Математическая грамотность. Минск: рикз, 2020. 252 с


Mathematical Literacy and the Background Questionnaires



Pdf көрінісі
бет228/237
Дата08.02.2022
өлшемі7,1 Mb.
#119374
1   ...   224   225   226   227   228   229   230   231   ...   237
Байланысты:
2-ex pisa

Mathematical Literacy and the Background Questionnaires 
155. Since the first cycle of PISA, student and school context questionnaires have served two 
interrelated purposes in service of the broader goal of evaluating educational systems: first, the 
questionnaires provide a context through which to interpret the PISA results both within and 
between education systems. Second, the questionnaires aim to provide reliable and valid 
measurement of additional educational indicators, which can inform policy and research in their 
own right.
156. Since mathematical literacy is the major domain in the 2021 survey, the background 
questionnaires are expected to provide not only trend data for the constructs that continue to be 
assessed, but additionally to provide rich information on the innovations that are evident in the 
PISA 2021 mathematical literacy framework. In particular it is expected that mathematical literacy 
will feature prominently in the analysis of the domain-specific contextual constructs as well in a 
number of the different categories of policy focus that range from individual level variables such a 
demographics and social and emotional characteristics to school practices, policies and 
infrastructure (OECD, 2018
[32]
).
157. Two broad areas of students’ attitudes towards mathematics that dispose them to productive 
engagement in mathematics were identified as being of potential interest as an adjunct to the PISA 
2012 mathematics assessment. These are students’ interest in mathematics and their willingness 
to engage in it. It is expected that these will continue to be a focus of the questionnaires in 2021.
158. Interest in mathematics has components related to present and future activity. Relevant 
questions focus on students’ interest in mathematics at school, whether they see it as useful in real 
life as well as their intentions to undertake further study in mathematics and to participate in 
mathematics-oriented careers. There is international concern about this area, because in many 
participating countries there is a decline in the percentage of students who are choosing 


205 
mathematics related future studies, whereas at the same time there is a growing need for 
graduates from these areas.
159. Students’ willingness to do mathematics is concerned with the attitudes, emotions and self-
related beliefs that dispose students to benefit, or prevent them from benefitting, from the 
mathematical literacy that they have achieved. Students who enjoy mathematical activity and feel 
confident to undertake it are more likely to use mathematics to think about the situations that they 
encounter in the various facets of their lives, inside and outside school. The constructs from the 
PISA survey that are relevant to this area include the emotions of enjoyment, confidence and (lack 
of) mathematics anxiety, and the self-related beliefs of self-concept and self-efficacy. An analysis 
of the subsequent progress of young Australians who scored poorly on PISA at age 15 found that 
those who “recognise the value of mathematics for their future success are more likely to achieve 
this success, and that includes being happy with many aspects of their personal lives as well as 
their futures and careers” (Hillman and Thomson, 2010, p. 31
[33]
). The study recommends that a 
focus on the practical applications of mathematics in everyday life may help improve the outlook for 
these low-achieving students.
160. The innovations evident in the PISA 2021 mathematics framework point to at least four areas 
in which the background questionnaires can provide rich data. These areas are: 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   224   225   226   227   228   229   230   231   ...   237




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет