Методические рекомендации по организации дистанционного обучения для мкш

МАЗМҰНЫ

Глоссарий ................................................................................................................. 5

1. 
   Білім беруде қашықтықтан оқыту технологияларын қолданудың әлемдік және отандық тәжірибелері...................................................................................... 8
   

2. 
   Қашықтықтан оқыту технологиялары қолданылатын білім беру модельдері................................................................................................................. 16
   

3. 
   ШЖМ үшін ресурстық орталықтарда қашықтықтан оқытуды ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсынымдар................................................... 29
   

Әдебиеттер тізімі...................................................................................................... 67

Қосымша.................................................................................................................... 69

«Цифровое общество - это современный этап развития цивилизации, отличающийся доминирующей ролью знаний и информации во всех сферах жизнедеятельности общества, решающим воздействием ИКТ на образ жизни людей, их образование и работу, а также на взаимодействие государства, бизнеса и общества» [1].

Одним из способов решения данной задачи может стать дистанционное обучение. Использование дистанционных технологий в образовании повышает возможность вариативности способов получения образования, облегчает доступ к информации учителей и учащихся, позволяет по-новому организовать взаимодействие учеников и педагогов, способствует развитию познавательной самостоятельности школьников.

Современные технологии обучения позволяют получать полноценное качественное образование тем, кто по разным причинам оторван от образовательных центров: по состоянию здоровья, особенностям образа жизни, в силу территориальной удаленности. Классические уроки, лекции, семинары, практические занятия, тесты, электронные учебники, контрольные задания и консультации учителей доступны обучающимся в дистанционном режиме на мониторе собственного компьютера в цифровом формате. Дистанционное обучение является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации. Это форма обучения, которая существует наряду с очной, заочной формами, экстернатом.

Целью данных методических рекомендаций является оказание методической помощи учителям и обучающимся по организации дистанционного обучения в ресурсных центрах для малокомплектных школ.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

- изучение международного и отечественного опыта применения дистанционных образовательных технологий в обучении;

- изучение нормативно-правовой базы дистанционного обучения;

- определение моделей обучения с использованием дистанционных образовательных технологий;

- разработка методических рекомендаций по организации дистанционного обучения в ресурсных центрах для малокомплектных школ.

Обучение с использованием дистанционных технологий должно обеспечивать выполнение всех требований, предусмотренных Государственным общеобязательным стандартом образования, типовым учебным планом и программами для соответствующего уровня среднего образования.

1. 
   Дистанционное обучение (ДО) /Distant learning - взаимодействие преподавателя и учеников друг с другом, в котором присутствуют все компоненты учебного процесса (содержание, цели, организационные формы, методы, средства обучения и т. д.). Современная технология, которая позволяет сделать обучение более качественным и доступным. Форма обучения, которая существует наряду с очной, заочной формами и экстернатом.
   
2. 
   Дистанционное образование /Distance education - образование, при котором частично или полностью используются компьютерные и телекоммуникационные технологии. При этом учащийся удален от преподавателя и образовательных ресурсов.
   
3. 
   Дистанционная технология обучения - совокупность методов обучения и административных мероприятий, направленных на организацию удаленного учебного процесса с использованием информационных и мультимедийных технологий.
   
4. 
   Веб-страница - часть веб-сайта, физически организованная в виде файла. Содержит изображения, гипертекстовые ссылки на сервера или другие страницы, обычный текст.
   
5. 
   Интернет-технологии - технологии в телекоммуникационных, информационных, мультимедийных и прочих сферах, предоставление сервисных услуг, с помощью которых организована деятельность в Интернете или с использованием Интернета.
   
6. 
   Смешанное обучение (интегративная модель) - модель обучения, которая представляет собой интеграцию очных и электронных форм обучения. Смешанное обучение, или blended learning - современная образовательная технология, в основе которой лежит концепция объединения технологий «классно-урочной системы» и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и современными учебными средствами. 
   
7. 
   Модель обучения «Перевёрнутый класс» - модель обучения, когда теоретический материал изучается посредством информационных и коммуникационных технологий самостоятельно (видеолекции, аудиолекции, интерактивные материалы и т.п.), а высвобожденное время на уроке направлено на решение проблем, сотрудничество и взаимодействие с учениками.
   
8. 
   LMS (Learning Management System) - система управления обучением.
   
9. 
   СДО (Система Дистанционного Обучения) – аналог LMS. Имеет более широкое значение - это комплекс программных и аппаратных инструментов, а также организационных мероприятий, используемых для оказания услуг по дистанционному образованию.
   
10. 
    Skype - программное обеспечение, обеспечивающее текстовую, голосовую и видеосвязь через Интернет.
    
11. 
    Learning Portal /E-learning Portal - учебный портал (общедоступный или корпоративный веб-сайт). Открытый для свободного посещения сайт, где осуществляется доступ к учебным курсам и программам. Корпоративный сайт, на котором организуется корпоративное обучение, используя инструменты LMS.
    
12. 
    Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), тем, практики, иных видов учебной деятельности и формы аттестации обучающихся.
    
13. 
    Виртуальная аудитория – рассредоточенные в пространстве рабочие места, объединенные каналами связи и используемые для организации дистанционного обучения.
    
14. 
    Интерактивный мультимедиа курс - учебная программа, которая содержит одновременно различные медиа инструменты - звук, анимированная компьютерная графика, текст, видеоряд.
    
15. 
    Контент - информационное наполнение учебных материалов (тексты, графика, мультимедиа и иное информационно значимое наполнение).
    
16. 
    Кадровое обеспечение ДО -  преподавательский состав, штатные расписания, должностные инструкции, предназначенные для разработки, внедрения и сопровождения учебно-методических материалов в организациях образованих с дистанционным обучением.
    
