Методические рекомендации по организации деятельности Республиканского Общественного Объединения «Единая детско-юношеская организация «Жас Ұлан»

113 
более скрытым. Организатором планирования становится актив школьников, 
сначала подготовленный и направляемый учителем, а затем действующий 
самостоятельно. В старших классах педагоги в основном являются участниками 
работы или советниками. Старшеклассники становятся организаторами 
планирования в младших классах [20]. 
Однако в практике возможны ситуации, когда учащиеся старших классов 
не способны организовать планирование даже конкретных дел. Следовательно, 
характер и уровень взаимодействия педагогов и воспитанников в процессе 
планирования существенно зависят не только от возрастных возможностей 
детей, но и от предыдущего опыта школьников, уровня их подготовленности к 
самостоятельным действиям, сложности, степени новизны предстоящего дела 
или проблемы, которую предстоит решать. Так, один из эффективных приемов 
включения детей в планирование, когда у учащихся нет опыта работы на 
каком-либо направлении или для них характерен низкий уровень 
самостоятельности, - выбор решения из нескольких вариантов, предложенных 
взрослыми. С накоплением опыта работы школьникам не потребуются образцы 
педагогов, так как дети их находят или создают сами. Следовательно, 
изменяется и роль педагога: от автора, создателя возможных вариантов, до 
оппонента планов, появившихся в процессе коллективного поиска детей. 
На взаимоотношения педагогов и детей в процессе планирования влияет 
морально-психологический климат коллектива, общественное мнение, нормы 
поведения, принятые в коллективе, эмоциональный настрой детей. 
В составе детско-юношеской организации функционируют различные 
коллективы и объединения детей: классы, советы, клубы, кружки. Каждый 
коллектив отличается характером вхождения в него школьников. По-разному 
строятся отношения взрослых и детей в этих коллективах, взаимодействие 
педагогов и учащихся в процессе планирования. Так, при планировании 
работы, дел в ученическом коллективе педагог может являться 
непосредственным организатором, активным участником, ведущим этой 
коллективной деятельности, то есть в зависимости от условий допустимы все 
уровни взаимодействия педагогов и детей в процессе планирования. В клубе 
школьники сами планируют свою работу и дела, а педагоги скрыто, незаметно 
направляют этот процесс: выступают в качестве советчиков, помощников, а в 
период подготовки к планированию ненавязчиво проводят свои идеи через 
актив. В этом случае правомерно ориентироваться на третий уровень 
взаимодействия педагогов в детей в процессе планирования. 
Содержание, формы, методы, характер взаимодействия взрослых и 
школьников зависят от вида планирования. Возможности массового и 
активного участия детей, роль педагогов, уровень взаимодействия педагогов и 
школьников отличаются при планировании перспективном (в основном 1-й 
уровень взаимодействия) и текущем (возможны все уровни), в школьном 
коллективе и первичном при планировании работы на каком-либо направлении 
или конкретного дела. 

114 
Если говорить об общешкольном коллективе, то на уровень и характер 
взаимодействия взрослых и детей в процессе планирования влияет 
наполняемость и количество классов в школе. Так, развитие взаимодействия 
успешнее осуществляется в условиях малочисленной школы. Здесь легче, как 
показывает практика, обеспечить сотрудничество всех взрослых и детей, 
старших и младших в процессе перспективного и текущего планирования 
школы, конкретных общешкольных дел. 
Многообразие ситуаций, возникающих при планировании, условий, 
обстоятельств, влияющих на характер взаимодействия взрослых и детей, 
требует от педагогов высокого уровня педагогического мастерства, а также 
знания и владения методикой организации взаимодействия педагогов и 
школьников в процессе планирования. 
Итог, 
показатель 
эффективности 
планирования, 
успешного 
взаимодействия педагогов и детей можно кратко выразить следующим образом: 
школьники включили в план то, что им хотелось, но захотели они именно того, 
что считали целесообразным педагоги. 
Часто педагоги сетуют на то, что дети ничего не предлагают при 
планировании работы. Что делать педагогу? Некоторые дают свои советы, 
выдвигают сами идеи, подавляя инициативу детей, навязывая своё мнение и 
тем самым формируя потребительскую позицию. Или другая ситуация: дети 
предлагают примитивные, избитые идеи, которые у них не вызовут активности 
в их реализации. В обоих случаях выход один – найти способы обогащения 
опыта детей новыми идеями и проведения педагогических замыслов через 
сознание детей. 
Можно предложить педагогам следующие способы проведения своих 
замыслов, идей в процессе планирования [22]: 
а) предварительная разъяснительная и подготовительная работа с 
лидерами, авторитетными в коллективе учащимися, с которыми 
проговариваются возможные варианты идей и замыслов; 
б) выступление перед участниками планирования учащегося или 
взрослого, который был участником или очевидцем важной для коллектива 
идеи, формы работы; 
в) организация посещения, встречи с коллективом, где апробирована, 
реализуется необходимая и педагогически целесообразная идея; 
г) создание проблемной ситуации, которая выводит детей, родителей на 
нужное решение, необходимую для коллектива идею; 
д) выбор варианта, идеи, формы, средства из нескольких предложенных и 
обоснованных педагогом; 
е) включение (внедрение) педагога в работу творческих поисковых групп 
«на равных»; 
ж) конкурс на лучшее предложение в план, создание «банка идей», когда 
педагог может внести и свою идею как рядовой участник поиска; 

115 
з) обобщение и интеграция педагогом идей, высказанных детьми, 
родителями, когда педагог ненавязчиво включает и свою идею в обобщенный 
вариант; 
и) подсказывающие, проблемные вопросы в ходе обсуждения плана; 
к) проведение «акта добровольцев» по организации какого-либо дела, 
после чего добровольцы становятся проводниками идей в коллективе; 
л) чтение и обсуждение литературы, которая может подсказать нужную 
идею, замысел; 
м) анализ дела, в ходе которого при соответствующих акцентах и 
специально поставленных вопросах учащиеся и родители выходят на нужную 
идею. 
Умение провести через детей свои педагогические замыслы так, что дети 
присвоят их и посчитают своими – это показатель высокого профессионального 
мастерства. Только в этом случае можно рассчитывать на высокую активность 
и субъектность детей в реализации намеченных планов. 
В качестве примера, рассмотрим планирование детской общественной 
организации, действующей на базе школы [23]. 
План работы детской общественной организации 
на________ год /примерный/ 
1. Характеристика детской общественной организации:
- 
статистические данные ДОО,
-
количество членов, 
- 
их возраст,
- 
структура организации,
- 
органы самоуправления,
- 
особенности детского коллектива. 
2. Анализ работы детской общественной организации за прошедший 
учебный год: 
- 
описать содержание работы по выполнению плана,
- 
определить качество развития детской организации,
- 
описать личные успехи и достижения детей,
- 
определить проблемы, недостатки в работе. 
3. Цели и задачи. 
4. Дела (мероприятия).
- 
перечислить все направления работы, дела и мероприятия в 
хронологическом порядке с учетом программы или программ, по которым 
работает организация. - приложить планы работы всех клубов, штабов, советов, 
объединений, которые работают в организации или объединении. 
Рекомендуем правую часть плана заполнять конкретными заданиями, 
датами, фамилиями ответственных за исполнение и т.д. 

116 
№
Дела, 
проекты, 
инициати
вы
Инициатив
ная группа 
Советы 
дел
Совет 
объединен
ия 
Старшие 
друзья 
объединен
ия 
Время и 
место 
проведен
ия 
Ответственн
ые (ребенок, 
взрослый) 
Отметка о 
выполнен
ии
План работы составляют дети совместно со взрослыми: старшей вожатой, 
работодателями, классными руководителями, друзьями организации и т.д. 
Можно провести конкурс на лучшее предложение в план работы, 
анкетирование, опрос; организовать «банк идей», «мозговой штурм». 
На основании перспективного плана, который принимается либо высшим 
органом, либо на Совете организации (на основании Устава), утверждаются 
календарные, или текущие планы. Они могут совпадать, а могут и не совпадать 
с учебным четвертями, исходя из того, каким образом выстраивает свою 
деятельность детская общественная организация на базе школы. 
В календарном (текущем) плане более подробно отражается работа 
организации и совета. Сам план может быть представлен следующим образом: 
Содержание/планирование дел 
Сроки проведения 
Ответственные 
Недели месяца 
1
2 
3 
4 
Календарные, текущие планы являются составной частью (или разделом) 
плана деятельности организации. В нем предусматривается: каким образом 
будет осуществляться психолого-педагогическая поддержка деятельности 
детской организации, организация работы Совета, контроль исполнения 
принятых решений на всех уровнях взаимодействия. 
Планирование дел 
Сроки проведения Ответственные 
Недели месяца 
1 
2 
3 
4 
Организационная 
работа 
Организация работы Совета
Проведение рабочих встреч 
с лидерами первичных 
коллективов 
Работа творческих групп, 
советов дел, штабов, клубов 
Содержательная, 
программная 
деятельность 
Ключевые 
дела 
по 
программам 
Работа школы лидера 
Открытые дела первичных 
коллективов 

117 
Информационно-
методическая 
Выпуск информации о 
деятельности организации 
Проведение анкетирования, 
опросов 
исследований 
мониторинга 
Взаимодействие 
детской организации 
на внутреннем и 
внешнем уровнях 
Взаимодействие с советом 
школы 
Взаимодействие 
с 
родителями 
Взаимодействие 
со 
спонсорами 
Взаимодействие первичных 
коллективов 
Календарный план работы детской организации на четверть можно 
оформить как план-график в 3-х экземплярах. Один экземпляр находится на 
рабочем столе старшего вожатого, второй помещен на стенде, третий экземпляр 
– 
в учительской. При составлении плана-сетки лист ватмана необходимо 
расчертить на столько квадратов, сколько дней в четверти. В каждый квадрат 
написать число. Совет: при заполнении плана-графика используйте разные 
цвета фломастеров (например, записи о дружинных мероприятиях делайте 
красным цветом, об учебе актива - синим и т.д.). 
Каждое указанное в календарном плане и плане-графике дело требует 
тщательного разбора, составления специального плана дела. Для составления 
плана дела удобно пользоваться следующей структурой: 
ЗАЧЕМ? Сформулируйте цели и задачи дела (то, что хотите получить по 
окончании или ради чего оно затевается). 
ЧТО? Ответив на этот вопрос, вы определитесь с видом и формой 
планируемого (разрабатываемого) дела. 
С КЕМ (ДЛЯ КОГО)? Определитесь с контингентом участников, их 
возрастом и количеством. 
КОГДА? В ТЕЧЕНИЕ КАКОГО ВРЕМЕНИ? 
ГДЕ? Определитесь с местом проведения. 
КАК? Ответ на этот вопрос будет самым обширным и в то же время самым 
главным. Фактически, это детальная разработка дела (этапы подготовки и 
проведения, сценарий и т.д.). 
КТО будет отвечать за каждый участок работы? 
СРОК завершения работы? 
Что дальше? Предполагаемый результат и дальнейшие действия 
участников. 
Рабочие планы на неделю позволяют вносить коррективы в заранее 
планируемую работу, отражают ранее принятые решения. Рабочие планы 
позволяют четко реагировать на изменяющуюся ситуацию. Жестких 

118 
требований к оформлению рабочих планов на неделю нет, они являются 
рабочим документом организации. 
Личный план- в форме еженедельника, дневника, куда, кроме дружинных, 
отрядных, общешкольных, районных, городских дел, заносятся все педсоветы, 
совещания, семинары, курсы повышения квалификации, участие в клубе 
вожатых. Также заносятся сроки написания отчетов, справок, различных 
методических работ, личное участие в конкретных мероприятиях, 
индивидуальная работа с детьми, свои выводы и наблюдения, так называемые 
«заметки на полях» и др. 
Ежедневный рабочий план дня отражает организационные и 
содержательные решения в течение рабочего дня. Он является документом, 
позволяющим анализировать эффективность и результативность приемов и 
способов организации рабочего времени. 
Таким образом, сочетание перспективно-календарного и ежедневного 
планирования поможет: 
- 
увидеть сочетаемость идей и их практическую реализацию; 
- 
дает возможность использовать динамизм и изменчивость как отношений, 
складывающихся между членами организации, так и видов, форм детской 
инициативы; 
- 
наглядно демонстрирует резервы, возникающие в ходе подготовки того или 
иного мероприятия, или проблемы, возникающие при этой подготовке; 
- 
позволяет значительно экономить рабочее время; 
- 
дает богатый материал для анализа общественной деятельности и самоанализа 
эффективности деятельности организатора детского движения. 

жүктеу/скачать 1,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: