Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению
ребенок уже принят в учебное заведение, но и раньше, если его особенности
жүктеу/скачать 1,65 Mb. Pdf көрінісі
|
|
ребенок уже принят в учебное заведение, но и раньше, если его особенности становятся очевидными на более ранних этапах развития. Школы и детские сады, особенно общеобразовательные, испытывают острую потребность в информации к моменту зачисления ребенка. С учетом продолжительности процедуры обследования, а она от начала до конца занимает 26 недель и включает процесс переговоров, подачу апелляции (при необходимости) и т.д., обычно рекомендуется начинать обследование за год до поступления ребенка в образовательное учреждение. Местный орган образования может узнать о наличии у ребенка особых образовательных потребностей через органы здравоохранения и известить семью о планах проведения обследования. Обратиться с просьбой о проведении обследования могут и родители. Детальная диагностика осуществляется на базе органа образования мультидисциплинарной командой специалистов, в которую входят и представители органов здравоохранения и социальной защиты. По результатам обследования и может быть составлено Заключение об особых образовательных потребностях. В Республике Молдова нормативная база внедрения инклюзивного образования была сформирована согласно Методологии образовательной инклюзии детей с особыми образовательными потребностями, разработанной Keystone Moldova. Методология Keystone Moldova предлагает следующие этапы внедрения инклюзивного образования: - идентификация детей с особыми образовательными потребностями; - создание Многопрофильных внутришкольных комиссий и оценка семейной образовательной среды, первичная оценка и комплексная оценка, разработка ИУП; - оказание поддержки детям и семьям в процессе инклюзии; - развитие инклюзивной среды посредством обучения педагогических кадров из каждой школы, вспомогательных педагогов, членов 115 многопрофильной комиссии и координаторов центров; привлечение внимания родителей, одноклассников и членов общества; - мониторинг и оценка образовательной инклюзии детей с особыми образовательными потребностями. Согласно положениям Методологии разработано Типовое положение и Стандарты функционирования общеобразовательного инклюзивного учреждения. Особую роль при внедрении образовательной инклюзии в школе играет Многопрофильная внутришкольная комиссия, которая, согласно Положению, является институциональной средой действия, обеспечивающей доступ к образованию детей с особыми образовательными потребностями, предоставляя специализированные услуги по информированию, документированию, консультированию, проектированию и разработке индивидуализированных планов по образованию, мониторингу и оценке и т.д. В инклюзивном образовательном учреждении также действуют образовательные службы (вспомогательный педагог, психолог, педагог и т.д.), которые предоставляют услуги по поддержке в образовательной и социальной инклюзии детей с особыми образовательными потребностями. В соответствии с Положением процесс образования детей с особыми образовательными потребностями реализуется при поддержке вспомогательного учителя. Ученики с особыми образовательными потребностями могут учиться по сокращенной программе, учрежденной и утвержденной многопрофильной внутришкольной комиссией. Стандарты функционирования общеобразовательного инклюзивного учреждения являются еще одним важным документом в построении нормативной базы по внедрению инклюзивного образования. Стандарты являются обязательными нормами для общеобразовательных инклюзивных учреждений Республики Молдова, применение которых гарантирует обеспечение минимального обязательного уровня качества инклюзивного образовательного процесса. Стандарты содержат семь показателей, определяющих функционирование общеобразовательного инклюзивного учреждения: Инклюзия; Эффективность; Здоровье, безопасность и защита; Финансовые средства; Человеческие ресурсы; Физические ресурсы; Отношение между школой и сообществом. Каждому стандарту соответствуют конкретные качественные показатели, направленные на достижение определенных характеристик общеобразовательного инклюзивного учреждения [ 5 ] . Государство обеспечивает интегрирование в систему образования детей и учащихся с ООП с зачислением ребенка в соответствующую группу или класс общеобразовательного учебного заведения через индивидуальный подход, определение формы инклюзии, комплексный осмотр и оценку. В общеобразовательных школах работают вспомогательные педагоги, прошедшие подготовку для работы с детьми и учащимися с ООП. 116 В иерархии публичных учреждений, миссией которых напрямую является обеспечение права на качественное образование для всех детей, выделяются структуры психопедагогического содействия: Республиканский Центр Психолого-педагогической Помощи (РЦПП) и районная/муниципальная Служба Психолого-педагогической Помощи (СПП). Оба учреждения были созданы относительно недавно, в 2013 году, и играют ведущую роль в обеспечении реализации качественного инклюзивного образования на всех уровнях. Наряду с преподающими кадрами, в целях обеспечения качественного и количественного подхода к потребностям учеников с ООП в процесс помощи должен быть включен и специализированный персонал, как, например, психолог, логопед, различные терапевты, другие квалифицированные специалисты. В зависимости от существующих ресурсов и потребностей детей в учебное заведение могут быть трудоустроены психопедагоги/специалисты различных терапий: лудотерапии, эрготерапии, кинетотерапии, арт-терапии, мелотерапии и др. Основные и конкретные обязанности специалистов различных терапий определяются с учетом их статуса вспомогательного персонала [ 13 ] . Важную роль в обеспечении инклюзии для детей с ограниченными возможностями играют социальные службы, которые, начиная с 2010 года, развиваются очень быстро. На основании Закона о социальных услугах от 18.06.2010 г. № 123 социальные услуги представляют в целом меры и услуги, реализованные для удовлетворения социальных потребностей, а также предупреждения отчуждения и социальной инклюзии лиц или семьи, в целях преодоления затруднительных ситуаций, а также отчуждения и социальной инклюзии. В то же время при мэрии могут принять решение о развитии специализированных социальных услуг на основании оценки потребностей и потенциала сообщества. Специализированные социальные услуги оказываются пользователям, которые нуждаются в реабилитации или интенсивном обслуживании со стороны специалистов соответствующего уровня квалификации. Специализированные социальные услуги могут быть оказаны на всех административных уровнях (сообщества, районного/ муниципального, национального) на основании установленных потребностей населения, в том числе и детей с особыми потребностями и их семей. Специализированные социальные услуги для детей с ограниченными возможностями включают: службу поддержки семьи, службу патронатного воспитания, персонального ассистента, мобильную бригаду, дневной центр для детей с ограниченными возможностями, дневной центр для детей, находящихся в ситуации риска; общинный дом для детей, находящихся в ситуации риска [ 14 ] . жүктеу/скачать 1,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|