Механизм организации совместного проведения занятий в опорной школе

Механизм организации совместного проведения занятий в опорной школе

Организация дистанционного обучения в ресурсных центрах для МКШ требует обеспеченности базовой школы необходимыми ресурсами и создания условии в магнитных малокомплектных школах для проведения уроков в режиме реального времени и в свободном временном пространстве. Одним из главных условий в организации образовательной среды является критерий ее доступности для каждого обучающегося.

Вопросы, регламентирующие процесс внедрения и использования дистанционных технологий обучения в образовательном процессе для МКШ, разрешаются в рамках локальных нормативных актов – внутри организации образования, а также региональных нормативных актов. Пути решения, форма документа (положение, приказ, распоряжение, договор и пр.) – индивидуальны для опорных школ на базе школы [21].

Основная задача опорных школ (ресурсных центров) – создание доступа к полноценному образованию обучающихся МКШ, реализация предпрофильного и профильного обучения с колледжами, предприятиями, развитие инновационной деятельности обучающихся МКШ, расширение охвата дополнительным образованием сельских школ для их выхода на новый качественный уровень. Создание образовательной сети (объединение образовательных ресурсов) позволяет обучающимся МКШ при необходимости воспользоваться образовательными услугами опорных школ или учреждений дополнительного образования, что обеспечит более полную реализацию их интересов и познавательных потребностей.

Все необходимые материалы размещаются на сайте организации образования. При организации дистанционного обучения сетевое взаимодействие организаций образования представляет собой их совместную деятельность, обеспечивающую возможность обучающемуся осваивать образовательную программу определенного уровня согласно ГОСО.

Проведение курсов с использованием дистанционных образовательных технологий в качестве средства реализации предпрофильного обучения для обучающихся МКШ, прежде всего, в форме индивидуальных учебных планов, осуществляется за счет вариативных часов базисного учебного плана, учитывающий не только очные, дистанционные онлайн занятия в межсессионный период. Это требует новых подходов к разработке учебных планов, программ, принципов организации образовательного процесса. Использование дистанционных образовательных технологий позволяет организациям образования формировать учебные планы с использованием различных форм освоения образовательных программ, а также по различным конфигурациям построения индивидуальной образовательной стратегии обучающихся: возможно пошаговое или модульное освоение учебных программ.

Цели обучения разработанных специальных курсов учителями опорных школ или других различных программ предпрофильных курсов направлены на реализацию индивидуальных интересов и образовательных потребностей каждого обучающегося и предоставление возможностей выстраивания им собственной, индивидуальной образовательной траектории.

Опорными школами (ресурсными центрами) на сегодняшний день являются организации образования, образовательный, кадровый и материально-технический потенциал которых достаточен для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся сети малокомплектных школ. Для того, чтобы школа дистанционного обучения, вокруг которого формируется образовательная сеть, стало ресурсным центром необходимо, чтобы его потенциал включал в себя следующие составляющие:

1. 
   Образовательный ресурс: интерактивные мультимедиа сетевые учебные курсы (базовые, элективные, предпрофильные, профильные); интерактивный лабораторный практикум удаленного доступа; банк проектных заданий, тренажеры, тесты, базы данных, медиатеки.
   
2. 
   Кадровый ресурс: сетевые системотехники, учителя, тьюторы, психологи.
   
3. 
   Функциональный ресурс: электронный журнал, база данных, система управления образовательным процессом.
   
4. 
   Технический ресурс: компьютеры, принтеры, сканеры, веб-камеры, высокоскоростной интернет.
   

Организации образования, выступая инициаторами сетевого взаимодействия, решают следующие задачи:

• 
  расширение спектра образовательных услуг в целях реализации индивидуальных образовательных запросов обучающихся;
  
• 
  сохранение и (или) расширение контингента обучающихся;
  
• 
  обеспечение учебного процесса квалифицированными педагогическими кадрами;
  
• 
  внедрение новых форм организации учебного процесса и новых форм оценивания достижений обучающихся;
  
• 
  привлечение внебюджетных средств.
  

К опорным школам (ресурсным центрам) по стране в основном прикреплены от трех до семи магитных МКШ. При этом они могут функционировать как для реализации индивидуальных учебных планов обучающихся (например, поддержка проектной деятельности обучающегося) при организации сетевого взаимодействия, так и для сформированных предпрофильных и профильных классов. Образовательный ресурс опорной школы через Интернет доступен для любой магнитной МКШ, входящего в сеть, и используется учителями школ в соответствии с целями и задачами учебного процесса для проведения уроков, а также в системе дополнительного образования. Такая форма дистанционного обучения применяется тогда, когда МКШ:

• 
  имеет недостаток в квалифицированных педагогических кадрах для преподавания базовых, предпрофильных и элективных курсов;
  
• 
  испытывает дефицит в элективных курсах, учитывая, что обучающимся необходимо обеспечить возможности реального выбора элективных курсов в соответствии с их интересами;
  
• 
  считает целесообразным повысить эффективность и расширить возможности для освоения обучающимися отдельных базовых предметов.
  