17. 
    Модератор - ведущий рассылки или электронной конференции. Он правомочен управлять доступом к конференции и публикации материалов. Следит за соответствием дискуссии заданной теме и установленным правилам. При необходимости может применять ограничительные и административные меры к нарушителям правил.
    
18. 
    Лаборатория удаленного доступа - подразделение учебного учреждения, имеющее реальное оборудование для организации лабораторных и практических занятий с удаленным доступом по телекоммуникационным линиям связи.
    
19. 
    Онлайн/Online - режим работы в Интернет при непосредственном подключении к сети; обмен информацией в реальном времени.
    
20. 
    Офлайн/Offline - автономный режим работы компьютера без подключения к Интернет; занятие, обмен информацией в свободном временном пространстве.
    
21. 
    Чат /Снат - переписка двух и более пользователей Интернет в реальном времени, то есть одновременно на одном и том же текстовом поле.
    
22. 
    Силлабус - программа обучения по дисциплине для обучающегося, содержащая краткое описание учебной дисциплины, основные характеристики изучаемой дисциплины.
    
23. 
    Электронный учебник - учебник, в котором основные задачи передачи знаний решаются с использованием возможностей компьютера и компьютерных сетей.
    
24. 
    Информационно-образовательный портал - системно-организованная взаимосвязанная совокупность информационных ресурсов и сервисов Интернет, содержащая административно-академическую, учебно-методическую информацию, позволяющая организовать образовательный процесс по ДОТ.
    
25. 
    Информационно-образовательные ресурсы - формализованные идеи и знания образовательного характера, различные данные, методы и средства их накопления, хранения и обмена межу источниками и потребителями информации.
    
26. 
    Сетевая технология - технология, включающая обеспечение учебно-методическими материалами, формы интерактивного взаимодействия обучающихся с преподавателем и друг с другом, а также администрирование учебного процесса на основе использования сети Интернет.
    
27. 
    Кейсовая технология - технология, основанная на комплектовании наборов (кейсов) учебно-методических материалов на бумажных, электронных и прочих носителях и рассылке их обучающимся для самостоятельного изучения. До учащихся они распространяются путем рассылки в виде наборов для самостоятельного изучения при организации дистанционных консультаций с преподавателями-тьюторами.
    
28. 
    Мультимедиа - комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графикой, текстом, звуком, видео).
    
29. 
    Тестирующий комплекс - программное средство, предназначенное для определения степени освоения обучающимися учебного материала на всех уровнях образовательного процесса.
    
30. 
    Тьютор - лицо, помогающее обучающимся осваивать изучаемую с преподавателем дисциплину.
    
31. 
    Педагог - эдвайзер - специалист, в обязанности которого входит разработка базовых образовательных целей, системы их критериев и показателей, пакета контрольно - оценочных процедур для отслеживания образовательных результатов, основных способов и средств индивидуального обучения.
    
32. 
    Цифровой образовательный ресурс - комплекс учебных объектов с мультимедийным объяснением материалов, интерактивными заданиями и тестами.
    
33. 
    Оценка учебных достижений обучающихся - установление степени достижения целей обучения, уровень сформированности знаний, умений и навыков, а также выявление уровня их развития, включая индивидуальные и личностные качества; проверка (контроль), измерение учебных достижений обучающихся.
    
34. 
    Индивидуальный учебный план (ИУП) - совокупность учебных предметов (профильных курсов), выбранных обучающимися для освоения из учебного плана образовательного учреждения, составленного на основе базисных учебных планов.
    

1. 
   Международная и отечественная практика применения дистанционных образовательных технологий в обучении
   

При этом одной из эффективных форм организации обучения в условиях цифровизации образования является дистанционное обучение.

Впервые технические средства обучения были использованы в 40-е - 50-е годы XX века. Этот период характеризуется как этап возникновения дистанционного обучения и появлением различных технических средств предоставления информации, объединенных общим понятием “аудиовизуальные средства” (магнитофоны, проигрыватели, телевизоры и т.д.). В 1946 году Л. Ларсон (штат Индиана, США) вводит в учебный процесс различные технические средства предоставления информации – записи и воспроизведения звука, проекции изображения, объединенные понятием “аудиовизуальные средства”. Это событие - введение аудиовизуального обучения в США положило начало технологической революции в образовании.

Второй этап, 50-е - 60-е годы, определяется как этап становления дистанционного обучения. Он отмечен развитием идей программированного обучения. В этот же период времени получает распространение обучение с помощью “учебных пакетов”, а также появляется система передачи информации на большие расстояния, что и послужило толчком для развития первых организаций дистанционного обучения в странах Европы и США.

Развитие дистанционного обучения с проникновением “компьютерной революции” в школы, колледжи, университеты и появление сети Internet, компьютерной программы “Apple” в 70-80 гг. прошлого века можно отнести к третьему этапу[2].

Начиная с 90-х годов продолжает совершенствоваться дистанционное обучение.

В рамках внедрения технологии дистанционного обучения в 2008 году впервые был запущен общенациональный проект «Учебное телевидение Республики Казахстан» [3]. Первые образовательные программы по школьным предметам начали вещание в эфире национального телеканала «Казахстан» и на данном этапе учебные программы по предметам общеобразовательной системы транслировались с периодичностью 1–2 раза в неделю на казахском и русском языках в течение часа. Дальнейшее развитие телевидения связано с продолжением проникновения компьютерных технологий в производство, распространение и хранение учебной информации. Это развитие анимационных методов, совершенствование визуализирования процессов, объектов и явлений, которые сложно смоделировать или рассмотреть в условиях школьного кабинета на уроках естественно-математических и гуманитарных дисциплин.

Обучение с помощью телевидения также широко использовалось в учебных целях как зарубежом, так и в нашей стране. Из всех современных информационно-коммуникационных ресурсов телевидение является наиболее доступным и разнообразным по содержанию и методам подачи материала. Его особенность заключается в интеграции телевизионных, информационно-коммуникационных и мультимедийных технологий.

Обладая разнообразием средств для наглядного отображения явлений, телевидение способствует обогащению учебной информации и создает все необходимые условия для активизации процесса обучения. Учебное телевидение (далее - УТВ) использовалось для выполнения всех дидактических функций: предоставления информации, контроля, закрепления знаний, повторения, обобщения, систематизации и сочетания различных методических подходов: проблемного, индуктивного, дедуктивного. Оно допускает различную степень самостоятельности и познавательной активности учащихся.

Организация национального учебного телевидения в Казахстане имела своей целью создать интерактивное учебное телевидение и практику вещания в режиме он-лайн на системной основе и обеспечить доступ на общенациональном уровне.

Анализ опыта зарубежных стран показывает эффективность применения дистанционного обучения уже с использованием IT технологий в общеобразовательных организациях.

Так, во многих школах США и европейских стран давно реализуются дистанционное обучение. На сегодняшний день растет количество и качество различных программных продуктов учебного назначения; появляется интерактивное видео, телеконференции, спутниковое телевидение; интегрируются различные страны в единое международное информационно-образовательное пространство.

Это обеспечивает доступ к учебным программам из любой точки, богатой мультимедийной электронной библиотеке, качественной системе оценки знаний, а также более гибкому учебному графику. Однако, в США общество в этом вопросе разделено на две части: одна сторона поддерживает современные технологии, другие настаивают на важности контакта преподавателя с учеником. В основном организация дистанционного обучения осуществляется в старших классах, а для младших интернет-обучение пока рассматривается как дополнительное, поскольку начальное фундаментальное образование нужно получать в традиционной форме.

В Польше для решения проблем сельских школ по обеспечению интернетом были разработаны центральные программы, как "Интернет в каждой гмине*" или "Интер-кл@сс". 

В Бразилии учащиеся МКШ могут при посредстве учителя посещать вебуроки «Educopedia» - цифровая платформа с передачей уроков в соответствии со школьной программой [4].

В Австралии эта форма обучения с помощью радио стала развиваться первой в мире, начиная с первой половины прошлого столетия. При этой форме обучения дети учатся дома и родители должны им помогать. При департаменте образования каждого штата, где внедрено дистанционное обучение, работает специальное подразделение, которое разрабатывает материалы для дистанционного обучения по всем предметам. Каждый рабочий день утром в течение одного часа дети подключаются к радиосвязи с учителем, который дает через обратную связь учебные задания для выполнения и объясняет трудные вопросы. Домашние работы детей посылаются учителям, которые оценивают их. Радиоаппаратура для такой связи предоставляется правительством. По дистанционной форме обучения дети учатся до окончания 10 класса. Экзамены по окончании 10-го класса также можно сдавать дома. В данном случае экзаменационные материалы высылаются департаментам государственной структуры, которая имеет представительство в этой местности. Эту функцию могут выполнять медицинский центр (амбулатория) или даже водитель тепловоза. Доверенный человек должен подтверждать, что экзаменационная работа выполнена учащимся без посторонней помощи. Конечно, остается возможность, что при домашнем обучении в дистанционной форме родители могут помочь при решении учебных задач. Но в Австралии распространено понимание, что таким образом родители только причиняют вред своему ребенку: кто не может учиться, тот, по всей вероятности, будет иметь затруднения при выполнении экзаменационных задач. Еще надо отметить, что обратная связь по оценке учебных задач не является поощрением или наказанием. Таким образом, отсутствует практика ранжирования учеников по учебным достижениям, т.е. отсутствует мотивация для списывания [5].

Система дистанционного обучения в России внедряется с 1992 года  как часть государственной политики. В нормативных правовых документах понятие «дистанционного образования» в России было определено в 1995 году. В 1997 году издан приказ о проведении эксперимента в области дистанционного образования. Это положило начало открытию новых учебных заведений, использующих дистанционное обучение, центров дистанционного повышения квалификации [6].

На современном  этапе дистанционное обучение используется на всех уровнях системы образования и в корпоративном обучении. Особенно актуален вопрос дистанционного обучения в сельских малокомплектных школах. Доля сельских школ в структуре учреждений общего образования  России составляет 68,9%.

Принцип построения комплекса дистанционного обучения основан на развертывании информационно-коммуникационной инфраструктуры на базе ресурсного центра, включающей серверное оборудование для проведения сеансов многоточечной видеоконференцсвязи, серверы записи и архивирования учебных занятий и материалов. Школы, в свою очередь, подключены к Ресурсному центру, они между собой делятся на базовые и малокомплектные (школы-спутники), которые  оснащены всем необходимым оборудованием для проведения сеансов видеоконференции и интерактивных занятий с различными коммуникационными сервисами. Разновозрастная группа учащихся малокомплектной школы работает под руководством тьютора в компьютерном классе. Каждый учащийся (или каждая группа учащихся) обеспечены компьютером, подключенным к сети Интернет, и имеют доступ к материалам курсов системы электронного дистанционного обучения в соответствии с учебным планом учащегося (группы учащихся). При этом учащиеся из разных образовательных учреждений могут быть объединены в «виртуальные» классы, они обучаются по единому расписанию у дистанционного педагога.

Дистанционное обучение рекомендуется осуществлять индивидуально или в малых группах. При этом состав обучающихся в классах (группах) может варьироваться в зависимости от учебного предмета.

Роль педагога заключается в организации индивидуальной и коллективной работы учащихся, в определении и оперативном решении проблем в обучении, в рецензировании работ учащихся.

Вся содержательная часть обучения происходит на курсах, развернутых в системе электронного дистанционного обучения. Школьники могут выполнять лабораторные работы по физике, химии и биологии дома, учителя и ученики могут на уроке при помощи интерактивной доски путешествовать по российским и зарубежным музеям, ребята из отдалённых населённых пунктов получают возможность смотреть и слушать лекции лучших учителей страны.

В целях увеличения в сельских школах количества детей, выбирающих для изучения предметы физико-математического цикла, в 2017 году в Чувашской республике запушен проект по дистанционному преподаванию физики. В каждом муниципалитете определена базовая школа. В рамках Соглашения между Минобразованием Чувашии и ЧГУ им. И.Н. Ульянова дистанционно преподают физику ведущие педагоги физико-математического факультета. В базовые школы в определенные дни подвозятся ученики 9-11 классов, с которыми в режиме видеоконференции занимаются вузовские преподаватели. Обучение организовано в рамках специальных элективных или факультативных часов.

В Казахстане в рамках Государственной программы развития образования на 2005-2010 годы впервые были предприняты меры для повышения эффективности применения информационно-коммуникационных технологий в сфере образования наряду с дополнительными мерами по обновлению компьютеров и расширению сети школ, подключенных к Интернету [7].

В программном документе запланировано повышение компьютерной грамотности учителей, ускорение подготовки электронных учебников и мультимедийных обучающих средств, создание образовательных порталов для организации дистанционного обучения. 

В целях выполнения поставленных задач в 2006 году были утверждены Правила организации обучения по дистанционной форме только для организаций, реализующих образовательные программы высшего профессионального, дополнительного профессионального образования [8].

В настоящее время действуют правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям для реализации учебных планов начального, основного среднего, общего среднего, а также всех учебных планов технического и профессионального, последсреднего, высшего образования, в т.ч. МКШ [9].

Важность и необходимость использования именно дистанционного обучения в МКШ обусловлено следующими причинами: низкая экономическая и образовательная эффективность, сложность организации учебного процесса, дефицит кадровых и образовательных ресурсов, низкий уровень мотивации педагогов. Технологии дистанционного обучения позволят решить кадровый дефицит в сельских школах. В первую очередь, это могут быть замена педагогов-предметников по совместительству, уроки которых будут проводиться через дистанционные курсы путем активного внедрения в учебный процесс интернета и мультимедийных технологий.

Дистанционное обучение в МКШ применяется на базе опорных школ (Ресурсных центров-далее РЦ), которые объединяют вокруг себя ряд близлежащих МКШ, образуя целостную образовательную систему с едиными целями и задачами. В настоящее время в республике функционирует 169 РЦ, которые охватывают обучающихся 8-9 и 10-11 классов 557 магнитных МКШ, обеспечивая доступ детям отдаленных сельских школ к качественному образованию и современным информационно-образовательным ресурсам.

Дистанционное обучение осуществляется в межсессионный период, где все учащиеся МКШ получают задания на период обучения.

В настоящее время в школе используют большой выбор форм и видов дистанционного обучения, а именно:

- реализация учебного процесса в индивидуальной форме (посредством электронных курсов);

- коллективная форма обучения (через вебинары, видеоконференции, чат-классы и другие формы организации дискуссий;

- синхронное участие взаимодействующих сторон, т. е. в режиме online, так и асинхронно, когда участники в различное время получают доступ, оставляют свои вопросы, работы и ожидают обратной связи.

Одной из наиболее известных и распространенных систем управления дистанционным обучением в отдельных ресурсных центрах страны является LMS Moodle (Модулярная Объектно-Ориентированная Динамическая Обучающая Среда). Moodle это успешно действующий и непрерывно развивающийся проект с 1999г. Это бесплатное веб-приложение, предоставляющее возможность преподавателям создавать эффективные сайты для онлайн-обучения. В настоящее время, на базе системы Moodle организовано дистанционное обучение во многих крупнейших университетах мира из 193 стран. Программа переведена на более чем 75 языков, в том числе на русский и казахский языки. В Интернете имеется более 250 русскоязычных сайтов образовательных учреждений, работающих на программном обеспечении Moodle.

Используя Moodle, преподаватель может создавать курсы, наполняя их содержимым в виде текстов, вспомогательных файлов, презентаций, опросников и т.п., а также создавать итоговый контролирующий тест после каждого модуля. По результатам выполнения учениками заданий, преподаватель может выставлять оценки и давать комментарии. Таким образом, обеспечивается интерактивное взаимодействие между участниками учебного процесса.

Перед преподавателем открывается возможность не только организовать эффективную обратную связь с учениками и оперативно оценить их знания, но и гибко менять структуру лекционных материалов и практических занятий в соответствии с меняющимися задачами.

Также в настоящее время проводится работа по созданию условий для персонализации образования, форсирование внедрения ИКТ в МКШ независимо от наличия Интернет. В организации образовательного процесса МКШ используется образовательная система BilimBook, созданная на базе универсальной образовательной платформы BilimLand.kz компании Bilim Media Group на основе технологии и передового опыта, приобретенного благодаря тесному сотрудничеству с ведущими международными образовательными центрами.

Данный проект ставит своей целью внедрение персональных обучающих устройств в МКШ для снижения разрыва качества образования между городскими и сельскими школами, содействие повышению качества обучения через инновационные педагогические технологии и методы, создание условий для персонализации образования; форсирование внедрения ИКТ в МКШ независимо от наличия Интернет.

Главная идея такого подхода состоит в том, чтобы создать активную среду для формирования у школьников новых качеств и умений в любом месте: в школе, квартире, библиотеке. В семьях, куда дети приносят планшеты, родители также начинают принимать участие в учебном процессе. Вовлечение в среду электронного обучения происходит независимо от подключения планшета к Интернет или от того, когда они работают вне сети.

BilimBook предназначен для школьников всех возрастов и отвечает задачам образования с 1 по 11 классы, а также подходит для дошкольного воспитания. Контент планшета предполагает формирование новой (более эффективной) методики обучения применительно к специфике совмещенных классов МКШ, где один учитель обучает детей разных возрастов и уровней, зачастую без опоры на электронные ресурсы.

Использование данных систем в образовательном процессе МКШ начато с 1 сентября 2017 года в режиме пилотного проекта «Bilim Media Group» в 3 МКШ страны: КГУ «Айыртауская СШ» СКО, ГУ «Успенская СОШ №3» Павлодарской обл., КГУ «СШ им. А. Байтурсынова» ВКО.

Данное содействие повышению качества обучения в МКШ через частичное применение моделей технологии смешанного обучения существенно поддержит учащихся и поможет им в преодолении трудностей с техническим обеспечением процесса обучения.

Развитие дистанционных технологий предоставляет возможность учащимся получить качественное образование, расширить возможности их последующей профессиональной занятости и, соответственно, их успешной социализации, сохранить образовательные учреждения в селе как образовательный и культурный центр. Так, 13 октября 2017 года в 34 регионах России, а также в Белоруссии, Казахстане и Узбекистане прошла Акция «День IT-знаний» Mail.Ru Group. В данном мероприятии, посвященном настоящему и будущему IT-сферы, принимали участие обучающиеся сельской опорной школы «Шашубай» Актогайского района Карагандинской области. Школьники узнали о наиболее значимых технологических трендах, о том, какие IT-специалисты востребованы на рынке труда сегодня и будут востребованы через 10–15 лет, а также как создать собственный IT-бизнес и что важно знать о технологиях в целом, чтобы адаптироваться к цифровой жизни. Участниками урока – презентации в онлайн режиме стали учащиеся 8 - 11 классов. Данная акция стала хорошим стимулом для ребят к получению качественного образования в сфере информационных технологий.

Свою поддержку выразили МГТУ имени Н. Э. Баумана, Московский институт открытого образования и проект «Школа новых технологий» г. Москвы, а также наш Компетентностный центр «IT-технологий» в лице сельских педагогов и учащихся, что показывает неограниченные возможности дистанционных образовательных технологий, в том числе и для обучающихся сельских школ.

На сегодняшний день доступом к Интернету обеспечено 2663 МКШ, (94%). Обеспечение Интернетом школ, расположенных на автомобильных дорогах, осуществляется АО «Казахтелеком», школ, расположенных вдоль железной дороги – АО «Транстелеком» с протяжением опто-волокном, Astel, Спутник. В рамках Госпрограммы осуществляется обеспечение школ высокоскоростным интернетом и техническим оборудованием за счет средств республиканского бюджета трансфертами общего характера. От районного центра в радиусе от 100 до 500 километров расположены 18,5 % (547) МКШ, которые из-за отдаленности не могут быть прикреплены к опорным школам (ресурсным центрам) в качестве магнитных школ. В данном случае вопрос отсутствия педагогических кадров по отдельным дисциплинам и вопросы организации профильных курсов также можно было бы решить через дистанционное обучение. Технологии твердо вошли в нашу жизнь и сегодня каждый ребенок умеет пользоваться интернетом, следовательно, не использовать технологию дистанционного обучения, по мнению многих исследователей и практиков, неразумно.

За счет сокращения удельных затрат на одного обучаемого, в сравнении с традиционными системами образования, система дистанционного образования, возможно, скором в будущем обеспечит принципиально новый уровень доступности образования обучающимся МКШ при сохранении его качества.

2. 
   Модели обучения с использованием дистанционных образовательных технологий
   

По определению дистанционное обучение это способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся.

С помощью технологии дистанционного обучения обучение и контроль  за усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line.

Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и телекоммуникационной сети. Компьютерные средства связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативной связь между преподавателем и учеником. Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (звук, графика, видео, анимация). В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются:

Одним из перспективных направлений развития дистанционного образования является взаимодействие идей информационных технологий и передовых педагогических технологий. Сегодня нельзя рассматривать обучение  только как процесс передачи знаний от учителя ученику, как процедуру выработки необходимых знаний и умений, хотя, разумеется, упомянутые элементы учебного процесса полностью не отрицаются. Дистанционное образование легко встраивается в наиболее простой по уровню применяемых педагогических подходов образовательный курс.

В дистанционном режиме можно осуществлять пересылку учебных материалов. При этом можно передавать по телекоммуникационным каналам не только текстовую информацию, но и видеоматериалы. Так же не представляет особого труда контролировать уровень усвоения учебного материала через систему тестов и контрольных вопросов для учащихся. Для этих целей можно использовать системы компьютерного тестирования и обработки результатов. В то же время элементы дистанционного обучения с успехом можно применять и при инновационных формах обучения, ориентированного на развитие творческих способностей учащихся.  

Изучение международной и отечественной практики применения системы дистанционных технологий обучения показывает, что в основу моделирования деятельности дистанционного образования положена определенная модель передачи знаний.

Слово «модель» в переводе с латинского языка имеет значение – «мера, аналог, образец».  По определению это система, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе; представление некоторого реального процесса, устройства или концепции.

Каждая модель свою специфику и предназначена для решения конкретных дидактических задач. Специфика каждой модели дистанционного учебного процесса обусловливает отбор и структурирование содержания обучения, методов, организационных форм и средств обучения.

Образовательная модель задает цель и схему образования, определяющую для чего и как будет осуществлятся учебная деятельность при дистанционном обучений.

Большое значение имеют модели организации образовательного процесса, отличающиеся формами и методами взаимодействия субъектов образовательного процесса; технологиями разработки, представления, хранения и передачи образовательного контента; способами формирования и закрепления знаний и практических навыков обучаемых. Прежде всего, к ним относятся модели организации обучения как важнейшего средства образования. Широкое применение в образовании находят: модель развивающего обучения, модель проблемного обучения, модель программированного обучения, модель эвристического обучения, модель «диалога культур», модель проектирования учебного процесса и др.

Наряду с традиционными формами обучения успешно применяются инновационные модели организации учебного процесса. Они могут отличаться по следующим параметрам: степень интенсивности педагогического взаимодействия преподавателя и обучаемого; степень интеграции теоретического обучения с профессиональной практической деятельностью; степень организационно-методической поддержки и контроля самостоятельной работы обучаемого со стороны образовательного учреждения. Например, информатизация образования привела к появлению новых моделей образовательного процесса, которые позволяют повысить качество обучения.

Словосочетание «дистанционное образование», то есть образование на расстоянии с использованием компьютерных технологий (обучающих программ, электронных учебников, объективных контрольно-измерительных материалов, способных оценить уровень знаний учащихся на расстоянии от экзаменатора и т. д.), прочно вошло в мировой образовательный лексикон. В течение последних трех десятилетий дистанционное образование стало глобальным явлением информационной культуры. Возникла и бурно развивается целая индустрия образовательных услуг, впечатляющая огромным числом обучающихся, количеством образовательных учреждений, размерами и сложностью инфраструктуры.

По мнению исследователей, перспективной является модель смешанного обучения, представляющая собой «интеграцию традиционных и дистанционных форм обучения» [10].

В настоящее время традиционные методики, основанные только на непосредственной передаче знаний от учителя ученику, безнадежно устарели. В условиях единого информационного пространства все большее значение приобретают современные образовательные технологии.

Например, используя модель смешанного обучения можно эффективно организовать учебный процесс в старших классах общеобразовательных школ.

Здесь возможны следующие варианты организации образовательного процесса с разным соотношением дистанционной и традиционной частей образовательных программ:

1) учебные занятия проводятся как обычно, но в ходе учебного процесса ученики вместе со своим учителем взаимодействуют через Интернет (доступность Интернете должна быть обеспечена) с удалённой от них источником информации, различными организациями образования, с учениками из других школ, со специалистами в изучаемых областях. В этом случае активно используются информационные и телекоммуникационные возможности сети Интернет для обеспечения традиционного учебного процесса дополнительными источниками, которых можно рассматривать как элементы Дистанционного обучения

2) обучение проходит традиционно в общеобразовательной школе, где ученики ежедневно общаются со своими учителями, как в ходе учебных занятий, так и вне занятий, но в данном случае кроме педагогов данной школы с обучающимися периодически или непрерывно занимается удалённый от них учитель по конкретному предмету. Занятия с этим учителем проводятся дистанционно и имеют целью углублённое изучение какого-либо предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т.п.

3) данный третий вариант наиболее сложный, в этом случае ученики обучаются не в одной традиционной школе, а сразу в нескольких школах, образовательный процесс в них объединен через сети Интернет в единый комплекс. При этом комплексная образовательная программа составляется с учетом того, что разные образовательные предметы изучаются в различных учреждениях или у разных педагогов. Координирующую роль в этом случае играет конкретная школа, выступающая как центр дистанционного обучения.

В настоящее время традиционные методики, основанные только на непосредственной передаче знаний от учителя ученику, безнадежно устарели. В условиях единого информационного пространства все большее значение приобретают современные образовательные технологии.

Межпредметные связи и интеграция различных форм образования являются основными факторами моделирования образовательного процесса. При этом важно учитывать, что образование осуществляется в течение всей сознательной жизни человека и определенную роль в нем играет самообразование.

Прежде всего, обучение необходимо проектировать с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, приняв за основу, например, дидактическую модель обучения, предлагаемую Е.А. Солодовой и Ю.П. Антоновым. В модели авторы делают акцент на отношения педагог – обучаемый и характеризуют ее как модель индивидуального обучения [11]. Для системного представления обучения необходимо учитывать и ряд других факторов и компонент.

К важнейшим компонентам обучения многие педагоги относят методическую систему, считая, что правильный выбор методологических и методических основ преподавания позволяет выстроить «если не эффективную, то оптимальную модель обучения, когда, последовательно решая ряд педагогических задач, можно придти к планируемому результату» [12]. Поэтому часто выстраивают обучение на основе модели методической системы [13].

Е.Д Тельманова обосновывает использование мультимедийной дидактической модели обучения, в которой особое место отводится средствам обучения - компьютеру, моделирующей программе и комплексу учебно-методического обеспечения [14].

Т.Ш. Шихнабиева, учитывая содержательную и процессуальную стороны обучения, выделяет в качестве составных элементов модели дистанционного обучения модель представления учебной информации и модель процесса обучения [15].

Так как «процесс обучения неразрывно связан с получением, обработкой, хранением и воспроизведением соответствующей информации» [16], неотъемлемой частью модели обучения должна быть модель представления учебной информации. И.И. Зайцева, например, предлагает «вербально-графическую модель обучения, обеспечивающую подготовку студентов к осмысленному усвоению учебной информации». Большое значение в модели отводится задаче представления учебного содержания с применением вербальных и графических средств моделирования [17].

Т. Ш. Шихнабиева для дистанционной формы обучения использует модель представления учебной информации на основе семантической сети. По ее мнению, такая модель позволяет «придать логической структуре учебной информации наглядный, в то же время достаточно строгий характер», а «семантические сети в качестве моделей» позволяют «объединить в себе черты и знака и объекта». З.Л. Шулиманова и Н.В. Заглядимова предлагают комплексное системно-деятельностное моделирование процесса обучения, которое проводится одновременно по трем линиям: «моделирование содержания обучения (ориентировка, информирование); моделирование мыслительного процесса (управление, контроль); моделирование коллективных форм обучения (общение, сотрудничество)». Авторы отмечают, что в этой взаимосвязанной системе первичным является моделирование содержания, которое лежит в основе двух других ее элементов [18].

Обобщая подходы к моделированию обучения, можно выделить основные составляющие модели обучения: субъекты обучения, преподавание, учение, взаимодействие субъектов обучения, в основе которого находятся передача и прием учебной информации, осуществляемые средствами методической системы.

В нашем случае субъекты обучения – это опорные школы (ресурсные центры) и магнитные МКШ, взаимодействие субъектов обучения осуществляется через дистанционное обучение. На данное время из 5 348 сельских школ 2944 (55 %) являются малокомплектными.

Если для традиционных полнокомплектных школ изучение отдельных дисциплин через использование дистанционных и информационно-коммуникационных технологий является лишь одним из ресурсов получения знаний, то для малокомплектных школ дистанционные формы образования - не только возможность, но и реальная необходимость. Новые дистанционные и информационно-коммуникационные технологии призваны решить основную специфическую проблему малокомплектной школы, заключающуюся в том, что при соблюдении экономически оправданного соотношения штатного учительского корпуса в расчете на одного учащегося в ней невозможно обеспечить высокое качество учебного процесса.

Выбор моделей дистанционного обучения для МКШ определяет форму организации учебного процесса, предназначенное для предоставления образовательных услуг на расстояний. В связи с особенностями работы опорных школ (ресурсных центров) выбор правильной модели дистанционного обучения является одним из ответственных задач. Как показывает анализ, строгой и однозначной классификации моделей нет, следовательно на практике можно использовать существующие модели дистанционного обучения, но если они не подходят в зависимости от реальных условий на местах, то можно построить (создать) другую более эффективную и экономически выгодную модель для взаимодействия и результативной работы с МКШ. При выборе существующих моделей обучения применяемых на практике или в случае самостоятельного создания индивидуальной модели обучения, следует изучить приемлемость той или иной модели для режима опорных школ (ресурсных центров), когда к ним прикрепляются несколько магнитных МКШ, дистанционное обучение в межсессионный период с которыми проводятся одновременно.

Структура модели дистанционного обучения должна охватить комплекс применяемых технических средств, технологию обучения, взаимодействие участников образовательного процесса. Технологию обучения необходимо выбрать с учетом особенностей работы с магнитными школами во время сессии и межсессионный период, это обеспечит функционирование системы дистанционного обучения по назначению. Например, к особенностям можно отнести проведение не только межсессионных, но и сессионных работ в дистанционной форме по различным обстоятельствам; отсутствие педагога-предметника в магитной школе и.т.д

С точки зрения организации учебного процесса дистанционного обучения опорными школами для МКШ, можно рекомендовать следующие модели:

Модель 1. Учебный процесс в режиме реального времени. Опорная школа + “магнитные школы”, взаимодействие обучающихся через видеоконференцию.

Модель 2. Обучающиеся работают самостоятельно, обеспечиваются методическими и учебными материалами, программами (силлабусы). Учителя опорных школ проводят онлайн-консультации.

Модель 3. Использование традиционных материалов (учебников, видео, CD), позволяющих обучающимся работать в индивидуальном темпе, применяя по мере необходимости интерактивные технологии для групповой работы.

Четкого правила разделения моделей на простые и сложные не существует. Тем не менее, с учетом масштабности выполняемых функций, количества прикрепленных школ, непрерывного взаимодействия с педагогами, обучающимися магнитных школ и профессиональными сетевыми сообществами, наличия непредвиденных ситуации, модель дистанционного обучения для МКШ сосредоточенного на базе опорных школ можно считать сложным.

Некоторыми авторами выделяются две модели дистанционного обучения и предлагаются на следующих основаниях:

1-я модель. Полное дистанционное обучение. В этой модели действует учитель, обучающий на расстоянии. Ученики выполняют в определенной последовательности следующие действия: получение учебного материала — изучение — решение задач — отправка результатов — проверка и оценивание. Взаимодействие между педагогом и учеником, учеником и другим учеником, педагогом и учебным содержанием, учеником и содержанием, по мнению автора, является минимизированным и ущемленным. В условиях использования Интернета данная модель приобретает следующий вид: педагог — Интернет — ученик.

2-я модель. Частичное дистанционное обучение в соединении с традиционными формами обучения. В рамках этой модели предполагается разное использование элементов дистанционного обучения в учебном процессе. Во-первых, ис­пользование содержания курсов дистанционного обучения для прямого обучения в обычной классной комнате (педагог и Интернет — ученик). Во-вторых, обучение учеников учиться дистанционно (педагог — Интернет и ученик)

Доктор пед.наук, член-корреспондент РАО, член «Международной педагогической академии», «Международной славянской академии образования им. Я. А. Коменского» А.В. Хуторской выделяет пять типов (моделей) дистанционного обучения, имея в виду образовательные взаимодействия между учениками, учителями и образовательными информационными объектами, например, интернет – материалами [19]. Каждый последующий тип дистанционного обучения отличается от предыдущего смещением центра тяжести образовательного процесса в сторону его дистанционного компонента.

Автор отмечает, что перечисленные типы дистанционного обучения не исключают других их возможных комбинаций и могут представлять собой как отдельные образовательные направления, так и динамически развивающуюся совокупность очных и дистантных образовательных процессов.

В рассмотренных трех моделях речь идет о получении дополнительного образования в дистанционной форме.

Каждая модель дистанционного обучения имеет следующие принципы:

- принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных контактов всех участников учебного процесса с помощью специализированной информационно-образовательной среды (в том числе электронная почта, видеосвязь, Интернет-конференции, on-line, off-line - тесты);

- принцип адаптивности, позволяющий легко использовать учебные материалы нового поколения, содержащие цифровые образовательные ресурсы, в конкретных условиях учебного процесса;

- принцип гибкости, дающий возможность участникам учебного процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время; позволяющий использовать ученику необходимые учебные ресурсы для реализации индивидуальных учебных интересов;

- принцип оперативности и объективности оценивания учебных достижений учащихся.

Итак, с точки зрения методики проведения учебного процесса, для организации опорными школами дистанционного обучения для МКШ, можно рекомендовать две модели, которые включают все виды организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям: телевизионная технология, сетевая технология и кейс-технология, согласно действующему Правилу.

Первая модель «Виртуальная школа», подразумевающая виды организации дистанционного обучения:

- на основе сетевого обучения с использованием образовательной среды, основанной на интернет/веб – технологиях;

-на основе сетевого обучения + кейс – технологии, где учебные материалы распространяются рассылкой, а педагогическое взаимодействие обучающегося с преподавателем происходит в сети;

-на основе видеоконференций и интерактивного ТВ, где учебный процесс проходит в режиме интерактивного телевидения, телемостов, форумов, семинаров, вебинаров, а также трансляции опыта лучших учителей РЦ и МКШ через видеоуроки.
Интернет/веб – технология.

Это дистанционная образовательная технология, основанная на использовании глобальных и локальных компьютерных сетей для обеспечения доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам и для формирования совокупности методических, организационных, технических и программных средств реализации и управления учебным процессом независимо от места нахождения его субъектов.

Дистанционное обучение на основе внедрения модели «Виртуальная школа» подразумевает использование: взаимодействия с учителем, взаимодействие учащихся, информационные интернет – ресурсы, телеконференции, чат, веб – квесты, видео – аудиозапись, различных компьютерных программ, учебники (печатные или электронные на СD - дисках), методические рекомендации, а также контроль и тестирование. Эффективнее строить обучение, опираясь на уже изданные учебники и учебные пособия и с помощью дополнительного материала, размещаемого в сети либо углублять этот материал для продвинутых учащихся, либо давать дополнительные разъяснения, упражнения для слабых учеников. При этом предусматриваются консультации преподавателей, система тестирования и контроля, дополнительные лабораторные и практические работы, совместные проекты.

 В основном модель сетевого обучения и кейс - технологий предназначена для дифференцированного обучения учащихся малокомплектных школ в условиях опорной школы (ресурсный центр).

При сетевом обучении уже были указаны виды и учебные материалы образовательной деятельности при использовании дистанционных технологий обучения, а именно документация учебного процесса, список обучающихся, курс дистанционного обучения, общие сведения о изучаемом курсе, электронный учебник, информационно – справочные материалы, виртуальные практико – ориентированные задания, цифровые образовательные ресурсы, практические лабораторные работы, различные задания (индивидуальные или групповые), контрольные задания и тесты, телеконференции, чаты, веб – квесты, веб – сайты, текущие объявления, совместная деятельность учащихся.

Кейсовая технология – это дистанционная образовательная технология, основанная на предоставлении обучающимся информационных образовательных ресурсов в виде специализированных наборов учебно – методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения с использованием различных видов носителей информации. Хранение и передача учебной информации будет лучше осуществляться через данную форму взаимодействия и позволит обучающимся использовать учебный ресурс в полном объеме.

Вторая, «Интеграционная модель» обучения представляет собой модель, ориентированную на смешанном обучении, представляющую собой сочетание очной и дистанционной (заочной) форм обучения.

Модель интеграции очных и дистанционных форм обучения складывается из учебного процесса (очная форма); профильных курсов; курсов для углубления знаний; ликвидации пробелов образовательных программ; самостоятельная проектная, исследовательская деятельность учащихся; работа по индивидуальным программам; консультации; совместная (групповая) деятельность учащихся; лабораторно – практические работы.

Дистанционное обучение, по своей методологии претендует на отдельную форму обучения (наряду с очной, заочной, вечерней, экстернатом).

1) традиционная (заочная): ориентированная только на самостоятельную работу и не предполагающая наличия взаимодействия преподавателя и учащегося, предполагающая проведение установочных лекций, а затем продолжение самостоятельной работы по выданным комплектам методического обеспечения;

2) фрагментарное: использование информационно-коммуникационных технологий на основе самостоятельной работы учащегося с комплектом учебно-методического обеспечения, которое частично представлено в электронном виде с помощью различных видов связи.

3) электронная: получение по электронной почте учебно-методического обеспечения и самостоятельное его изучение, которое предполагает осуществление систематического взаимодействия учащегося и педагога, посредством специально созданной среды.

4) комбинированная: учебный процесс организован в рамках очной школы, доступ в Интернет используется в качестве дополнительного источника информации. Ученики вместе со своим учителем работают с информацией и используют различные формы занятий — дистанционные курсы, семинары, консультации. Дистанционное обучение данного типа носит характер дополнительного к очному обучению.

Дистанционное обучение позволяет повысить качество образования за счёт широкого использования электронных образовательных ресурсов и увеличение доли самостоятельного освоения материала, что обеспечит выработку таких качеств, как самостоятельность, ответственность, организованность и умение реально оценивать свои силы и принимать взвешенные решения.

Использование дистанционных образовательных технологий в обучении школьников позволит индивидуализировать обучение. Роль педагога заключается в организации индивидуальной и коллективной работы учащихся, в определении и оперативном решении проблем в обучении учащихся.