Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению



Pdf көрінісі
бет46/83
Дата21.09.2022
өлшемі1,65 Mb.
#150271
түріМетодические рекомендации
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   83
 
Мазмұны 
 
Кіріспе 

1. Инклюзивті білім беру жағдайында ерекше білім беруге қажеттілігі бар 
балаларды қолдауды ұйымдастыру бойынша халықаралық тәжірибе.

2. Қазақстандық мектептерде ерекше білім беруге қажеттілігі бар 
балаларды қолдау бойынша қолданыстағы тәжірибені талдау.
37 
3. Инклюзивті білім беру жағдайындағы педагог-ассистент қызметінің 
мазмұны мен ерекшелігі. 
68 
4. 
Жалпы білім беру процесінде ерекше білім беруге қажеттілігі бар 
балаларды қолдау бойынша педагог-ассистенттерге арналған әдістемелік 
ұсынымдар. 
73 
Қорытынды
89 
Қосымша
 
92 
 
 
 
 


98 
Введение 
Одним из основных принципов государственной политики в области 
образования в Республике Казахстан является инклюзивность. В статьях Закона 
РК «Об образовании» раскрыты суть и принципы государственной политики в 
области образования, предусматривающие равный доступ обучающихся к 
соответствующим 
образовательным 
программам, 
коррекционно-
педагогическую и социальную поддержку, доступность детей с особыми 
образовательными потребностями к образованию на всех уровнях.
Нoрмативная правовая база развития инклюзивного образования в 
Казахстане основана на главном постулате – обеспечение равных 
образовательных возможностей для всех обучающихся по месту их проживания 
на основе педагогического подхода, обеспечивающего адаптацию 
образовательной среды к индивидуальным особенностям и образовательным 
потребностям обучающегося. 
Впервые в соответствии с международной практикой взамен понятия 
«лица (дети) с ограниченными возможностями в развитии» в Закон Республики 
Казахстан «Об образовании» введено новое понятие «лица (дети) с особыми 
образовательными потребностями». Принципиальная значимость этого факта 
обусловливается отражением самой сути инклюзии, в основе которой лежит 
гуманизация общества 
[
1
]

Процессы обновления содержания образования, которые идут в стране, 
нацелены на создание образовательной среды, благоприятной для 
гармоничного становления и интеллектуального развития личности, 
сочетающей в себе национальные и общечеловеческие ценности, умеющей 
проявлять функциональную грамотность и конкурентоспособность в любой 
жизненной ситуации. Эти процессы должны вовлечь в себя всех членов 
общества и стать основой для формирования и развития высокой инклюзивной 
культуры. Несомненно, это многогранный и длительный путь, включающий 
кропотливую системную работу всех общественных структур и содержащий 
правовые, социально-экономические, духовные аспекты. 
Реализация принципа инклюзивного образования заключается в том, что
обычная общеобразовательная школа принимает обучающихся с особыми 
образовательными потребностями независимо от их социального положения, 
физического, эмоционального и интеллектуального развития и создает им 
условия с учетом их особых потребностей и индивидуальных возможностей.
При этом администрации и педагогическому коллективу школы 
необходимо решать такие серьезные задачи, как:

создание максимально комфортной образовательной среды для всех 
обучающихся без исключения; 

оказание помощи каждому обучающемуся в реализации его 
индивидуальной образовательной траектории; 

совершенствование профессиональной компетентности педагогов и 
развитие инклюзивной культуры среди всех участников образовательного 


99 
процесса; 

формирование эффективных индивидуальных образовательных 
программ. 
Успешность выполнения данных задач в школе прямо пропорциональна 
качеству организации системы сопровождения и поддержки детей с особыми 
образовательными потребностями. 
Также необходимо учитывать тот факт, что проблемы «включения» 
концентрируются не на специальном образовании, а на построении 
эффективного образовательного процесса для всех детей. Кроме этого, сегодня 
достаточно остро стоит проблема отсутствия необходимой подготовки к работе 
с особыми детьми среди учителей массовой школы. Она заключается в 
недостатке профессиональных компетенций педагогов в сфере специального 
образования, наличии психологических барьеров и профессиональных 
стереотипов. Поэтому оказание всесторонней поддержки учителю имеет 
особое значение.
В этом направлении
основную роль играет помощь тьютора 
(ассистента), которая является особенностью зарубежных систем образования.
При поддержке Правительства РК в Государственной программе развития 
образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы предусмотрено 
введение с 2019 года в штатное расписание организаций образования штатной 
единицы педагога-ассистента по сопровождению детей с особыми 
образовательными потребностями 
[
2
]

В предлагаемом пособии представлен обзор опыта зарубежных стран и 
анализ действующей практики сопровождения детей с особыми 
образовательными потребностями в отечественных школах, отражено 
содержание деятельности педагогов-ассистентов, а также даны рекомендации 
по сопровождению детей с особыми потребностями и оказанию помощи 
учителю в общеобразовательном процессе. 
При подготовке пособия использовались научные публикации 
зарубежных и отечественных авторов, научно-методические материалы, 
предоставленные специалистами Национального научно-практического центра 
коррекционной 
педагогики, 
Республиканской 
психолого-медико-
педагогической консультации, управлений образования республики, 
Координационного совета по развитию инклюзивного образования 
Акмолинской области, представителями общеобразовательных школ страны и
неправительственных общественных организаций.


100 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   83




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет