Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению



Pdf көрінісі
бет59/83
Дата21.09.2022
өлшемі1,65 Mb.
#150271
түріМетодические рекомендации
1   ...   55   56   57   58   59   60   61   62   ...   83
 
Опыт работы СШ № 19 г.Кокшетау и школ Акмолинской области 
В течение ряда лет в КГУ «Средняя школа № 19» г. Кокшетау одним из 
приоритетных направлений развития школы является внедрение программы 
инклюзивного образования. Опыт школы по обучению детей с особыми 
потребностями начал формироваться с 1990 года с введения в штатное 
расписание должности школьного логопеда и психолога. С 1999 года в школе 
формируются и функционируют классы коррекционно-развивающего 
обучения.
В 2012-2013 учебном году в школе был открыт класс инклюзивного 
обучения, а в 2014 году в соответствии с приказом Управления образования 
Акмолинской области школа приобрела статус Модельного Ресурсного центра 
по развитию инклюзивного образования в Акмолинской области. Целью 
данного Центра является наработка опыта по созданию условий для адаптации 
и обучения детей с ООП. 
В условиях реализации инклюзивного образования в школе проводится 
большая работа по обеспечению успешного обучения данной категории детей, 
созданию условий для их личностного роста, а также по созданию условий для 
обучения всех учащихся школы. Для создания условий включения учащихся в 
общеобразовательный процесс созданы школьная Служба психолого-


142 
педагогического 
сопровождения 
и 
школьный 
психолого-медико-
педагогический консилиум. Основной целью консилиума является 
коллегиальное определение стратегии сопровождения детей с ООП и 
согласованных действий взрослых для обеспечения успешности их обучения и 
социализации. Консилиум является важным условием командного, 
мультидисциплинарного подхода к решению вопросов обучения детей 
рассматриваемой категории.
Для обеспечения стабильного долгосрочного развития школы 
необходимо целенаправленно создать в ней организационно-образовательную 
систему, способную интегрировать и точно направлять профессиональные 
усилия и творческий потенциал педагогического коллектива.
Таким образом, в данной организации образования в результате практики 
выделились такие принципы психолого-педагогического сопровождения 
инклюзивного процесса, как непрерывность, системность, индивидуальный 
подход, обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех 
участников образовательного процесса, междисциплинарное взаимодействие в 
команде специалистов сопровождения.
Рабочей группой при Управлении образования Акмолинской области с 
участием областного Координационного совета по развитию инклюзивного 
образования был проведен анализ опыта по организации тьюторской помощи в 
общеобразовательных и специальных (коррекционных) школах региона. Члены 
рабочей группы отмечают востребованность для контингента обучающихся с 
ООП дополнительного сопровождения со стороны помощника педагога в 
классе. В качестве особо нуждающихся в оказании тьюторской помощи они 
выделяют категории детей с расстройствами аутистического спектра, ДЦП и 
другими нарушениями опорно-двигательного аппарата, слабовидящих, 
слабослышащих обучающихся. Данный контингент обучающихся имеет свои 
специфические физиологические и психологические особенности, которые 
связаны со слабо сформированным уровнем социальных навыков 
самообслуживания, затрудненной организованностью в пространстве и 
времени, а также целым рядом психоэмоциональных проблем 
(раздражительность, 
плаксивость, 
гиперактивность, 
истерия, 
дезадаптированность, внутренняя психологическая ранимость и неуверенность 
в окружении новых взрослых и своих сверстников и другие). 
Все вышеперечисленные особенности детей требуют особого внимания 
со стороны учителя, который в условиях инклюзивного или специального 
класса затрудняется охватить всех учащихся образовательной деятельностью 
и обеспечить каждого индивидуальными подходами и методами. В связи с этим 
участники рабочей группы считают необходимым разработать Положение об 
организации деятельности педагога-ассистента на основе методических 
рекомендаций Национальной академии образования им. И. Алтынсарина. При 
этом предлагается учитывать вид организации образования, специфику 
деятельности, контингент обучающихся или воспитанников. Организацию 
образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом 


143 
особенностей учащихся осуществлять из расчета одной штатной единицы 
педагога-ассистента на каждые от 1-го до 6-ти учащихся с особыми 
потребностями. Положение о педагоге-ассистенте должно разрабатываться 
заместителем директора по УВР совместно с координатором по инклюзивному 
образованию и командой специалистов службы психолого-педагогического 
сопровождения, обсуждаться на педагогическом совете организации 
образования и утверждаться ее директором. 
Члены рабочей группы считают необходимым включение в должностную
инструкцию педагога-ассистента конкретных образовательных задач,
направлений деятельности организации образования, а также модели
сопровождения. Инструкция должна учитывать подробно весь круг 
обязанностей, возлагающихся на данного работника, разрабатываться 
заместителем по УВР и координатором инклюзивного образования
обсуждаться на методическом совете организации образования и утверждаться 
директором. К работе в должности педагога-ассистента предлагается 
допускать лиц, имеющих высшее или техническое и профессиональное 
педагогическое образование, студентов старших курсов вузов и колледжей, 
обучающихся по педагогическим специальностям.
В любом варианте оформления локального акта при описании основных 
моментов организации работы указывается, что педагог-ассистент: 

назначается и освобождается от должности руководителем организации 
образования через издание приказа, заключение трудового договора; 

закрепляется за отдельными обучающимися, группой обучающихся или 
классом (классами) в соответствии с Положением об организации деятельности 
педагога-ассистента; 

должен отвечать требованиям квалификационной характеристики; 

отвечает за разработку и оформление документации: совместной 
программы психолого-педагогического сопровождения обучающегося, графика 
работы с тьюторской группой, табеля посещаемости детей, материалов 
мониторинга образовательных достижений и реализации индивидуального 
образовательного маршрута обучающихся и др.; 

за выполнение работы в соответствии с должностными обязанностями 
получает ежемесячно заработную плату согласно условиям оплаты труда по 
трудовому договору. 
Опираясь на опыт многолетней педагогической практики, члены рабочей 
группы подчеркивают, что профессиональная компетентность педагога-
ассистента обеспечивается качеством деятельности на основе эффективного 
решения профессиональных проблем и типичных задач, возникающих в 
реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием 
жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; 
владения современными методическими приемами и средствами, технологиями 
диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-
педагогической коррекции и их постоянного совершенствования. 


144 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   55   56   57   58   59   60   61   62   ...   83




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет