Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению
жүктеу/скачать 1,65 Mb. Pdf көрінісі
|
| Опыт включения детей с ООП в общеобразовательный процесс на
примере ОСШ № 68 г. Астаны совместно с БФ «Дара» С 2013 года Благотворительный фонд «Дара» (далее – БФ) реализует проект по расширению сети Кабинетов психолого-педагогической коррекции, в рамках которого было открыто 20 КППК по всему Казахстану, при этом большинство из них размещены на базе общеобразовательных школ. Кабинет психолого-педагогической коррекции (далее – КППК) – специальная организация образования, предоставляющая коррекционную помощь детям с ООП от рождения до 18 лет. В предлагаемой БФ модели включения ребёнка с ООП используется ресурс и кадровый потенциал Кабинета коррекции для того, чтобы процесс включения прошёл плавно и эффективно как для самого ребёнка, так и для учителя в классе. В 2017 году при поддержке Управления образования г. Астаны БФ инициировал проект с целью апробации модели включения ребёнка с ООП в общеобразовательный процесс на базе ОСШ № 68. Ключевыми моментами проекта являются: 1) открытие Ресурсного центра инклюзивного образования с использованием методических и педагогических ресурсов КППК №1 г. Астаны и апробация модели включения; 2) расширение деятельности Ресурсного центра на близлежащие школы района. 158 Для эффективной реализации проекта (с учетом местоположения школы) было принято решение об открытии Ресурсного центра инклюзивного образования в ОСШ № 68. Задача Ресурсного центра – создание необходимых условий для полного и эффективного включения в общеобразовательные школы детей, имеющих особые образовательные потребности, оказание комплекса научно- методических услуг педагогам, работающим с данными детьми, и их родителям. БФ на пилотной основе была введена единица координатора инклюзивного образования Ресурсного центра. Дополнительно со стороны Управления образования были выделены ставки специальных педагогов/координаторов инклюзивного образования в пилотных школах. На начальном этапе проекта был проведён сбор информации через анкетирование учителей, родителей и учащихся пилотных школ. Цель анкетирования – изучить уровень знаний и компетентности педагогов, родителей и детей в сфере инклюзивного образования, выработать меры, направленные на совершенствование подготовки педагогов для внедрения модели инклюзивного образования в школах, и развитие инклюзивной школьной среды. Результаты начального этапа показали: - разнонаправленность мнений в педагогическом коллективе и родительском сообществе всех пилотных школ об инклюзивном образовании, незнание и непонимание самого понятия «инклюзивное образование»; - формальность следования практике инклюзивного образования; - отсутствие единого подхода к инклюзивным процессам в школе; - отсутствие взаимодействия команды специалистов и учителей. С целью выявления детей с ООП, нуждающихся в поддержке, координатором Ресурсного центра при поддержке педагогов школы, заинтересованных в практике инклюзивного образования, была изучена ситуация, и проведен анализ контингента детей, обучающихся в начальных классах. В ОСШ № 68 было выявлено 4 детей, обучающихся в обычных классах (стихийная инклюзия). В связи с этим в школе был создан психолого-медико- педагогический консилиум, нормативные документы были подготовлены координатором инклюзивного образования в сотрудничестве с администрацией школы. В соответствии с положением о школьном ПМПк, утверждённым приказом школы, в состав ее вошли: директор школы, координатор инклюзивного образования, специальные педагоги (психолог, дефектолог, логопед, социальный педагог), медицинский работник, учителя и родители. Междисциплинарной командой специальных педагогов и учителей было проведено диагностическое обследование, разработан индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут для каждого выявленного ребёнка. Наряду с этим специалисты БФ, Кабинета коррекции и координатор Ресурсного центра вели информационно-консультационную и организационную работу по вопросам инклюзивного образования в пилотных школах: 159 - проведение встреч с администрацией школ и педагогическим составом; - участие в педагогических советах и совещаниях; - консультации для учителей, а также родителей детей с ООП; - выделение дополнительных ставок специальных педагогов и тьютора; - выделение помещения под Ресурсный кабинет. Важным этапом внедрения модели включения детей с ООП послужило открытие Ресурсного кабинета инклюзивного образования на базе ОСШ № 68. Ресурсный кабинет – это современное школьное пространство, состоящее из нескольких зон, позволяющих создать безбарьерную, толерантную и дружелюбную атмосферу для развития ребёнка с ООП в обычной школе, а также являющееся зоной для работы междисциплинарной команды. На практике Кабинет состоит из четырёх зон: - зона командной работы педагогов и специалистов, где на регулярной основе специалисты и педагоги обсуждают прогресс учеников, стратегии обучения, индивидуальные маршруты; - зона релаксации ребёнка, где ученики могут снять напряжение, отдохнуть на матах, попрыгать на мяче и т.д.; - зона индивидуальных занятий, где дети имеют возможность закрепить материал, заниматься со специалистами, тьютором; - зона консультаций родителей, где происходит обсуждение различных вопросов с педагогами школы. Данное пространство является универсальным инструментом, помогающим включению детей с различными нарушениями развития: ДЦП, с нарушениями зрения, слуха, речи, РАС, синдромом Дауна и т.д. Нужно отметить, что со временем список необходимого оборудования, литературы и развивающих материалов должен пополняться с приходом разных категорий детей. По примеру работы ОСШ № 68 в ближайшее время БФ «Дара» планирует открытие Ресурсного кабинета для поддержки обучения детей с ООП в ОСШ № 19. Важным элементом проекта является обучение специалистов Ресурсного центра и педагогов школ, реализующих практику инклюзивного образования. В рамках проекта была проведена серия семинаров и мастер-классов с приглашением отечественных и зарубежных экспертов по различным аспектам инклюзивного образования, начиная с вопросов нормативно-законодательной базы и реализации прав на доступное образование, стратегического планирования и командного взаимодействия на уровне школы и класса до вопросов разработки индивидуальных маршрутов и адаптации учебных программ. Полученные знания и опыт учителя уже сейчас успешно применяют на своих уроках. В результате реализации проекта в пилотных школах № 68, № 41 и № 19 г. Астаны при поддержке специалистов Ресурсного центра положено начало системы психолого-педагогического сопровождения учащихся с различными образовательными потребностями, оказывается консультативно-методическая 160 помощь учителям инклюзивных классов, в том числе и в разработке индивидуальных образовательных маршрутов и использовании современных коррекционных методик развития детей с ООП. Педагоги вышеуказанных школ считают открытие Ресурсных центров при школах эффективной формой сотрудничества учителей школы со специалистами в вопросах выработки единой стратегии развития детей с ООП в условиях инклюзивного образования. В качестве доказательства учителя с гордостью представили истории успеха своих подопечных. Краткое описание некоторых из них предлагаем ниже. А., обучающийся 2-го класса, с диагнозом «ДЦП». При поддержке Ресурсного центра в школе были созданы необходимые условия: по запросу Координатора инклюзивного образования школа обеспечила А. специальным оборудованием (вертикализатор, ходунки, коляска), а также предоставила специальную парту с бортиками и выемкой, которые позволяют ребёнку свободно выходить из-за парты, в классе оборудованы поручни. Школа также выделила для индивидуального сопровождения тьютора. Учитель, работающий с А., постоянно получает методическую помощь со стороны специального педагога Ресурсного центра. По рекомендации междисциплинарной команды у А. появилась возможность посещать уроки физкультуры, которые он очень любит, наравне со своими сверстниками. Необходимо отметить значительный прогресс у А. в социализации и общении с одноклассниками, а также повышение его успеваемости в учёбе. В настоящее время специалисты и учитель отмечают снижение необходимости постоянного присутствия тьютора в классе. А. стал более самостоятельным, общительным и активным не только в классе, но и в жизни школы. У А. появилась мечта – стать полицейским! Мнение А.: « жүктеу/скачать 1,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|