Методическое письмо / 2017-2018 учебный год


В состав образовательной области входит естественнонаучный цикл предметов: «Естествознание», «География», «Физика», «Химия» и «Биология»



бет21/45
Дата31.12.2019
өлшемі10,04 Mb.
түріИнструктивно-методическое письмо
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   45

В состав образовательной области входит естественнонаучный цикл предметов: «Естествознание», «География», «Физика», «Химия» и «Биология».


Особенностями обучения предметам образовательной области «Естествознание» являются:

– осознание учащимися влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;

– создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;

– приобретение обучающимися знаний о применении естественно-научных законов и закономерностей в повседневной деятельности человека и для формирования навыков здорового образа жизни;

– формирование навыков безопасной работы во время учебной, проектно-исследовательской, экспериментальной, внеурочной и внеклассной деятельности;

– воспитание у обучающихся ответственного отношения к принятию решений и поступкам, обучение прогнозированию результатов своего воздействия на окружающий мир, формирование бережного отношения к природе, отношения к жизни как наивысшей ценности на Земле, в том числе к здоровью и жизни самого человека.

Выбор структуры и содержания учебных программ осуществлен на основе принципов преемственности в изучении учебного материала:

1. Важным компонентом в обучении предметам образовательной области «Естествознание» является ориентация учебной деятельности на формирование функциональной грамотности обучающегося. Одним из ее важнейших компонентов является естественнонаучная грамотность. В учебном процессе должны быть созданы условия для развития:

– умений описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные процессы и явления;

– умений интерпретировать аргументацию и выводы;

– понимания методов исследований, выявления вопросов и проблем, которые могут быть решены с помощью научных методов.

Особое внимание на уроках географии, физики, химии и биологии уделяется развитию познавательных умений, необходимых для успешного развития естественнонаучной грамотности.

Для оценки естественнонаучной грамотности обучающихся подбираются проблемные ситуации. Они должны быть связаны с повседневной жизнью людей, сохранением здоровья, использованием естественнонаучных знаний для развития техники и технологии, проблемами окружающей среды.

В связи с необходимостью усиления работы по развитию естественнонаучной грамотности обучающихся предлагаются методические пособия, размещенные на официальном сайте НАО им. И. Алтынсарина (www.nao.kz).

2. Важной задачей учителя является формирование умений и навыков применения предметных знаний на практике, практико-ориентированное обучение обучающихся.

Достижению этих целей способствует практическая часть учебных программ предметов образовательной области «Естествознание». Универсальным средством обучения, способствующим формированию естественнонаучных умений, являются задачи, задания, способствующие обучению применять свои знания и умения на практике.

Для того, чтобы естественнонаучные умения были успешно сформированы у школьников, учителю рекомендуется учитывать следующие дидактические условия их формирования:

– систематическое включение обучающихся в самостоятельную деятельность по комплексному применению своих знаний и умений;

– формирование с помощью внутрипредметных связей систематизированных знаний как опорных для комплексного применения и переноса знаний;

– переход от репродуктивной деятельности к деятельности, основанной на комплексном применении знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам;

– включение обучающихся в более сложные виды деятельности при решении комплексных проблем, обеспечивающих широкий перенос знаний и умений из разных предметных областей и закрепление умения комплексного применения знаний и умений.

Практические и лабораторные работы, проводимые на уроках по предметам, направлены на формирование навыков анализа, синтеза, оценивания, прогнозирования, расчетов и вычислений, объяснения, определения качественных и количественных характеристик явлений и процессов, выполнение проектных заданий, проведения опытов и экспериментов.

Развитию практико-ориентированного мышления служат разнообразные виды учебной работы с источниками знаний и информации в обычном и электронном форматах с их измерительными ресурсами, всемерное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). На уроках рекомендуется активно использовать современные образовательные технологии. Компьютерные технологии на уроках географии, физики, химии и биологии предполагают:

– использование мультимедиа-технологий при изучении учебного материала;

– интенсивное использование компьютера как инструмента повседневной учебной работы обучающихся и педагогов;

– реализацию технологий межпредметных связей;

– разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы обучающихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных проектов;

– поиск и обработку информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет;

– использование электронных таблиц для решения задач;

– проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ.



При планировании учебной деятельности с использованием ИКТ на уроках предлагается следующий алгоритм:

определение места в общей системе уроков;

определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока с учетом уровня подготовки и подготовленности обучающихся;

прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля на каждом этапе урока;

выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся;

реализация на уроке всех дидактических принципов.

Оборудование цифровой лаборатории способствует проведению измерений в «полевых условиях», экономит время обучающихся и учителя. Оно побуждает обучающихся к творчеству, давая возможность легко менять параметры измерений. Кроме того, программа для видеоанализа позволяет получать данные из видеофрагментов, что дает возможность использовать их в качестве примеров и исследовать реальные жизненные ситуации, отснятые на видео самими обучающимися, а также фрагменты учебных и популярных видеофильмов.

Рекомендуется активно использовать на занятиях задачи, задания и упражнения, развивающие умения применять знания по географии, физике, химии и биологии в урочное и внеурочное время, в учебно-исследовательских и жизненных ситуациях. При разработке учебных заданий рекомендуется ориентироваться на систему примерных заданий, используемых при проведении международных сравнительных исследований PISA и TIMSS, предложенных в методических пособиях, подготовленных Академией.

В рамках предметов образовательной области «Естествознание» рекомендуется организация разнообразной внеклассной, экскурсионно- экспедиционной работы. На уроках обязательно должны изучаться краеведческие аспекты, а также обсуждаться вопросы безопасного поведения в различных ситуациях. Эффективному практико-ориентированному обучению во время занятий служит создание условий для развития коммуникативных навыков обучающихся, навыков и умений работы в коллективе.

Особое значение имеет развитие исследовательских качеств обучающихся, внимания и наблюдательности, логического мышления и творческого воображения, памяти, языковых навыков и полиязычия, развитие навыков использования предметной учебной, научной и методической информации, изданий периодической печати, Интернета, цифровых образовательных ресурсов.

На уроках рекомендуется реализация целей обучения, направленных на развитие индивидуальных качеств личности при развитии исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения опытов, экспериментов и исследований.

Учитывая специфику обучения предметам образовательной области «Естествознание», важным является выполнение обучающимися индивидуальных исследовательских проектов. Работу по развитию исследовательских способностей обучающихся целесообразно проводить по трем направлениям:

– теоретические исследования (групповые и индивидуальные, связанные с теоретическими методами познания, направленные на работу с информацией и моделями);

– эмпирические исследования (практические и лабораторные работы);

– индивидуальные исследовательские проекты.

При проведении практических и исследовательских работ, лабораторных опытов, экспериментов, решении экспериментальных задач, выполнении проектов и создании моделей углубляется понимание сущности природных и социально-экономических процессов, явлений и законов. Обучающиеся должны уметь видеть причинно-следственные связи, выявлять изменения в окружающей среде, предлагать способы предотвращения опасных изменений в конкретных ситуациях.

Учителя физики, химии и биологии могут самостоятельно выбирать темы практических и лабораторных работ, практикумов с учетом имеющегося оборудования, оснащенности кабинета и электронных средств обучения.

Для реализации практической направленности обучения физике проводятся: в 8 классе – 11 лабораторных работ, 6 практических работ, 4 контрольные работы; в 9 классе – 4 лабораторные работы, 6 практических работ, 6 контрольных работ, 8 часов лабораторного практикума.

Для реализации практической направленности обучения биологии проводятся: в 8 классе – 16 лабораторных работ, 1 практическая работа; в 9 классе – 9 лабораторных работ, 3 практические работы.

Для реализации практической направленности обучения химии проводятся: в 8 классе – 7 лабораторных работ, 5 практических работ; в 9 классе – 10 лабораторных работ, 3 практические работы.

Рекомендуется по возможности заменить виртуальные лабораторные работы (по компьютерному моделированию) другими практическими работами со стандартным лабораторным оборудованием.

Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии, выполнение их способствует формированию географических умений в ходе их выполнения. При проведении лабораторных работ и работ практикума (в тетрадях для лабораторных работ) обязательно оценивание всех обучающихся класса. Оцениваемые практические работы по географии указаны в учебной программе и имеют номера. По предмету «География» контрольных работ не предусмотрено.

Экологическое образование и воспитание школьников в процессе обучения связано, прежде всего, с формированием у них представлений о целостности природы, взаимосвязи протекающих в ней явлений и их причинной обусловленности. Изучая курс предметов данной образовательной области, обучающиеся должны получить четкое представление о взаимосвязи общества, экономики и природы, о значении атмосферы и других оболочек планеты для существования жизни на Земле, о главных источниках ее загрязнения, влиянии этих загрязнений на окружающую среду и жизненные процессы, о мерах охраны живой природы от воздействия вредных факторов, о возможных пагубных последствиях преобразования природной среды (в том числе и тех, в которых участвуют сами обучающиеся). При этом важно формировать у обучающихся культуру безопасного поведения в условиях риска бедствий и любых непредвиденных ситуаций.

Обучающиеся должны хорошо понимать взаимосвязь в природном комплексе Земли, материка, страны, своего родного края.

«Экологизация» учебных предметов предполагает не только ознакомление школьников с вопросами экологии, но и воспитание у них бережного, ответственного отношения к окружающей их природе. Наиболее успешно такое отношение вырабатывается в процессе практической природоохранительной деятельности.


Во внеурочное время рекомендуется проводить следующие экологические исследования:


– экология природных комплексов;

– измерение освещенности в помещениях школы;

– измерение кислотности различных напитков;

– измерение физико-химических параметров воздуха в помещениях школы;

– влияние проветривания на микроклимат класса;

– влияние кислотности почвы на видовой состав растений;

– абиотические факторы среды;

– экология урбанизированных территорий;

– определение концентрации кислорода в цветущей воде;

– содержание кислорода в воздухе различных помещений города.

Учебные программы предметов данного цикла содержат знания о процессах в природе, деятельности человека. На уроках должны рассматриваться возможности новейших подходов в решении экологических проблем и развитии производительных сил общества на основе чистых технологий.

Рекомендуется активное использование материалов СМИ, художественных фильмов, видео-, аудиоматериалов, веб-сайтов, произведений художественной литературы для сбора и анализа информации.

Для формирования академической лексики на уроках рекомендуется систематическое использование терминологии. Предлагаются устные и письменные задания, позволяющие обучающимся совершенствовать правильное использование терминов. При оценивании учебных достижений обучающихся необходимо учитывать корректное использование академической лексики.

Для формирования глубокого понимания сути явлений, процессов следует в равной мере уделять внимание решению качественных и количественных задач.

Важным моментом является правильное использование обучающимся всех учебных приборов и технического оборудования с соблюдением правил техники безопасности.

Для развития научно-исследовательских навыков обучающихся рекомендуются очные и заочные школы при вузах и дворцах школьников. Обучающимся предлагается посещение мероприятий, проводимых Казахстанской Ассоциацией «Ядерное общество Казахстана» и Российской корпорацией «Росатом», которые предоставляют специальные программы для школьников старших классов в дни работы ежегодно проводимой выставки «Kazatomexpo».

Программы включают различные интерактивные форматы. Школьники могут познакомиться с приложением «АЭС на ладони», которое позволяет изучить работу атомной электростанции, запускать различные игровые сценарии: от атомной атаки пришельцев – до смерча. Ссылки: http://www.kazatomprom.kz/

Информацию об альтернативных источниках энергии, способах ее современного производства можно получить по ссылкам: alternativenergy.ru; aqua-rmnt.com/otoplenie/alt; http://www.helios-house.ru/alternativnaya-energiya.html

Рекомендуется использовать на уроках географии и биологии материалы республиканского общественного объединения «Казахстанское национальное географическое общество». Ссылки: kazgeography.org; kazgeography@nu.edu.kz.

