Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению
Международный опыт по организации сопровождения детей с ООП в
жүктеу/скачать 1,65 Mb. Pdf көрінісі
|
| 1 Международный опыт по организации сопровождения детей с ООП в
условиях инклюзивного образования В настоящее время мировое сообщество признает инклюзивное образование в качестве перспективной организационной формы обучения в рамках идеологии, исключающей любую дискриминацию детей, обеспечивающей равное отношение ко всем людям и создающей особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. При этом следует осознавать, что «переход к инклюзивному обществу» представляет собой глубокий и сложный процесс, предполагающий формирование социальных отношений, при которых различия между людьми рассматриваются не как угроза стабильности, а как ресурс для взаимного обогащения. Ассоциируя инклюзивное образование с предоставлением каждому человеку возможности реализовать свои способности и быть включенным в социальные, политические и экономические процессы, следует также понимать и то, что проблемой является не ребенок и его потребности. Меняться, претерпевать процессы трансформации должна сама система образования, образ мышления людей, составляющих образовательное пространство. Современная школа, в которой реализуются инклюзивные процессы, будучи зачатком общества высокой инклюзивной культуры, прежде всего, всецело и безусловно должна принять и соблюдать восемь основных принципов инклюзивного образования: 1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений. 2. Каждый человек способен чувствовать и думать. 3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. 4. Все люди нуждаются друг в друге. 5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений. 6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. 7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут. 8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Осуществляя обзор опыта зарубежных стран по организации сопровождения детей с ООП в условиях инклюзивного образования, более пристальное внимание было уделено опыту стран ближнего зарубежья, имеющих за плечами богатое наследие советской дефектологической науки и системы специального образования. Все страны, выходцы из советской системы, в настоящий период идут по пути модернизации системы образования, включающей процессы трансформации и интеграции. Хотя в каждом случае суть этих сложных процессов практически идентична, каждая страна идет своим путем. Существующие различия между множеством эффективных моделей интеграции касаются способов организации 101 инклюзивного образовательного сообщества, технологий преподавания, ролей помогающего персонала, подходов к модификации программ обучения, коррекции и профилактике нежелательного поведения. Основное место в методологии инклюзивного образования занимает командный подход, понимаемый как совокупность усилий всех субъектов инклюзивного образовательного процесса для достижения оптимальной включенности детей с особыми образовательными потребностями в целостную систему обучения и воспитания. Трактовка командного подхода при построении инклюзивного образовательного пространства с точки зрения его комплексности достаточно вариативна и дифференцируется в постановке разнообразных акцентов. Канадские исследователи М.А. Мастропиери, Р.С. Подемски [3] и другие определяют поддержку в инклюзивном классе как комплексное слияние усилий различных субъектов инклюзивного образования, при котором выработка продуктивных решений по вопросам обучения и воспитания детей с особыми потребностями не замыкается на одном учителе, в классе которого находится такой ребенок. По их мнению, истинная реализация командных стратегий при построении инклюзивной системы обучения выражается в постоянном обмене информативным и практическим материалом в межличностных контактах педагогов, что непосредственно воздействует на повышение уровня успеваемости и социальной компетентности детей с ограниченными возможностями. В психолого-педагогических исследованиях выделяются различные командные формы поддержки детей с образовательными потребностями в инклюзивном классе. Например, в западных моделях часто используется такая форма командного подхода как «преподавание вдвоем», которая предполагает установление тесного контакта между обычным учителем и ассистентом учителя. Такая диада способствует конструированию системы распределения взаимной ответственности, что формирует более качественное содержание индивидуальной программы ребенка с особыми потребностями. Такая форма работы, на наш взгляд, очень продуктивна, так как в этом случае реализация командного подхода служит базой для формирования гибкой учебной программы, в которой комбинируются элементы общего и специального образования, что позволяет, с одной стороны, исходить из индивидуальных потребностей ребенка с ограниченными возможностями, а с другой стороны, учитывать содержание учебного предмета, которое должен освоить ребенок. Описывая роль такого показателя анализа, как жүктеу/скачать 1,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|