В этом случае магнитные МКШ запрашивают в ресурсном центре сетевые учебные курсы и другие образовательные ресурсы в соответствии с потребностями обучающихся и предоставляет им возможность осваивать эти курсы. Сетевые уроки могут проводиться в присутствии классного руководителя и поддерживаться сетевыми учителями и тьюторами ресурсного центра.

Как показывает анализ работы опорных школ (ресурсных центров) страны, на сегодняшний день организация дистанционного обучения в некоторых случаях ограничивается проведением вебинаров, онлайн-консультации для учителей и обучающихся магнитных МКШ, рассылкой материалов для самостоятельной работы обучающихся в межсессионный период.

Тем не менее есть опыт организации дистанционного обучения для МКШ в опорных школах Карагандинской и Павлодарской областей. При разработке методических рекомендаций был изучен опыт работы ресурсных центров на базе средней общеобразовательной школы № 21 г.Экибастуз Павлодарской области и гимназии №9 п. Осакаровка Карагандинской области, где функционируют лаборатории и мастерские инженерного моделирования и робототехники, исследовательская лаборатория химии почв, мастерская электротехники с изучением основ автоматизации производства реализующие развивающий компонент в работе с обучающимися магнитных школ. Школьная библиотека опорной школы на базе гимназии №9 подключена к автоматической информационно-библиотечной системе, в читальном зале имеются компьютеры для пользователей. С каждым днем улучшается техническое оснащение и качество связи в школах, следовательно и со стороны педагогов требуются дополнительные усилия на освоение его технологий.

Сегодня в связи с нехваткой кадров в селе, увеличивается количество учителей предметников работающих по совместительству в МКШ, в основном это педагоги из опорных школ, проживающие в близлежащих сельских местностях. При технической готовности школы и достаточной скорости интернета учитель может вести эти уроки дистанционно. Дистанционное обучение дает возможность руководству привлечь лучших педагогов к обучению детей вне зависимости от места их проживания.

При организации обучения на основе взаимного обмена образовательными ресурсами отдельных организаций образования, входящих в сетевое взаимодействие, прикрепление к опорным школам, неохваченных МКШ и дистанционная поддержка не только старших классов, по мере возможности всего среднего звена, помогло бы намного улучшить качество обучения в МКШ. Такой обмен становится эффективным в случае, если сеть состоит из общеобразовательных школ, ресурсы которых дополняют друг друга. В этом случае обучающиеся, оставаясь на своих местах в классе, могут дистанционно освоить базовые и профильные предметы учебного плана выбранного ими профиля или элективные курсы, по которым в штате образовательного учреждения отсутствуют педагоги, получив доступ к соответствующему сетевому ресурсу и педагогическое сопровождение к ним.

Использование дистанционных образовательных технологий в опорных школах для МКШ позволяют:

• 
  эффективно использовать кадровый потенциал и всю организационно-техническую и методическую базу опорных школ;
  
• 
  расширить образовательные возможности каждого из магнитных МКШ, предоставляя обучающимся широкие возможности выбора как учебных курсов, так и способов организации учебной деятельности;
  
• 
  обеспечить координацию учебных планов опорной школы и магнитных МКШ входящих в сеть, а также оптимизировать составление расписаний учебных занятий;
  
• 
  устранить подвоз, перемещения обучающихся из одного образовательного учреждения в другое, что невозможно без использования дистанционных образовательных технологий;
  
• 
  организовывать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся МКШ в режиме взаимодействия школ посредством интернет технологий.
  

Специфика проверки работ обучающихся в условиях дистанционных технологий обучения – представляет собой одну из существенных составляющих модели мониторинга качества образования. Данный процесс, включающий проверку и подробное рецензирование (коментирование) письменных работ учителем, выборочную перепроверку этих работ и проверку учительских рецензий тьютором, анкетирование учителей и обучающихся по поводу качества учебных и методических материалов, используемых технологий. Это обеспечивая как текущую аттестацию обучающихся, так и, в целом, обратную связь между школами (опорной и магнитных) и учебным процессом, придает законченный вид всей модели как системе дидактической интерактивной асинхронной коммуникации.

Контроль в образовательном процессе заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения обучающимися учебного материала. Оценка знаний, умений и навыков, полученных в процессе дистанционного обучения, приобретает особое значение ввиду опосредованного контакта обучающегося и педагога. В связи с этим, повышается роль и значение объективных и многокритериальных форм контроля качества знаний.

На этапе изучения нового материала урока в учебной среде учитель может задать проходной балл, при достижении которого учащийся получает доступ к материалам следующей тематической секции курса. Проходной балл формируется в результате выполнения ключевого задания, имеющегося в конце каждой тематической секции.

При организации текущего контроля учитель задает обучающимся различные задания в специальной учебной среде. Это могут быть задания с ответом в виде текста; задания с ответом в виде файла; задания с ответом вне сайта; тесты и др.

В дистанционном обучении широкое распространение получил тестовый контроль, как для самопроверки, так и для проведения итогового контроля (в здании школы или вне его под наблюдением учителя). Предпочтительными являются формы текущего контроля, использующие компьютерные технологии не только для проведения контрольного мероприятия, но и для обработки его результатов. Задания должны содержать описание шкалы количественных оценок контроля и соответствия баллов достигнутому уровню знаний и умений ученика. Формы текущего контроля в обязательном порядке фиксируются в тематическом планировании по предмету.

Реализована возможность учета различных вариантов проверки работы учителем: только рецензирование, только оценивание, рецензирование и оценивание. Учитываются различные системы оценивания (балльные, словесные).

В дистанционном обучении сформировались новые формы оперативного контроля за учебной деятельностью (онлайн-консультирование, рецензирование всех работ обучающихся, взаимопомощь обучающихся в форуме), создается портфолио суммативных работ каждого обучающегося.

Таким образом, текущий контроль осуществляется учителем, ведущим обучение по предмету, через:

• 
  взаимодействие между учителем и учеником в режиме реального времени во время проведения урока;
  
• 
  обсуждение изучаемых вопросов в форуме во время дискуссий, семинаров и т.п.;
  
• 
  тестирование (автоматическая проверка, проверка учителем);
  
• 
  выполнение учеником заданий, требующих развернутого ответа (проверка учителем, рецензия учителя на ответ, оценка).
  

• 
  обращение к обучающемуся по имени;
  
• 
  перечисление достижений обучающегося;
  
• 
  анализ ошибок с комментированием;
  
• 
  обоснование выставляемой оценки, при наличии ошибок – указание на возможность повысить оценку после внесения в ответ дополнений и исправлений;
  
• 
  установка на успех в последующих работах и практическом применении полученных знаний.
  

Оценивать работы нужно по той системе оценивания, которая применяется в процессе обучения (критериальная или пятибальная (для классов не перешедших на обучение по обновленной программе).

• 
  глаголы повелительного наклонения нейтральной окраски: устрани, исправь, доработай, закончи и т.п.;
  
• 
  советы: лучше использовать, больше подходит и т.п.;
  
• 
  подсказки (в том случае, если ученик не в силах самостоятельно выполнить задание или неверно его понимает): обрати внимание, обрати внимание на подсказку, подумай над значением слова, сначала выдели корень и т.п.;
  
• 
  призыв к совместному действию: давай постараемся разобраться, попробуем вспомнить и т.п.;
  
• 
  рекомендации по использованию словарей (желательно со ссылкой на электронную версию): обратись к толковому словарю, узнай (уточни) значение слова в толковом словаре, воспользуйся словариком морфем и т.п. оценку работы.
  

• 
  краткие страдательные причастия: работа оценена, ответ может / не может быть оценен и т.п.;
  
• 
  указание на возможность повышения оценки: внеси дополнения, пожалуйста, и оценка будет повышена и т.п.;
  
• 
  подчинительные союзы: причинные: потому что; так как; в виду того, что; благодаря тому что; вследствие того, что; в связи с тем, что и др.; целевые: чтобы; для того, чтобы и др. условные: если; если бы и др.; уступительные: несмотря на то, что; хотя и др.; следственные: так что.
  

• 
  риторические вопросы типа Почему не реагируешь на мои замечания? Сколько раз тебе повторять? А где ответ? Это и весь ответ? и т.п.;
  
• 
  предложения с угрозой: Если не исправишь ошибки, ответ не будет оценен и т.п.;
  
• 
  некорректные выражения типа можешь, когда хочешь; не знаешь – не надо было делать; наконец-то ты ответила; лучше бы не отвечал и т.п.;
  
• 
  сложные синтаксические конструкции; обилие вводных и вставных конструкций (особенно в 5–7 классах);
  
• 
  употребление терминов без разъяснения их значения.