| Есту қабілеті зақымдалған балалардың жас және жеке ерекшеліктері
Әрбір жас кезеңіне әрекеттің жетекші типі, сенсорикалық, интеллектуалды, эмоционалды процестерді дамытудың өзіндік деңгейі сәйкес келеді. Әрбір жас тобының жұмысында баланың сөйлеу тілінің даму деңгейін ескере отырып, тәрбиенің әдістері мен тәсілдерін қолдануға тура келеді.
Тәрбиенің өмірмен байланыс принципі адам әрекетін, мәдени құндылықтар және т.б. табиғат қоғаммен байланыстыра қалыптастыруға ұйғарады. Педагог баланың түрлі әрекетіндегі реакцияларды бақылай отырып, оны бекітеді.
Тәрбиедегі бірлестік, біртұтастылық принципі тәрбие процесінде мектеп, жанұя және қоғамдық мекемелерді, сонымен қатар сыныппен жұмыс жүргізетін барлық педагогтарды біріктіруді талап етеді. Осы принцип ақпараттың жеткіліксіздік, әлеуметтік байланыстарының жеткіліксіз жағдайында дамитынын ескере отырып, есту қабілеті жетіспейтін балаларды тәрбиелеу жүйесіне өте маңызды.
Тұлғаны құрметтеу принципі адамгершілік құндылықтардың пайда болуына қабілеттейтін тұлғалық құрметтеу сияқты өте маңызды. Адамға қойылатын талаптар – оның қоршағандармен мүмкіндіктері және қабілеттеріне қарай баға беру деңгейін көрсетеді. Бірақ бұл жайды барлық педагогтар ескере бермейді. Сондықтан соңында бала ересектің осындай баға бергеніне бағдарлана отырып, өз күшін адвекатты түрде анықтай алмайды. Осы кезде бала өзін төмен ұстап, өмірдегі жоспарларынан бас тартады.
Педагогикалық оптимизм принципі балаға өзінің потенциалды мүмкіндіктерін ашуға, қоршағандармен қарым-қатынаста нақты орын алуға мүмкіндік береді.
Педагог әрбір тәрбиеленушінің жағымды жақтарын белгілей отырып, бақылауы керек.
Ұжымдағы тәрбиелеу принципі тәрбиешіден оның тобындағы әрбіреуін нақты қанағаттандыртын орынға ие болуға жағдай жасауды талап етеді.
Бала қоршаған ортамен түрлі қатынасты ұстауды үйренеді, ақпаратпен алмасады, қатынас мәдениетін меңгереді. Ол өзін басқа адамдарға өзінің қабілеттерін көрсетуге тырысады.
Достарыңызбен бөлісу: | 
