Методические рекомендации по изучению учебного предмета «физика» (7-9 классы) в рамках обновления содержания образования

191 
 
 
В целях повышения качества обучения физике и улучшения результатов 
по естественнонаучной грамотности обучающихся рекомендуется использовать 
на  занятиях  практико-ориентированные  задания,  направленные  на 
формирование умений применять приобретенные знания и умения по физике в 
практической  деятельности  и  повседневной  жизни.  При  разработке  и 
использовании  данных  заданий  необходимо  ориентироваться  на  систему 
заданий международных сравнительных исследований PISA, TIMSS.  
В  помощь  учителям  разработаны  методические  пособия  «Развитие 
естественнонаучной  грамотности  школьников  в  контексте  международных 
исследований  PISA,  TIMSS»,  «Методические  рекомендации  и  инструкции  по 
решению  заданий  международных  исследований:  практикум  по  решению 
заданий  международных  исследований»,  «Методическое  и  научно-
методическое обеспечение подготовки к международным исследованиям PISA-
2015», 
которые  размещены  на  сайте  Академии  (www.nao.kz).  В  методических 
пособиях  даны  рекомендации  по  развитию  естественнонаучной  грамотности 
учащихся на основе заданий исследования PISA, TIMSS. Включены примеры и 
варианты  заданий,  использованные  в  международных  исследованиях 
образовательных достижений обучающихся[16].  
В  рамках  учебного  предмета  «Физика»  учителя  будут  активно 
содействовать  развитию  у  обучающихся  компетенций  в  использовании 
информационно-коммуникационных 
технологий. 
Компетентность 
в 
использовании  информационно-коммуникационных  технологий  является 
ключевым  фактором  в  образовании  на  протяжении  всей  жизни,  включая 
уверенное  и  критическое  пользование  технологиями  информационного 
общества для работы, досуга и коммуникаций.  
При  изучении  предмета  обучающиеся  участвуют  в  работе,  которая 
охватывает  самые  разнообразные  сферы  деятельности.  Это  наука, 
производство,  культура,  искусство,  спорт,  политика,  межнациональные 
отношения  и  другие.  Формирование  уважения  к  разнообразию  культур  и 
мнений  является  очень  важной  частью  личностных,  межличностных  и 
межкультурных компетенций. Воспитание и привитие соответствующих норм 
поведения  даст  возможность  обучающимся  эффективно  и  конструктивно 
участвовать в социальной и трудовой жизни общества, которое становится все 
более поликультурным.  

192 
 
3 Методические рекомендации по разработке краткосрочных планов 
и  организации  критериального  оценивания  в  рамках  обновления 
содержания образования 
 
В  настоящее  время  образование  вступило  в  стадию  фундаментальных 
реформ, основу которых составляет принципиально новое мышление.   
Всемирный экономический форум обозначил 16 видов знаний и умений 
успешного человека в XXI веке. Это:  
- 
навыки работы в команде;   
- 
лидерские качества;   
- 
инициативность;   
- IT-
компетентность (айти-компетентность);   
- 
финансовая и гражданская грамотность и другие.  
Передовые  экономики  требуют  смены  целей  образования  от  «человека 
знающего»  –  к  «человеку,  способному  творчески  мыслить,  действовать, 
саморазвиваться» и быть конкурентоспособным.  
Воспитать такую личность в процессе обучения возможно при опоре на 
принцип  деятельности,  который  способствует  формированию  компетенций. 
Принцип  деятельности  позволяет  исходить  в  обучении  от  потребностей 
обучающегося,  повышая  уровень  образованности  и  развивая  творческий 
потенциал.  Механизмом  управления  деятельности  обучающегося  в 
обновленном  содержании  образования  является  критериальное  оценивание. 
Критерии оценивания – конкретное выражение учебных целей. 
Цели  обучения  определены  в  среднесрочных  и  долгосрочных  планах. 
Между  данными  планами  существует  очень  тесная  взаимосвязь.  При  этом 
долгосрочное 
планирование 
осуществляется 
лицами 
и 
органами, 
формирующими политику в сфере образования и школьной администрации. На 
стадии  разработки  долгосрочного  плана  рекомендуется  определять:  общие 
принципы развития образования (концепцию её развития); главное направление 
и  программы  развития;  содержание  и  последовательность  осуществления 
важнейших  мероприятий,  обеспечивающих  достижение  поставленных 
образовательных целей.  
В долгосрочном плане отражаются темы обучения на один учебный год 
(каждую  четверть).  Распределение  часов  внутри  разделов  можно  варьировать 
по усмотрению учителя. 
В  отличие  от  учебной  программы  учебные  планы  носят 
рекомендательный  характер,  поэтому  учитель  может  адаптировать  виды 
деятельности  и  подобрать  свои  альтернативные  ресурсы,  которые 
соответствуют  интересам,  уровню,  потребностям  и  возрастным  особенностям 
обучающихся.  
Среднесрочное  планирование  (ССП)  обычно  осуществляется  группой 
учителей  или  отдельно  взятым  учителем,  структурирующими  учебную 
программу  в  последовательную  серию  уроков.  Среднесрочное  планирование 
конкретизирует  ориентиры,  определенные  долгосрочным  планом,  и 
осуществляется  на  более  короткий  период.  В  среднесрочных  планах 

193 
 
формулируют основные задачи на установленный период.  
Краткосрочное  планирование  (КСП)  включает  конкретные  способы 
использования ресурсов, необходимых для достижения целей, определенных в 
среднесрочных  и  долгосрочных  планах.  Краткосрочное  планирование 
осуществляется  отдельно  взятым  учителем,  структурирующим  учебную 
программу в урок.  
Краткосрочный план (план урока) составляется учителем самостоятельно 
по  примерному  шаблону,  представленному  в  конце  среднесрочного  плана. 
Следует  обратить  внимание  на  дифференцированный  подход  обучения  и 
учитывать индивидуальные особенности обучающихся.  
Для  выявления  структуры  содержания  краткосрочного  планирования  по 
предмету  «Физика»  в  7–9  классах  рекомендуется  обратиться  к  организации 
проектной  деятельности  обучающихся  в  рамках  учебной  программы  по 
предмету «Физика».  
В  связи  с  этим  следует  учитывать,  положенный  в  основу  построения 
содержания  учебной  программы,  принцип  спиралевидного  расположения 
учебного  материала  для  его  изучения,  а  также  структурирование  содержания 
материала через изучение рекомендованных межпредметных сквозных тем по 
классам и четвертям.  
Характерной  особенностью  спиральной  системы  изложения  материала 
является  то,  что  обучающиеся,  не  теряя  из  поля  зрения  исходную  проблему, 
постоянно  расширяют  и  углубляют  круг  связанных  с  ней  знаний.  В  ней  нет 
перерывов,  характерных  для  линейной  и  концентрической  систем.  В  этом 
случае обучающиеся имеют возможность постепенно и непрерывно расширять 
знания по конкретной учебной проблеме. Спиральный принцип расположения 
материала использован в построении учебной программы курса «Физика».  
Рассмотрим  общие  цели  планирования  серии  последовательных  уроков. 
Общие цели планирования уроков заключаются в следующем:  
– 
организация последовательности этапов работы;  
– 
определение цели преподавания и обучения каждого урока;  
– 
утверждение  методики  измерения  результатов  преподавания  и 
обучения;  
– 
определение  задач  обучения  и  преподавания  с  целью  достижения 
ожидаемых результатов;  
– 
обеспечение  целенаправленной  положительной  динамики  на 
протяжении всех этапов обучения;  
– 
стратегическое  планирование  с целью  вовлечения  в процесс  обучения 
всех обучающихся.  
В  этой  связи  определяющими  в  формулировке  цели  преподавания  и 
обучения должны стать вопросы:  
Какими знаниями должны, на Ваш взгляд, обладать обучающиеся?  
Какие ключевые идеи должны понять обучающиеся?  
Какие  вопросы  должны  быть  исследованы  и  проанализированы 
обучающимися?  
Например, цели обучения (по Блуму).  

194 
 
Обучающиеся: Знают …  
Понимают …  
Размышляют …  
Серия  последовательных  уроков  предоставляет  возможность  учителям 
внедрять  идеи  программы  в  свою  практику  преподавания  с  учетом 
произошедших влияний, изменений на данную практику.  
При 
разработке 
среднесрочного 
планирования 
рекомендуется 
использовать  таблицу  специальной  формы  для  записи  целей  уроков, 
используемых  активных  стратегий  преподавания,  определения  результатов 
обучения,  метода  оценивания  и  списка  ресурсов,  необходимых  для  каждого 
урока. На таблице 17 показан определенный алгоритм планирования уроков.  
 
Таблица 17 – Примерный алгоритм планирования уроков  
 
1.  Тема  и 
основные 
цели 
обучения 
по  уроку 
(по 
таксоном
ии Блума)  
2.
Какие 
активные 
формы 
работы 
вы 
будете 
использовать? 
Как 
планируете 
включить 
ИКТ 
и 
Модули?  
3.
Как  вы 
будете 
включать 
всех  детей 
в  обучение 
(в 
том 
числе 
учеников 
АВС)  
4.
Как вы 
будете 
оценива
ть 
(формат
ивно  и 
суммати
вно)?  
5. 
Каких 
результа
тов  вы 
планиру
ете 
достичь 
в 
обучени
и?  
6.  Как  вы 
будете 
преодолев
ать 
языковый 
барьер? 
(для 
учителей-
языковед
ов)  
7.Какие 
ресурсы 
планируе
те 
использо
вать?  
1. Основные цели обучения в целом по теме →  
1 
↓ 
 
 
 
 
 
 
 
При  этом  результаты  обучения  должны  быть  ориентированы  на 
обучающегося.  
Результаты обучения говорят о том, чего должны достичь обучающиеся:  
– 
они должны быть сосредоточены на обучающихся;  
– 
содержать  глагол  в  действительном  залоге,  в  большинстве  случаев 
описывающий навык;  
– 
написаны с учетом достижений обучающихся.  
При  составлении  КСП,  с  одной  стороны,  необходим  системный  и  даже 
стандартизированный  подход,  с  другой  –  предусмотреть  некое  пространство 
для  творческого  выражения  каждого  учителя.  Краткосрочное  планирование 
дает возможность сохранить индивидуальность учителя, т.к. части плана могут 
варьироваться в зависимости от типа урока, предметной области. В то же время 
КСП с учетом временных рамок, возможной опорой на деятельность учителя и 
обучающегося,  учет  ресурсного  обеспечения  помогает  педагогу  лучше 
структурировать  урок,  рефлексировать,  тратить  меньше  времени  на  его 
составление.  
Цель  КСП  заключается  не  только  в  организации  понятийного  блока 
работы  в  рамках конкретного  урока,  определении  цели  обучения для  данного 
урока,  измерении  результатов.  Важно  предусмотреть  какие  задания  будут 

195 
 
реализованы  для  обучения  каждого  типа  обучающихся,  чтобы  обеспечить 
прогресс  обучения  в  рамках  данного  урока  и  вовлечь  всех  обучающихся  в 
выполнение конкретных заданий.  
Краткосрочное  планирование  помогает  достичь  более  эффективного 
построения  урока.  Грамотное  планирование  урока  –  показатель 
профессионализма  учителя.  При  планировании  урока  учителю  необходимо 
учитывать  уровень  подготовки  всего  класса,  а  также  уровень  каждого 
обучающегося,  чтобы  учитывать  его  интересы.  Краткосрочные  планы  по 
предмету  «Физика»  в  7–9  классах  разрабатываются  с  учетом  структурного 
распределения материала в учебной программе курса «Физика».  
При  этом  рекомендуется  придерживаться  единой  формы  планирования. 
Опыт  показывает,  что  недостаточно  четкая  формулировка  требований  по 
планированию не позволяет учителю осмысленно подходить к целеполаганию 
и содержанию своей собственной деятельности.  
Важнейшим 
приоритетом 
среднесрочного 
и 
краткосрочного 
планирования  является  интеграция  обучения  в  контексте  семи  модулей, 
основанных на конструктивистском подходе.  
Основные положения конструктивизма заключаются в следующем:  
Основная  идея  –  обучение  является  активным,  конструктивным 
процессом.  
Обучающийся рассматривается в качестве конструктора информации.  
Люди активно конструируют или создают своё собственное субъективное 
представление объективной действительности.  
Новая  информация  связывается  с  предыдущими  знаниями,  где 
ментальные (умственные) представления являются субъективными.  
Исходя  из  вышесказанного,  основными  аспектами  реализации  курса 
является  формирование  умений  обучающихся  работать  в  группах, 
самостоятельно  добывать  знания  из  различных  источников  (Интернет, 
мультимедия, виртуальные лабораторные работы, виртуальные эксперименты и 
т.д.)  сравнивать,  сопоставлять  факты,  вести  самостоятельный  поиск, 
использовать знания на практике, осуществлять исследовательскую работу.  
Рекомендуется следующий алгоритм проектирования уроков:  
1. 
Определяется тема урока.  
2. 
Из  учебной  программы  в  макет  план-конспекта  методом  прямого 
воспроизведения  задач  из  содержания  учебной  программы  по  изучаемому 
разделу  записываются  соответствующие  теме  цель  и  задачи  урока  в  виде 
предметных, системно-деятельностных и личностых результатов. 
3. 
Для достижения цели и задач подбирается уместный вид/виды активных 
и  интерактивных  методов  обучения  (их  обзор  и  соответствие  целям  урока 
представлен далее по тексту).  
4. 
Планируются этапы урока, увязанные по времени, видам деятельности и 
ресурсам.  
Структура каждого урока включает следующие компоненты:  
1) 
целевые  установки  урока,  сформулированные  в  доступной  для 
обучающегося форме (что узнаем, чему научимся);  

196 
 
2) 
задание/задания  для  актуализации  знаний  и  умений,  необходимых  для 
работы на уроке;  
3) 
система  заданий  для  освоения  нового  содержания  и  его  применения, 
включающая  текстовой  и  иллюстративный  материал  (работа  с  текстом  и 
иллюстрациями, работа в классе);  
4) 
краткий вывод по содержанию урока ( вывод, работа в классе);  
5) 
вопросы  и  задания  для  организации  контрольно-оценочной 
деятельности (вопросы для самоконтроля);  
6) домашнее задание (домашние и творческие задания).  
Итак, изложенные выше принципы организации и планирования учебной 
работы  могут  быть  использованы  в  практике  обновления  содержания 
школьного образования.  
Новая  система  оценивания  позволяет  формировать  у  обучающихся  
способность  контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать 
и устранять причины возникающих трудностей.   
Процесс обучения в данной системе ориентирован на формирование  у 
обучающихся  функциональной  грамотности    и  навыков  широкого  спектра. 
При этом важно помнить, что обучение предполагает отход от традиционной 
организации  учебного  процесса  и  ожидаемый  результат  определяется  по  6 
навыкам: 
«знают», 
«понимают», 
«применяют», 
«анализируют», 
«синтезируют»,  «оценивают»,  которые  показаны  на  схеме,  составленной 
Ударцевой В.М., учителем физики «Школы «Кайнар» г. Алматы.  
 
 
Оценивание  учебных  достижений  обучающихся  осуществляется  в 
соответствии  с  заранее  известными  критериями  установления  степени 
соответствия  реально  достигнутых  обучающимися  результатов  планируемым 
целям обучения.   
При  этом  оценивается  только  работа  обучающегося,  а  не  его  личность; 
работа  обучающегося  сравнивается  не  с  работами  других  обучающихся,  а  с 
эталоном  (образцом  отлично  выполненной  работы),  который  известен  им 
заранее. Оценивать можно только то, чему учат.   
Учителю  необходимо  использовать  критериальное  оценивание  таким 
образом, чтобы более эффективно организовывать учебный процесс, оказывать 
своевременную  поддержку  обучающимся  и  обеспечивать  их  прогресс  в 
обучении.  Такая  система  оценивания  направлена  в  первую  очередь  на 

197 
 
мотивирование детей к успешному обучению, на выявление пробелов в знаниях 
и наглядную демонстрацию их роста.  Это требует пересмотра структуры урока 
согласно  системе  критериального  оценивания  учебных  достижений 
обучающихся, которая:  
• 
основывается на единстве обучения и оценивания;  
• 
направлена  на  формирование  целостного  подхода  к  обеспечению 
прогресса и успеваемости обучающегося;  
• 
обеспечивает  реализацию  целей  обучения  и  сбор  доказательств 
получения  знаний  и  развития  навыков  в  соответствии  с  учебными 
программами;  
• 
включает  разнообразие  способов  и  форм  оценивания  на  основе 
содержания учебной программы по предмету для каждого класса.  
При  планировании  урока  учитель  четко  прописывает  критерии 
достижения  цели  и  вывод,  которые  делает  обучающийся  в  результате 
собственной деятельности.  Выбирая  задания для урока, необходимо задавать 
вопросы  «Для  чего  данное  задание  выполняет  обучающийся?»  «Позволит  ли 
задание достичь цели урока?». Цель урока через проблемный метод обучения 
озвучивается  на  каждом  уроке.  Обучающийся  должен  понять,  осмыслить  
поставленную цель обучения и пути ее достижения.   
В  качестве  примера  рассматривается  план  урока  учебного  предмета 
«Физика»  для    7  класса.  План  урока  составлен  учителем  физики  «Школы 
«Кайнар» г. Алматы Ударцевой В.М. с учетом долгосрочного и среднесрочного 
планирования. 
Учреждение «Школа «Кайнар» 
Технологическая карта урока № 11/43 
 
Предмет_______физика_________класс___7____ Учитель___Ударцева В.М. 
________ 
Тема урока:_________ «Изучение закона Архимеда»  
Цели урока: Определять выталкивающую силу и исследовать ее зависимость от 
объема тела, погруженного в жидкость.  
Критерии  оценивания:____Обучающийся,  
1. 
Объясняет причину возникновения выталкивающей силы;  
2.  Определяет зависимость выталкивающей силы от плотности жидкости и от 
объема тела, погруженного в жидкость;  
____________________________________________________________________
__ 
 
Мультимедийные средства обучения:___CD Школьный физический 
эксперимент по теме: Закон Архимеда, видеофильм «Закон Архимеда», 7 класс. 
Задание на дом:______ Рабочая тетрадь стр. 22-23 
 
 
 
Этапы 
Методы и 
формы 
 
Структура урока 
Время 

198 
 
обучения  
Н
ач
ал
о урок
а 
О
рг
аниза
цио
нны
й 
мо
ме
нт
 
 
Словесный. 
Фронтальна
я 
Приветствие  учащихся.  Проверка  готовности  к 
уроку,  организация  внимания  обучающихся, 
раскрытие  общих  целей  урока  и  структура  его 
проведения, психологический настрой. 
Поделить класс на группы.  
Подготовить  оборудование  для  демонстрации: 
Набор  №4  с  грузами,  динамометры,  мерные 
стаканы. 
1 мин 
А
кт
уа
лиза
ция
 
зна
ний 
и 
ум
ений
   
Проблемно-
поисковый. 
Групповая 
Обеспечение  мотивации  учения  обучающихся, 
включение  в  совместную  деятельность  по 
определению  целей  урока.  Актуализировать 
субъективный опыт обучающихся. 
Смотрят  видеофильм  «Легенда  о  короне  царя 
Герона».  Записать  в  Рабочей  тетради  стр.22  – 
Что я знаю об Архимеде! 
5 мин 
С
ере
ди
на
 урок
а 
 
Исследовате
льская. 
Проблемно-
поисковые, 
письменный 
контроль, 
эксперимент 
Групповая, 
индивидуаль
ная КМД 
Запланированная  деятельность  обучающихся  на 
уроке. 
Задания, 
самооценивание, 
взаимооценивание по критериям. 
 
Упор 
делается 
на 
исследовательскую 
деятельность. 
24 мин 
К
он
ец
 урок
а 
К
рит
ер
иа
ль
но
е 
оце
нив
ание
 
 
Самостоятел
ьная  работа. 
Индивидуал
ьная, 
групповая. 
Вывод по теме урока: 
____________________________________________
______________________  
____________________________________________
____________________________________________
__________________________________________ 
Оценивание  знаний  и  деятельности  обучающихся 
на уроке: 
1. 
Исследуют выталкивающую силу в 
различных жидкостях опытным путем;  
2. 
Объясняют причину возникновения 
выталкивающей силы. 
7 мин 
Реф
лек
си
я 
 
Словесный. 
Фронтальна
я 
Осмысление  каждым  участником  результатов 
учебного занятия: 
• 
Какую важную цель выполнял? 
• 
Что делал? 
• 
Как делал? 
• 
Чему научился? 
• 
Что было наиболее трудным? 
• 
Что удалось лучше всего? 
• 
Что мешало? 
• 
Что могло бы улучшить работу? 
 
3 мин 
 
Задания, направленные на реализацию  целей, с учетом 
индивидуального подхода 
Критерии 
оценивания 

199 
 
Д
иф
фе
ре
нциа
ция
,  
инд
ив
ид
уа
ли
за
ция
, с
ам
оо
це
нив
ание
, в
за
им
оо
це
ни
ва
ние
 
Наблюдают  демонстрацию  с  ведерком  Архимеда  на  CD 
«Школьный эксперимент». Проводят опыты. 
 
Задание  на 
группу: 
Выполнить 
эксперимент самостоятельно  используя Набор № 4. Сделать 
вывод.  
Расчет Архимедовой силы по данным эксперимента.  
Эксперимент:  Определение  веса  вытесненной  жидкости. 
(Опускают  тела  в  мерный  стакан  наполненный  доверху 
водой, стакан поместить на блюдце). 
Для  определения  выталкивающей  силы  определяем  объем 
вытесненной жидкости, а затем по формуле  
 
(закон 
Архимеда) 
Наблюдают, 
проводят 
эксперимент, 
делают выводы. 
Вывод: 
Тело, 
погруженное 
в 
жидкость, 
вытесняет  часть 
жидкости,  объем 
которой 
равен 
объему 
тела 
V
т
=V
ж 
 
Вес  вытесненной 
воды 
равен 
выталкивающей 
силе,  т.е  силе 
Архимеда 
Исследуют  зависимость  архимедовой  силы  от  плотности 
жидкости и объема погруженного тела.  
 
1. 
Заменить воду жидкостью 
другой плотности. 
2. 
Определять выталкивающую 
силу путем погружения тела 
наполовину, а затем полностью. 
 
По  результатам 
опытов 
делают 
вывод. 
Вывод: 
Чем 
больше 
плотность 
жидкости,  тем 
больше 
выталкивающая 
сила. 
Выводят  закон  Архимеда  на  основе  проведенных 
наблюдений  и  экспериментов.  Применяют  формулы, 
изученные ранее (вес тела, массы, объема). Р=mg, m=Vp 
Формулируют и проговаривают друг другу Закон Архимеда: 
На  погруженное  в  жидкость  или  газ  тело,  действует 
выталкивающая  сила,  равная  весу  жидкости,  вытесненной 
погруженным телом. 
 
Убедиться  в  этом  можно  из  предыдущего  опыта,  если 
определить  Вес  вытесненной  жидкости  по  формуле  Р=mg, 
m=Vp, V
т
=V
ж
 
отсюда сила Архимеда.   
В процессе объяснения заполняется Рабочая тетрадь стр. 22-
23 
Научно 
обосновывают 
вывод 
 
 
Вывод:  Проведя 
исследование  на 
уроке 
сделаем 
вывод,  что  на 
погруженное 
в 
жидкость  или  газ 
тело 
действует 
выталкивающая 
сила,  равная  весу 
жидкости 
Формативное оценивание. Рабочая тетрадь по физике 7 кл по 
теме «Закон Архимеда»  
 
Домашнее задание  Рабочая тетрадь  
 
Рефлексия: Записать на полях Рабочей тетради  
1. 
Что ты знал?  
2. 
Что узнал? 
3. 
Что хочу узнать? 

200 
 
4. 
С каким настроением уходите с урока? 
(говорят друг другу) 
вытесненной 
погруженным 
тело 
       
Фамилии обучающихся, не достигших целей урока: 
 
 
Форма проведения данного урока отличается от уроков в традиционном 
обучении.  Обучающиеся  не  сидят  пассивно,  слушая  учителя,  а  становятся 
главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, 
делятся  рассуждениями  друг  с  другом,  читают,  пишут,  обсуждают 
прочитанное.  Тексту  отводится  приоритетная  роль:  его  читают, 
пересказывают, 
анализируют, 
трансформируют, 
интерпретируют, 
дискутируют,  наконец,  сочиняют.  Роль  учителя  –  в  основном 
координирующая,  направленная  на  формирование  у  обучающихся 
способности  контролировать  и  оценивать  свою  деятельность.    Контроль  и 
оценку обучающийся осуществляет, используя поставленные критерии. 
Критериальное  оценивание  –  это  процесс,  основанный  на  сравнении 
учебных  достижений  обучающихся  с  четко  определенными,  коллективно 
выработанными,  заранее  известными  всем  участникам  образовательного 
процесса  (обучающимся,  администрации  школы,  родителям,  законным 
представителям  и  т.д.)  критериями,  соответствующими  целям  и  содержанию 
образования,  способствующими  формированию  учебно-познавательной 
компетентности учащихся [16]. 
Выделяют  два  вида  критериального  оценивания:  формативное  и 
суммативное. 
Формативное оценивание - набор методов используемых в повседневной 
практике на каждом уроке для осуществления обратной связи учитель–ученик. 
Самой  эффективной  методикой  осуществления  обратной  связи  является 
стратегия  критического  мышления  «Знаю/Хочу  знать/Узнал»,  и  приемы 
презентации, защита проектов, диспут, семинары, рефлексия. 
Рассмотрим  материал,  разработанный  Ударцевой  В.М.,  учителем  физики 
«Школы «Кайнар» г. Алматы  

201 
 
 
 

202 
 
 
 

203 
 
Формативное оценивание не новое явление в образовании. Оно заменяет 
этап  проверки  усвоенных  знаний  интеграцией  методов  преподавания, 
нацеленных на устранение пробелов в знаниях у обучающихся.  
С  целью  осуществления  формативного  оценивания  многие  учителя 
физики  используют  задания,  предусмотренные  в  рабочей  тетради  «Физика  и 
Астраномия», 7 класс (авторы: В.М.Ударцева, С.В.Ударцев).  
Например, при изучении темы «Механическая работа и мощность» целью 
урока  является  объяснение  обучающимся  физического  смысла  механической 
работы и мощности. При формативом оценивании обучающимся предлагается 
задание на стр.29, механическая работа. 
Данная работа по вариантам рассчитана на 10 мин.  
При  проведении  формативного  оценивания  рекомендуется  использовать 
стратегию  критического  мышления.  На  полях  данной  тетради  обучающиеся 
записывают  «Знаю/Хочу знать/Узнал». 
При  изучении  темы  «Давление»  рекомендуется  использовать  метод 
презентации. Класс делится на группы. Каждая группа обучающихся выполняет 
одно  из  4-х  заданий,  заполняя  стр  15.  На  уроке  обучающиеся  используют 
Интернет-ресурсы. 
На заключительном этапе урока используется рефлексия. Обучающимся 

204 
 
предлагается высказать свое мнение: «Что Вы ожидали от участия на уроке и 
что получилось?», «Совпали ли ваши желания с результатом урока?» 
Успехи, которые достигаются за счет методов формативного оценивания, 
не будут реализованы, если не соблюдены определенные условия:  
1) 
инструмент  оценивания  или  ситуации  должны  быть  разработаны  так, 
чтобы  это  было  согласовано  непосредственно  с  содержанием  стандарта, 
который усваивается; 
2) 
весь  инструмент,  ситуации  или  задачи  соответствуют  содержанию 
преподавания; 
3) 
инструмент  или  ситуация  предоставляют  достаточно  деталей 
информации,  которые  точно  определяют  определенные  проблемы,  такие  как 
недоразумения,  чтобы  учителя  могли  принять  адекватные  решения 
относительно того, какие действия предпринять и с кем; 
4) 
результаты  доступны  вовремя,  чтобы  принять  соответствующие  меры  с 
обучающимися, получившими их; 
5) 
учителя и обучающиеся действительно принимают меры, основанные на 
результатах. 
При  формативном  оценивании  учителя  используют  различные  формы 
организации познавательной деятельности. Хороший результат дает групповая 
форма,  работа  в  парах  сменного  состава,  коллективно  мыслительная 
деятельность и др. 
Суммативное  оценивание  -  оценивание,  которое  представляет 
доказательства о достижениях обучающегося и позволяет делать выводы о его 
компетентности или эффективности учебной программы. 
Цель  суммативного  оценивания  –  констатирование  уровня  усвоенности 
знаний  и  сформированности  умений  и  компетентностей  у  обучающихся  к 
определенному  периоду  времени  и  определение  соответствия  полученных 
результатов требованиям стандарта. 
Существующая  практика  суммативного  оценивания  предполагает 
проведение  различного  вида  контрольно-проверочных  работ.  При  разработке 
контрольно-проверочных заданий вопросы составляются на основе содержания 
Государственного  общеобязательного  стандарта  среднего  образования  и 
Типовых учебных программ. При этом следует различать внутреннее и внешнее 
суммативное оценивание.  
Суммативное  внутреннее    оценивание  –  определение  уровня 
сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока 
учебной  информации.  Суммативное  внутреннее  оценивание  осуществляется 
педагогами или администрацией школы. 
Суммативное внутреннее оценивание делится  на оценивание за раздел и 
четверть. 
Суммативное 
внешнее 
оценивание 
– 
определение 
уровня 
сформированности  знаний  и  учебных  навыков  при  завершении  уровня 
обучения  начальной  школы  (5  кл.),  основной  школы  (9  кл.),  старшей  школы 
(10-11 
кл). Отметки, выставленные за суммативные работы, являются основой 
для определения итоговых отметок за отчетные периоды обучения. 

205 
 
Суммативное  оценивание  способствует  достижению  качественных 
результатов  только  в  том  случае,  если  задания  опираются  на  практическую 
работу  обучающихся,  решение  задач,  теорию,  взаимосвязь  с  предыдущими 
темами, интеграция с другими предметами. Качественные знания обучающийся 
может  показать  если  к  максимальным  баллам  суммативного  оценивания  за 
раздел  учитель  добавляет  дополнительно  баллы  за  проектную  деятельность, 
олимпиады, творческую работу, активность на уроке.  
При  проведении  суммативного  оценивания  за  раздел  рекомендуется 
давать  разноуровневые  задания  и  учитывать  индивидуализацию  и 
дифференциацию  обучения.  Суммативное  оценивание  за  четверть  (СОЧ) 
выполняется строго по стандарту. 
Таким  образом,  из  вышеизложенного  следует,  что  изменившиеся  цели 
обучения,  направленные  на  развитие  личности  обучающегося,  в  содержании 
образования влекут за собой изменения форм и методов обучения и создание 
качественно  новой  системы  обучения,  в  которой  ведущим  явилось  бы 
личностно-ориентированное  обучение,  т.е.  такое  обучение,  где  во  главу  угла 
ставится  личность  ребенка,  его  самобытность,  самоценность.  Личностно-
ориентированные 
технологии 
предполагают 
учет 
индивидуальных 
особенностей  каждого  обучающегося,  т.е.  дифференцированный  подход  в 
обучении к каждому обучающемуся с учетом его конкретных знаний, умений и 
навыков,  а  также  такие  критерии  оценки,  которые  не  только  устанавливают 
уровень успешности обучения, но и оказывают воспитательное воздействие на 
обучающихся,  стимулируя  их  учебную  деятельность.  Хорошие  результаты 
достижения  цели  обучения  дают  технологии  разноуровневого  обучения, 
модульного обучения, укрупненной дидактической единицы (УДЕ). 
Разноуровневое обучение необходимо для того, чтобы предоставить шанс 
каждому обучающемуся развить свои потенциальные способности. 
В  модульном  обучении  как  разновидности  блочного  в  курсе  учебного 
предмета выделяются тематические блоки. Учитель выделяет их сам, по своему 
усмотрению, основываясь на программу курса. Распределяет количество часов 
так, чтобы было целесообразно. Это такая организация процесса обучения, при 
которой обучающийся работает с учебной программой, состоящей из модулей, 
основывающейся  на  индивидуально-дифференцированном  подходе.  Она 
позволяет осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но 
и содержание учебного материала. Сам модуль может представлять содержание 
курса в трёх уровнях: полном, сокращённом и углубленном. 
Для  достижения  целостности  знаний,  как  главное  условие  развития  и 
саморазвития интеллекта обучающихся используется УДЕ. УДЕ – это клеточка 
учебного процесса, состоящая из логически различных элементов, обладающих 
в  то  же  время  информационной  общностью.  УДЕ  обладает  качествами 
системности  и  целостности,  устойчивостью  к  сохранению  во  времени  и 
быстрым проявлением в памяти.  
Данная технология нашла отражение в рабочих тетрадях по физике (автор 
- 
Ударцева В.М.) 

