Материалы по истории казахстана с древнейшего времени до начала

Государственные программы развития образования в Казахстане [1] требуют обеспечить более высокий уровень преподавания каждого предмета, совершенствовать формы и методы обучения, активнее приобщать обучаемых к работе с различными источниками знаний, вырабатывать самостоятельность мышления, проявлять творческую активность. В реализации этих задач важная роль принадлежит предметам общественно-гуманитарного цикла, в том числе истории. Данные психологической науки, дидактики и методики обучения истории свидетельствуют о том, что одним из необходимых условий прочных

• 
  глубоких знаний, развития мышления обучаемых является установление межпредметных связей, включение вновь изучаемых фактов и понятий в имеющуюся у студентов систему знаний, посредством эффективных методов и оригинальных решений. Изучение нового учебного материала возможно с помощью опорных сигналов, обучения в высоком темпе, использования алгоритмизированных условных знаков, набор которых в виде таблиц, схем, дидактических карточек помогает преподавателю в управлении познавательной деятельностью студентов. Наглядные образы играют исключительно большую роль на стадии абстрактного мышления, раскрывают сущность изучаемых явлений, активизируют мыслительную деятельность (выделение в материале главного, существенного, обобщение и систематизация знаний).
  

Наглядные методы обучения условно подразделяются на две большие группы: методы иллюстрации и демонстрации. Первый предполагает показ иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, схем, таблиц. Вторая группа связана с показом кинофильмов, диафильмов, слайдовых презентаций и т.д.

Настоящее пособие подготовлено с целью оказания помощи студентам в изучении истории Казахстана, посредством символических образов (схемы и таблицы), которые отражают количественные и качественные стороны исторического процесса, существенные признаки общественных явлений, тенденции их развития; играют определенную роль в усвоении причинно-следственных связей и понятий; используются для характеристики развития экономических, социальных, политических явлений; являются средством конкретизации и выступают как источник новых знаний. Применение наглядных средств обучения делает трудный материал более доступным, способствует повышению интереса к изучаемому предмету, создает возможность для самостоятельной деятельности поискового характера.

________________________________________________________________

1. 
   Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг. // Мысль. – 2004. - №11. – С. 2 – 27; Стратегия индустриально – инновационного развития Республики Казахстан на 2003 – 2015 годы // Собрание актов Президента Республики Казахстан и Правительства Республики Казахстан. – 2003. - №23 – 24. - С. 187 – 188.
   

Составление различных тематических таблиц и логических схем является хорошим примером изучения и повторения исторического материала и в то же время ведет к накоплению в тетрадях студентов необходимых записей для подготовки к экзамену. Если таблицы помогают закрепить в памяти учащихся главным образом основные исторические факты, то эффективным приемом закрепления и повторения причинно-следственных связей является составление и запись в тетрадях логических схем.

Однако следует помнить, что любая таблица или схема не в состоянии отразить все многообразие исторического процесса, поэтому необходимо обращаться к первоисточникам. Таблицы, схемы могут использоваться в качестве дидактического и наглядного пособия, помогая студентам глубоко вникнуть в изучаемый материал, формируя необходимые умения самостоятельной работы с книгой, исторической картой. Главное требование ко всем наглядным средствам обучения состоит в том, чтобы они соответствовали содержанию занятия и своими специфическими средствами помогали преподавателю объяснять, а студентам усваивать учебный материал.

4

1. 
   
   
   жүктеу/скачать 3,37 Mb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: