литература
Блок М.А. 
Апология истории, или Ремесло историка. — М.,
1986.
Брандт М.Ю., Ляшенко Л.М.
Введение в историю. — М.,
1994.
Гора П.В. 
Повышение эффективности обучения истории в
средней школе. — М., 1988.
Гулыга А.В. 
Искусство истории. — М., 1980.
Дайри Н.Г.
Основное усвоить на уроке. — М., 1987.
Егоров В.К. 
История в нашей жизни. — М., 1990.
Ельчанинов В.А. 
История — наставница жизни. — М., 1981.
Ерофеев Н.А.
Что такое история? — М., 1976.
Загвязинский В.И. 
Противоречия процесса обучения. —
Свердловск, 1971.
Короткова М.В. 
Противоречивые проблемы преподавания
истории // Преподавание истории в школе. — 1997. — № 1.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. 
Методика обучения ис
тории. — М., 1993.
Кревер Г.А. 
Изучение теоретического содержания курсов ис
тории в 5—11 классах. — М., 1990.
Кревер Г.А. 
Эмпирический и теоретический путь познания
при обучении истории // Преподавание истории в школе. —
1973. — № 5.
Лернер И.Я. 
Процесс обучения и его закономерности. — М.,
1980.
Лернер И.Я. 
Развитие мышления учащихся в процессе
обучения. — М., 1982.
Нечкина М.В. 
Функция художественного образа в историчес
ком процессе. —М., 1982.
Тойнби А.Дж. 
Постижение истории / Пер. с англ. — М., 1991.
Ямбург Е.А. 
Воспитание историей. — М., 1989.
Ясперс К.
Истоки истории и ее цель. — М., 1991.

5 1
Тема 6. Познавательные возможности учащихся
при изучении истории
Индивидуально4психологические факторы
организации познавательной деятельности учащихся.
Мотивация обучения истории.
Понятие обучаемости.
Уровни познавательной самостоятельности
школьников в учебной деятельности.
В современных типах школ учителя по возможности стара
ются учитывать индивидуальные познавательные возможности
учащихся. 
Индивидуализация 
— это самостоятельная работа
каждого ученика в соответствии с его особенностями и реаль
ными учебными возможностями. Относительно к этим особен
ностям и возможностям выбирают методы, темпы обучения,
объем помощи. В условиях массовой школы реальны лишь эле
менты индивидуализации, когда, например, учитель использу
ет задания одинакового для всех учащихся содержания, но с раз
ным уровнем сложности.
В основе познавательных возможностей и обучаемости лежит
уровень развития познавательных процессов: восприятия, во
ображения, памяти, мышления, внимания, речи. Они доста
точно индивидуальны и взаимосвязаны между собой. В обуче
нии также играет большую роль эмоциональноволевая харак
теристика личности, ее характер, темперамент: холерики и
сангвиники, например, поразному себя ведут на уроках, у них
разная степень утомляемости, восприятие, эмоции. Это все
влияет на общую обучаемость школьника.
В процессе учебной деятельности и ученики находятся в раз
личных познавательных состояниях: испытывают творческий
подъем или апатию, одни довольствуются ситуативным одно
разовым интересом и быстро теряют его в течение одного уро
ка, другие, напротив, — испытывают устойчивый интерес, од
ни уверены в себе, другие застенчивы. Все эти индивидуальные
различия необходимо знать учителю.
Обучаемость связана с мотивацией обучения истории. Моти
вы — это такое субъективное отношение школьников к учению,
в основе которого лежит сознательно поставленная цель. Все мо
тивы условно можно разделить на социальные и познаватель
ные. Первые связаны с осознанием ценности истории, стремле

5 2
нием добиться положительной оценки и получить определен
ную профессию, ориентацией на способы взаимодействия с
людьми. Особую роль во второй группе играют процессуальные
мотивы, т.е. интерес к процессу учения.
Психологи считают, что положительную мотивацию в учении
вызывают: положительные эмоции, общий устойчивый положи
тельный настрой, адекватная самооценка ученика, уверенность
в своих возможностиях, активная позиция в деятельности.
Индивидуальные возможности важно своевременно выяв
лять и применять в практической деятельности. В ходе обучения
истории развиваются все те же познавательные процессы, что и
при изучении других школьных дисциплин. Исключение со
ставляет воображение, развитию которого в большей степени
способствуют уроки истории и литературы.
Среди мотивов в обучении истории выделяется такой, как по
нимание социальной значимости изучения истории. Следует
иметь в виду, что он может проявляться только в старшем
школьном возрасте с учетом обучаемости.
Обучаемость 
— это восприимчивость к обучению. Обучае
мость подразделяется на общую — способность усвоения мате
риала, и специальную — способность усвоения отдельных ви
дов материала, а также наук, искусств и т.д. Обучаемость зави
сит от многих интеллектуальных свойств человека, в частно
сти, самостоятельности мышления, смысловой памяти, умения
осмысливать однородные явления, достигать желаемых резуль
татов в минимально короткие сроки. Обучаемость связана с
уровнем развития исторического мышления учащихся, их во
ображения, чувств и эмоций, памяти и речи, познавательного
интереса. Уровень развития самой обучаемости определяется
возможностями самостоятельного познания ученика.
Познание будет зависеть от сложности и трудности материала.
Под 
сложностью 
дидакты понимают объективную характеристи
ку материала — количество звеньев в логической схеме, количес
тво аспектов исторического развития в рассказе. 
Трудность 
же
усвоения всегда субъективна и зависит от обучаемости — соот
ветствия содержания материала запасу знаний и умений учащих
ся, их личных качеств. Трудность усвоения будет разной для
учеников: а) склонных к логической мыслительной деятельности;
б) умеющих рассуждать; в) любящих формализацию.
В теме рассматриваются три уровня познавательной самостя
тельности школьников. Наиболее сложный, но и наиболее при

5 3
влекательный, творческий уровень познавательной деятельно
сти. Он характеризуется самостоятельным исследовательским
поиском новых знаний и способов деятельности. Организация
творчества возможна только на основе предыдущего опыта пре
образующей деятельности.

жүктеу/скачать 0,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: