Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению
жүктеу/скачать 1,65 Mb. Pdf көрінісі
|
| Включенная позиция
Отстраненная позиция Принимает особенности ребенка с ОВЗ, «видит» ресурсы и ограничения ребенка в образовательной ситуации. Например, « трудно включается, важно подойти и постоять рядом, можно руку на плечо положить». «Видит» проблемы ребенка с ОВЗ, называет трудности в контексте проблем «не видит», «не успевает», «рассыпается», «молчит, когда надо сказать». Понимает особенности ребенка с ОВЗ, проявляющиеся в образовательной ситуации, запрашивает необходимую информацию от логопеда, педагога, психолога, дефектолога. Получает информацию от специалистов об особенностях ребенка с ОВЗ, проявляющиеся в образовательной ситуации. Принимает ответственность за создание и реализацию эффективных психолого- педагогических условий включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс. Возлагает ответственность на ребенка, родителей, специалистов: «не хочет», «не может», «не занимаются родители». Испытывает и анализирует свои чувства, возникающие в ситуации взаимодействия с ребенком, детским сообществом, родителями, специалистами. «Отстранен» от своих переживаний, не выделяет их как важный материал для собственного анализа, «эмоциональное выгорание». Планирует, осуществляет педагогическое воздействие, анализирует результат. Педагогическое воздействие носит характер указаний (не имея педагогической ценности): «смотри», «помолчи», «делай», «успевай». Отмечается вовлеченность в процесс взаимодействия со специалистами, видение целостной картины психолого- педагогического сопровождения ребенка. Характерны ожидание готовых рецептов от специалистов, разобщенная картина психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ. 119 В качестве компонента целостного психолого-педагогического сопровождения системы поддержки педагогов, реализующих практику инклюзивного образования, исследователи выделяют следующие принципы: 1. Принцип потенциала, дающий ориентацию на возможности формирования и развития педагогической компетентности, раскрытия потенциала и наличия ресурсов к осуществлению успешной педагогической деятельности в инклюзивной практике. 2. Принцип осознанности и ответственности, означающий уверенность педагога в своих силах, что возможно только тогда, когда педагог ощущает полную ответственность за результаты своего труда. При этом важным моментом является то, что цели профессиональной деятельности формулирует сам педагог. 3. Принцип перспективы, ориентированный на потенциал педагога, а не на эффективность его предыдущей деятельности [16]. В целом, авторы выделяют следующие основные компоненты системы поддержки педагогов, реализующих инклюзивную практику: Организационная поддержка: заключается в создании четких организационных условий, при которых периодичность организационных процедур создает временные и пространственные границы взаимодействия, оказывает помощь в структурировании педагогической деятельности по реализации инклюзивной практики. Основными задачами организационных мероприятий по отношению к педагогу являются: 1) постановка целей в SMART формате (цель деятельности должна быть конкретной, измеримой, достижимой, согласованной и на определенное время); 2) распределение зон ответственности специалистов, введение правил и системы взаимодействия специалистов и педагога по реализации ИОП ребенка; 3) анализ результатов и приоритетных профессиональных задач. К наиболее адекватным формам, в которых может быть выстроена такая поддержка, можно отнести: участие в совещаниях по вопросам реализации инклюзивной практики, проведение сессий психолого-медико-педагогического консультирования, групповые консультации. жүктеу/скачать 1,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|