206 
 
 
 
Согласно  политике  трехъязычия,  школы  должны  поддерживать 
внедрение  трехъязычия,  помогая  обучающимся  развивать  языковые  навыки. 
Способствуя  изучению  содержания  предмета,  учителя  также  поддерживают 
изучение предметного академического языка. Это включает в себя обозначение 
языковых целей для каждого урока, например, обучающиеся могут выступить с 
устным  сообщением  о  положительных  и  отрицательных  эффектах  трения, 
используя плакат или презентацию PowerPoint и структурировать презентацию 
при помощи фраз. Учителям-предметникам рекомендуется обращать внимание 
обучающихся и  поощрять  их  в  использовании  академического  языка,  а  также 
помочь  обучающимся  оценить  свой  прогресс  в  изучении  языка.  Кроме  того, 
учителям следует осуществлять организованную и систематическую языковую 
поддержку, включающую использование полезных фраз для диалога/письма, с 
целью формирования у обучающегося богатого академического языка. 
Уважение  к  разнообразию  культур  и  мнений  требует  личностных, 
межличностных  и  межкультурных  компетенций.  Привитие  соответствующих 
норм поведения даст возможность обучающимся эффективно и конструктивно 
участвовать  в  социальной  и  трудовой  жизни,  а  также  в  растущих 
поликультурных сообществах.  В программе по физике это будет включать: 
- 
способность  анализировать  и  давать  оценку  проблеме  с  различных  точек 
зрения; 
- 
развитие  навыков  и  исполнение  различных  ролей  при  работе  в  команде; 

207 
 
умение  критиковать  работу  других  в  уважительной  форме  и  принимать 
конструктивную критику в свой адрес; 
- 
знать  и  ценить  историю  развития  физики  и  становление  физических  идей. 
Например,  история  становления  теории  света:  свет  -  это  волна  или  поток 
частиц; сбор и интерпретация доказательств в пользу каждой из теорий; 
- 
понимать  важность  и  роль  физики  в  развитии  общества.  Например, 
использование  ультразвука  и  магнитно-резонансной  томографии  в  области 
медицинской диагностики и анализе; понимать, как законы динамики повлияли 
на появление гражданской авиации; 
- 
формировать  уважение  к  множеству  культур  и  мнений  посредством 
выполнения проектной работы, презентаций и исследований; 
- 
знать  и  ссылаться  на  информацию  о вкладах  ученых  из различных культур, 
таких  как  Тесла  (электромагнетизм),  Чандрасекхар  (космология),  Юкава 
(физика частиц) и Абдус Салам (фундаментальные взаимодействия). 
Компетентность  в  использовании  информационно-коммуникационных 
технологий (ИКТ) включает умелое и творческое применение технологий для 
работы, досуга и коммуникации. Оно строится на базовых навыках ИКТ.  
Обучающиеся  развивают  навыки  по  ИКТ  в  процессе  обучения  по  всем 
предметам  учебной  программы,  находя,  создавая  и  работая  с  информацией, 
сотрудничая  и  обмениваясь  информацией  и  идеями,  оценивая  и  затем 
совершенствуя  свою  работу,  и  используя  широкий  спектр  оборудования    и 
приложений. 
В учебной программе по предмету «Физика» предусматриваются: 
- 
работа  с  Интернет-ресурсами.  Например,  чтение  информации  на  веб-
сайте,  выбор,  копирование  и  сохранение  соответствующего  материала  в 
отдельном  документе  или  файле,  сопровождая  ссылками  на  источники 
информации; 
- 
использование  программного  обеспечения  MS  Office  (Word,  Excel, 
PowerPoint)  для  работы  с  текстом,  таблицами,  диаграммами  и  слайдами. 
Например,  создание  таблицы  и/или  диаграммы  в  Excel  для  демонстрации 
зависимости пульса человека от количества приседаний; 
- 
использование оборудования, такого как принтер, сканер или цифровая 
камера,  для  обработки  и  хранения    информации  в  печатном  и  электронном 
виде. Например, сделать фотографии процесса роста растения и распечатать их 
на принтере или вставить их в слайды для презентаций; 
- 
использование ИКТ (ноутбуки, вебсайты, коммерческие моделирующие 
программы,  программируемые  калькуляторы)  для  сбора,  обработки  и 
презентации данных. 
Одной из целей учебной программы является социализация личности, т.е. 
воспитание  граждан,  способных  эффективно  общаться  с  различной  публикой. 
Для  достижения  данной  цели  необходимо  развивать  навыки  общения,  создав 
стимулирующую  и  поддерживающую  обучающегося  среду,  где  поощряется  и 
ценится  коммуникация  в  различной  форме  и  где  обучающийся  уверенно 
выражает свое мнение.   
В  процессе  обучения  по  всем  предметам  учебной  программы 

208 
 
обучающиеся должны поощряться к общению в устной и письменной формах с 
одноклассниками, учителями и более широкой аудиторией, используя СМИ, а 
также грамотно применять язык предмета «Физика». 
Примеры беседы и прослушивания в предмете «Физика»: 

жүктеу/скачать 4,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: