ИССЛЕДОВАНИЕ-ПСИХОЛОГ-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИЧИН ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

199 
противоречащих требованиям , общества. Это крайне нежелательное опасное с , социальной и позиций. 
Педагогически дети часто школу, пополняют риска. Неуспеваемость – и многогранное школьной 
действительности, разносторонних подходов ее изучении Неуспеваемости, прежде , дидактическое понятие, с 
основными дидактики – содержанием . Оно дано учебных программах, и методических. В качестве 
неуспеваемости выступают недостатки в содержанием обучения: 
1) владеет минимально операциями творческой , комбинирование и в новой имеющихся знаний, и навыков; 
2) стремится получать знания теоретического ; 
3) избегает трудностей деятельности, пассивен столкновении с ; 
4) не стремится оценке своих ; 
5) не стремится свои знания, умения и ; 
6) не усвоил в системе. 
черты составляют понятия «неуспеваемость» тех учебных , в которых роль принадлежит творческого 
характера, на знаниях, и навыках.
характеризуется наличием перечисленных показателей деятельности. В же обучения возникнуть отдельные 
неуспеваемости, они- и предстают отставания. 
Неуспеваемость отставание взаимосвязаны. – это невыполнение , которое имеет на одном промежуточных 
этапов того отрезка процесса, который временной рамкой определения успеваемости. «отставание» обозначает 
процесс накапливания требований, и отдельный случай невыполнения, т. . один из этого процесса. 
Неуспеваемости синтезированы отставания, она – процесса отставания. отставания, если не преодолены, , 
переплетаются друг другом, образуют, конечном счете, .
В определении неуспеваемости необходимо на дидактическую, и психологическую , используя программы 
учебники, а результаты наблюдений процесса. 
Способы отставаний представляют своеобразное сочетание наблюдения и . Важно также , что способы 
признаков отставаний привносятся в процесс извне, изыскиваются в самом, выбираются числа необходимых 
обучении действий и учащихся. Способами обнаружения служат: наблюдение реакциями учащихся трудности в 
, на успехи неудачи; вопросы или его сформулировать то иное положение; самостоятельные работы классе. При 
самостоятельных работ получает материал суждения, как результатах деятельности, и о ее протекания. 
наблюдает за учащихся, выслушивает отвечает на вопросы, иногда. 
Неуспеваемость можно на общую специфическую. Под неуспеваемостью подразумевается , относительно 
длительное ученика по основным предметам программы: языку математике. 
Специфическое отставание затрагивает один из предметов при или даже успеваемости по предметам 
школьного . При общем специфическом отставании круг причинных , которые являются анализа в определения 
причин . 
Нередко наблюдаются разного рода от индивидуального учебной деятельности. этих детей не находят 
реализации, их развитие совершенствуется , чем это бы быть условиях поклассной. 
Исследователь А.. Бударный выделяет типа неуспеваемости: 
- неуспеваемость – выражена «2» и «1» и с минимальными школьной программы. 
- неуспеваемость – характеризуется познавательной нагрузкой учащихся, которые бы превысить требования, и 
с минимальными школьной программы возможностями отдельных. 
Исследователь Г.. Щукина представляет классификацию, построенную зависимости от отставания. Они три 
степени неуспеваемости и еѐ возникновения каждом случае: 
- и глубокое (по многим всем предметам время); 
- частичная, относительно стойкая (по 1-3 наиболее предметам); 
- эпизодическая (по разным в разное ). 
Таким образом, определяется как подготовки учащихся требованиям школы усвоении знаний, умений, навыков, 
опыта творческой и воспитанности отношений, может в определенных , отражающих результат , напрямую
связана содержанием и обучения, может в процессе и тогда через понятие и его . 
В практической учителя целью установление причин отдельного ученика связи с неуспеваемости. Учитель 
обращается к обстоятельствам, которые предшествовали получению неудовлетворительных оценок могли 
повлиять его успеваемость. 

200 
первую очередь в глаза обстоятельства, как уроков, невыполнение заданий, невнимательность на уроке. , по 
сути , акты поведения , его поступки. тут могут самые различные: болезнь ученика, его 
недисциплинированность, слабохарактерность, и бытовые условия, его конфликты учителями и . Из числа 
самых разнообразных учитель выбирает , которые могли роль в данного ученика. и эти являются следствием , 
более общих более глубоких.
мнению исследователя .С. Цетлин, практической деятельности анализа идет индивидуального случая к самым 
обстоятельствам, вызвавшим явление. Результаты анализа соединяют и разноплановые представлены в , 
распределены в с их . Разработка такой – есть задача . Уже имеются тем или образом сгруппировать 
неуспеваемости.
Так, , исследователь А.. Гельмонт поставил соотнести причины с ее . Им выделены трех категорий : глубокого
и отставания (первая ); частичной, но устойчивой неуспеваемости ( категория); эпизодической (третья 
категория). 
качестве причин категории отмечены: 
- уровень предшествующий ученика; 
- неблагоприятные разного рода ( дефекты, болезнь); 
- бытовые условия; 
- местожительства от ; 
- отсутствие заботы . 
Для второй указаны: 
- недоработка предыдущих классах ( должной преемственности); 
- интерес ученика изучаемому предмету; 
- воля к трудностей. 
Для категории выявлены: 
- преподавания; 
- непрочность ; 
- слабый текущий ; 
- неаккуратное посещение ; 
- невнимательность на ; 
- нерегулярное выполнение заданий. 
В группировке мы типичное для подхода объединение явлений: акты учеников ставятся один ряд тем, что эти 
акты, – с опосредующим, – с общим, внутреннего плана отграничиваются от . 
Есть и попытки сгруппировать неуспеваемости. Они всего отвечают требованиям. Интерес схема П.. Борисова.
В рассматриваются три причин неуспеваемости: 
1) причины; 
2) Психофизиологические ; 
3) Социально-экономические социальные причины. 
первой группы , как считает , недостатками учебно- работы учителей. эти причины на дидактические ( 
принципов и дидактики) и (главным образом внеклассной и работы с ). 
Вторая группа обусловлена нарушениями физического, физиологического интеллектуального развития . 
К числу причин относятся: состояние здоровья, недостатки, индивидуальные особенности и черты характера. 
третьей группы, П.П. , непосредственно не от воли и учащихся. ним он слабую материально- базу школы, 
уровень дошкольного детей, не проблем языка , домашние условия учащихся, культурный родителей, 
отношения семье. 
Ближе к решению описания системы -следственных связей , отвечающей теоретическим , подошел Ю.. 
Бабанский. Он учебные возможности , объединяя в понятии два фактора успеваемости. 
возможности, в Ю.К. , составляют некий личности в деятельности и синтез особенностей личности и 
взаимодействий с влияниями. В подходе важным попытка определить «причина неуспеваемости» ( 
рассматривается как характеристика учебных ). 
Причины неуспеваемости .К. Бабанский на причины и внешнего . К причинам плана он дефекты здоровья , их 
развития, объѐм знаний, и навыков. 
причинам внешнего отнесены в очередь педагогические: 

201 
- дидактических и воздействий; 
- организационно- характера (организация в школе, база); 
- недостатки планов, программ, пособий и .д. 
К внешнего порядка также недостатки влияний, включая семью. 
Очень в схеме .К. Бабанского , что показаны между группами , различаются явления и второго соотносящиеся 
между как причины следствия. 
Таким образом, настоящее время несколько классификаций неуспеваемости (классификация .М. Гельмонт, .П, 
Борисова, .К. Бабанского), этих классификация школьной неуспеваемости на три . Причины школьной тут 
могут самые различные: болезнь ученика, его недисциплинированность, слабохарактерность, и бытовые 
условия, его конфликты учителями и . В практической путь анализа школьной неуспеваемости от 
индивидуального к самым обстоятельствам, вызвавшим явление. Результаты анализа соединяют и 
разноплановые , которые представлены системе и в соответствии их иерархией.

жүктеу/скачать 3,83 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: