Методы, формы и приемы, активизирующие познавательную

  

Мастер – класс

 

учителя русского языка и литературы  Аккольской общей средней школы 

Атырауской области Курмангазинского района  

Молдагалиевой Эльзы Зинеденовны 

 

Тема:  Методы,  формы  и  приемы,  активизирующие  познавательную 

деятельность учащихся на уроках русского языка.

 

Принципы отбора содержания учебного материала

 

1.

 

Воспитательный характер 

2.

 

Развивающий характер 

3.

 

 Несущий  новую информацию 

4.

 

Соответствующий  возрастным особенностям учащихся 

5.

 

Позволяющий  осуществлять  межпредметную  связь  (  с  литературой, 

историей и.т.) 

 

Методы, используемые на уроках русского языка и их эффективность

 

 

№  Название метода 

Тип и вид уроки  Прогнозируемый 

результат 

1. 

Словесные игры: 



 

Ребусы, 

шарады, 

кроссворды 



 

Анаграммы, 

метаграммы 



 

«Узнай 

меня», 

«Руки вверх» 



 

Орфографическое 

лото и т.д. 

все 

Воспитывать  любовь 

к  языку,  показать 

красоту  и  богатство 

языка, 

помочь 

получить  радость  от 

чтения  и  работы  с 

языком. 

 

Мастер класс 

Тема:  Формирование  коммуникативной  компетентности  в  условиях 

двуязычной среды. 

Цель:  Дессиминация      опыта  формированию  коммуникативной 

компетентности в процессе преподавания русского языка и литературы в 

казахской школе. 

Система  образования  –  важнейший  социально  –  государственный  институт, 

формирующий  единое  культурное,  образовательное  и  духовное  пространство 

социума. 

Развитие  национальной  системы  образования,  которая  обеспечит  в  условиях 

реальной полиэтничности каждому гражданину возможность самоопределения 

в лоне национальной культуры на основе родного языка, обычаев и традиции.  

Я  имею  в  виду,  что  каждый  сегодня  должен  стать  гражданином  и  патриотом 

своей Родины, сначала своей республики в которой он живет, а затем России. 

Повышение уровня обучения родному языку, повышение престижа, социальной 

значимости  русского  и  иных  языков  в  российском  социокультурном 

пространстве  сегодня  представляется  очень  важной  задачей.  Язык  –  носитель 

национального качества. В установочном документе ЮНЕСКО « Образование  

в многоязычном мире» сказано так о языковых правах: «Язык  – это не только 

средство  общения  и  получения  знаний,  но  также  и  неотъемлемая  часть 

культурной  самобытности  и  расширения  прав  и  возможностей,  как  личности, 

так  и  группы.  Поэтому  уважение  к  языкам  лиц,  принадлежащих  к  различным 

языковым 

сообществам, 

имеет 

важное 

значение 

для 

мирного 

сосуществования». 

Кроме 

того, 

руководящие 

принципы 

ЮНЕСКО 

относительно языков в образовании звучат таким образом: 

-  ЮНЕСКО  поддерживает  обучение  на  родном  языке  как  одно    из  средств 

повышения  качества  образования  на  основе  использования  знаний  и  опыта 

обучающихся и  учителей; 

-  ЮНЕСКО  поддерживает  двуязычное  и  многоязычное  образование  на  всех 

ступенях  образования  как  одно  из  средств  содействия  обеспечению  не  только 

социального  равенства,  но  и  равенства  полов  и  как  один  из  ключевых 

элементов многоязычных сообществ; 

-  ЮНЕСКО  поддерживает  язык  как  один  из  важнейших  компонентов 

межкультурного  образования  с  целью  поощрения  взаимопонимания  между 

различными группами населения и обеспечение уважения основных прав. 

Идеи,  так  хорошо  прописанные  в  нормативных  актах    и  международных 

документах,  отражают  культурную  парадигму  диалога  культур,  выдвинутую 

М.М.  Бахтиным.  «Чужая  культура,  -  писал  он,  -  только  в  глазах  другой 

культуры  полнее  и  глубже...  один  смысл  раскрывает    свои  глубины, 

встретившись  и  соприкоснувшись  с  другим,  чужим  смыслом:  между  ними 

начинается  как  бы  диалог,  который  преодолевает  замкнутость  и 

односторонность  этих  смыслов,  этих  культур.  Мы  ставим  чужой  культуре 

новые  вопросы,  каких  она  себе  не  ставила.  Мы  ищем  в  ней  ответа  на  эти 

вопросы,  новые  смысловые  глубины.  Без  этих  вопросов  нельзя  творчески 

понять  ничего  другого  и  чужого…  При  такой  диалогической  встрече  культур 

они  не  сливаются  и  смешиваются,  каждая  из  них  сохраняет  свое  единство  и 

открытую  целостность,  но  они  взаимообогащаются».(Бахтин  М.М.  Эстетика 

словесного творчества,1979 год). 

     Воспитание 

компетентного 

человека 

– 

главная 

конечная 

цель 

образовательного  процесса  в  средней   школе  в  сфере  двуязычия.    В  обществе 

востребована 

 

личность 

компетентная, 

со 

сформированными 

коммуникативными  навыками,  умеющая  работать  в  команде,  брать  на  себя 

ответственность за решение проблем, готовая к постоянному самообразованию. 

От  современного  человека  требуется  развитое  креативное  мышление,  

устойчивые навыки самоанализа, рефлексии критической самооценки.  Школа 

должна  готовить  своих  учеников  к  жизни,  развивая  у  них  такие  качества,  как 

мобильность, динамизм, конструктивность. 

Основой  современных  образовательных  стандартов  становится  формирование 

базовых компетентностей современного человека: 



 

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, 

применять информацию для решения проблем); 



 

коммуникативной  (  умение  эффективно  сотрудничать  с  другими 

людьми); 



 

самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно 

относиться  к  здоровью,  полноценно    использовать  личностные 

ресурсы); 



 

самообразования  (готовность  конструировать  и  осуществлять 

собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, 

обеспечивая успешность и конкурентноспособность.) 

Коммуникативная компетентность, с одной стороны является характеристикой 

личности  обучающегося  ,его  способностью,    которая,  с  другой  стороны 

проявляется  в  его  поведении,  деятельности,  позволяя  ему  решать  жизненные, 

практические  ситуации(  в  том  числе  и  коммуникативные)  Работая  в  этом 

направлении использую тексты из русской и родной (татарской) литературы, из 

республиканской газеты «Юлдаш»  («Спутник») , из газеты «Вести», которую 

выпускает  администрация Белозерьевского сельского поселения. 

Задача  обеспечить  формирование    базовых  компетентностей  особенно 

актуальна в условиях перехода к обязательному полному общему образованию 

и обновления структуры стандарта образования. 

Компетентный подход в обучении – это направленность обучения на развитие 

комплекса  качеств  учащихся,  необходимый  для  формирования  социальной 

мобильности  ученика,  которая  проявляется  в  способности  осуществлять 

деятельность в меняющихся условиях (Г.С.Завацкая). Уровень образованности 

сегодня  не  определяется  объемом    знаний,  их  энциклопедичностью.  Как 

считает  О.Е.Лебедев,  такой  подход    акцентирует  внимание  на  способность 

использовать  полученные  знания  в  повседневной  жизни.  Считаю,  что 

компетентность  –  это  способность  действовать  в  ситуации  неопределенности, 

уровень  образованности.  Считаю  своей  задачей  формировать  в  детях 

национальной школы : 

а) способность работать самостоятельно без постоянного руководства; 

б) готовность замечать проблемы  и искать пути их решения; 

в) интерактивное использование средств; 

г) критическое мышление. 

Современные  условия  развития  общества  все  больше  и  больше  указывают  на 

то, что умения выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, оценивать, 

отличать  знание  от  мнения,  делать  выводы  из  анализа  мышления  и 

деятельности  и  т.д.,  становиться  все  более  актуальными,  особенно  в 

национальной  школе.  Поэтому  от  нас  педагогов  требуется  другой  подход  к 

организации образовательной среды и другие образовательные технологии. 

В  своей  практике  я  применяю  технологию  развития  критического  мышления. 

Цель  этой  образовательной  технологии  –  развитие  мыслительных  навыков 

учащихся,  необходимых  не  только  в  учебе,  но  и  в  обычной  жизни  (умение 

принимать  взвешенные    решения,  работать  с  информацией,  анализировать 

различные  стороны  явлений  (Заир-Бек  С.И.,  Муштавинская  Ч.В.  «Развитие 

критического мышления») 

Основы    технологии  развития  критического  мышления-  это  трехразовая 

структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.  

     В самом  начале урока учащиеся получают задание, методом мозговой атаки 

составляют список того, что они знают или думают, что знают. Мозговая атака 

проводится  индивидуально,  с  каждым учащимся  или  парами  или  в  групповой 

форме. Моя роль состоит в том, чтобы выступать в роли проводника, подводя 

учащихся к размышлению.  

    На первом  этапе ученики активно участвуют в вызове того, что они знают по 

обсуждаемой  теме,  это  приводит  их  анализировать  собственные  знания  на 

подступах к той теме, которую они начинают разбирать во всех подробностях. 

Далее  происходит  активизация  самого  учащегося.  Обучение  в  данной 

технологии  не  пассивная,  а  активная  деятельность.  Часть  детей  на 

традиционных  уроках  сидят  и  слушают  учителей,  делая  вид,  что  активно 

мыслят.  Чтобы  учащиеся  осознанно  подходили  к  пониманию  новой 

информации,  они  должны  принимать  активное  участие  в  процессе  обучения. 

Участие становится активным только, тогда, когда учащиеся целенаправленно 

начинают  мыслить  и  выражать  свои  мысли,  т.о  полученные  раннее  знания 

выводятся  на  уровень  осознания.  Теперь  они  становятся  базой  для  усвоения 

новых  знаний.  Следующая  цель  стадии  вызова  –  определение  цели 

предлагаемой  темы.  Здесь  нужно  различать  цели  учителя  и  цели  учащихся. 

Цели, выбранные учеником, более сильны и мотивированы. 

      На  втором  этапе  технологии  развития  критического  мышления  учащихся 

(осмысление) обучаемые вступают в контакт с новой информацией или идеями. 

Форму  контакта  выбираю  разную:  чтение  текста,  аудирование,  выполнение 

опытов. 

      Применяю  несколько методических приемов, обеспечивающих активность 

учащихся  и  поддерживающих  интерес  к  теме  урока,  такие  как  «памятки  на 

полях»,  «двойные  дневники».  Главная  задача  на  этой  стадии  –  поддержать  у 

учащихся активность, интерес и инерцию движения, созданные во время фазы 

вызова. 

      На третьем этапе технологии (рефлексия) учитель получает обратную связь 

и сами учащиеся закрепляют свои знания, перестраивают свои представления, 

включив в них новые понятия.  

  Именно в этой фазе заключается учение, которые долго служит 

человеку. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла 

нового  материала,  построение  дальнейшего  маршрута,  обучения 

в  словесной  или  письменной  форме.  На  стадии  рефлексии 

эффективны  такие  методические  приемы  как  кластер,  синквейн, 

сигналы, пятиминутное эссе, концептуальная таблица и другие. 

    Предлагаю  описание  методических  приемов  на  стадии 

рефлексии.