Материал о выставке ЭКСПО-2017, а также о предыдущих всемирных выставках можно найти, пройдя по ссылкам: skachatreferat.ru/poisk/экспо; http://www.skachatreferat.ru/poisk/экспо-2017

В соответствии с заданной темой на выставке ЭКСПО-2017 «Энергия Будущего» применяются новейшие технологии. Например:

1) Смарт Грид (SmartGrid) – применение различных сенсоров по учету количества людей и распределению освещения, что позволит сократить использование энергии. Эта технология позволит в режиме реального времени отслеживать энергопотребление всех крупных объектов для принятия решения по распределению нагрузок в автоматическом режиме.

2) Центр обработки данных. На территории выставочного комплекса создан современный Центр обработки данных (ЦОД), построенный с применением новейших технологий. Мощности ЦОД рассчитаны не только для работы сервисов Организатора, но также для возможности развертывания сервисов Официальных участников. Защита данных от хакерских атак, внутреннего проникновения за периметр безопасности и вирусной угрозы будет обеспечиваться с помощью новейших программных и аппаратных средств.

3) Возобновляемые источники энергии:

– Энергия Солнца. На территории выставки энергия солнца используется как активно, для генерации электроэнергии и тепла, так и пассивно, учитывая природное поведение Солнца. Также в демонстрационных целях применяются фотоэлектрические панели казахстанского производства.

– Энергия Ветра. Электроснабжение объектов выставки от ветровой энергии представлено бесшумными ветрогенераторами.

– Энергия Земли. Для замещения части отопительных нагрузок для объектов выставки используется геотермальная энергия. Для соответствия требованиям сертификации зеленых зданий используются хладагенты, отвечающие современным мировым стандартам и не вредящие озоновому слою планеты.

4) Парковочные места на территории выставочного комплекса автоматизированы с использованием новейших технологий. Применяются различные методы аутентификации транспортных средств.

5) Телекоммуникационные сервисы. Для удобства доступа к мобильным сервисам выставки на всей территории выставочного комплекса будет работать открытая сеть WiFi.

6) Для удобства работы Официальных участников будут предоставляться выделенные каналы связи (далее – VPN). Для безопасности каналов передачи данных организация VPN- туннелей будет организована по методу «точка-точка». Для аутентификации и доступа будут применены специализированные сервера контроля и управления доступом.

На уроках образовательной области «Естествознание» обучающиеся могут быть вовлечены в:

– сбор и классификацию суждений и доказательств;

– оценивание основных источников и постановку соответствующих вопросов о них;

– сравнение и обсуждение основных источников с выводами и обобщениями;

– пересмотр своих предположений и гипотез по мере обогащения личного опыта.

При обсуждении работы с учениками, анализе и рассмотрении предварительных выводов рекомендуется оказывать помощь обучающимся в максимальном осознании ими собственного процесса обучения, а также процессов оценивания, объяснения и познания. Примерный алгоритм действий с обучающимся:

ознакомьтесь с информацией. Задание может быть применено и к информации, полученной посредством чтения, и к результатам обзора или анкетного опроса, и к информации, собранной из нескольких источников, таких, как учебники, энциклопедии или web-сайт;

определите ключевые пункты, предположения или гипотезы, структурирующие исследование доказательств либо определяющие последующие действия, лежащие в основе аргументов;

проанализируйте принципы соединения и взаимодействия ключевых компонентов информации, визуальных и устных доказательств;

сравните и исследуйте сходства и различия между отдельными компонентами;

синтезируйте знания, соединяя различные источники информации, аргументы или идеи. Установите связи между различными источниками;

оцените валидность и надежность доказательств и то, как доказательства поддерживают или противоречат предположениям и возникающим идеям;

примените знания, полученные в результате интерпретации ответов на вопросы;

аргументируйте сформулированные выводы и обоснуйте их актуальность и значимость.

Межпредметные связи на уроках естествознания, географии, физики, химии и биологии, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, играют существенную роль в развитии системного мышления, умения использовать знания при изучении одного предмета в процессе усвоения знаний по другому предмету.



Межпредметные связи – это согласованное изучение разных учебных предметов, позволяющее:

отразить такую особенность современного научного знания, как процесс интеграции различных наук;

– обеспечить формирование в сознании обучающихся целостной картины окружающего мира.

Межпредметные связи в обучении предметам образовательной области «Естествознание» устанавливаются с помощью следующих путей и методических приемов:

– привлечение географических, биологических, химических, физических знаний для раскрытия важнейших предметных закономерностей;

постановка вопросов комплексного характера на восстановление из памяти и систематизацию знаний из других учебных предметов;

выполнение специальных заданий и упражнений, решение задач на межпредметной основе;

– работа с таблицами и иллюстрациями;

– изучение межпредметных тем и выполнение междисциплинарных проектов;

составление комплексных характеристик различных глобальных, региональных и локальных проблем и объектов природы, требующих привлечения знаний из школьных курсов;

вовлечение школьников в различные виды деятельности по охране и исследованию природы родного края.

С точки зрения дидактики реализация межпредметных связей значительно повышает научный уровень обучения, влияет на содержание учебного материала, на методы преподавания, которые использует учитель, а также на методы учения, самостоятельно осуществляемые обучающимися. Кроме того, активное использование межпредметных связей позволяет оптимизировать процесс преподавания предметов естественнонаучного цикла и тем самым уменьшить возрастающую учебную нагрузку на обучающихся.

Использование межпредметных связей играет важную роль в формировании основополагающих естественнонаучных понятий – «жизнь», «человек», «природный комплекс», «экономика и экология», «вещество», «тело», «энергия», «сила», «движение» и «развитие».

Межпредметные связи могут использоваться по общности методов исследования (экспериментальный метод, методы проектов и моделирования и др). Учителю рекомендуется использовать следующие виды межпредметных связей: предшествующие, сопутствующие и перспективные.

Предшествующие межпредметные связи реализуются при опоре на знания, полученные ранее по другим предметам.

Сопутствующие межпредметные связи – это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучаются как по одному, так и по другим предметам (например, понятие о звуке изучается в физике, а органы слуха – в биологии).

Перспективные межпредметные связи используются, когда изучение материала по одному предмету опережает его изучение в других предметах (например, понятие о строении атома в физике изучается раньше, чем в курсе химии). В этом случае учитель химии опирается на знания, полученные на уроках физики.

При обучении предметам образовательной области «Естествознание» важным является понимание научно-теоретической и практической сущности терминов: «устойчивое развитие», «стратегии развития», «индустриально- инновационная реформа», «зелёная экономика», «зелёная энергетика», «хозяйство страны», «чистые технологии», их прикладного значения в региональном и локальном аспектах, формирование и развитие научно обоснованных представлений о Республике Казахстан как о динамично развивающейся стране в глобальном геоэкономическом пространстве в контексте реализации национальной идеи «Мәңгілік Ел». Воспитательные аспекты на уроках должны отражать идеи Патриотического акта «Мәңгілік Ел».



Рекомендуемая тематика прикладных курсов или курсов по выбору по предметам данной образовательной области (темы могут быть изменены в соответствии с условиями и возможностями учителей):

Биология: «Биологические модели и прикладные задачи», «Эволюция естественнонаучной картины мира», «Математические модели и методы в биологии», «Питание и здоровье», «Экологическая этика», «Биология и здоровье», «Современная естественнонаучная картина мира», «Биологически активные вещества», «Все в корнях наших (по основам генетики)», «Жемчужина Вселенной (курс для девочек 7-9-х классов)», «Мое здоровье – в моих руках», «Загадки живой клетки», «Закономерности наследственности», «Проблемы биологии», «Клетки и ткани», «Приусадебный участок», «Проблемы биогеографии», «Кожа – зеркало здоровья», «Современная микробиология», «Введение в нанотехнологии».

География: «Математические модели и методы в социально- экономической географии», «Математические модели и методы в картографии», «Проектные технологии при изучении географии Казахстана», «Моделирование социально-экономических процессов в родном крае», «Мировая энергетика и политика», «Развитие энергетического потенциала Казахстана», «Зелёная энергетика страны сегодня», «Медицинская экология», «Медицинская география», «Методика решения проектных задач и заданий», «География, история, искусство: перекрестки и взаимодействия», «Снижение риска бедствий и безопасная среда».

Физика: «Школьный физический практикум: наблюдение, эксперимент, моделирование», «Решение физических задач повышенной сложности», «Как делают открытия в физике», «Математические модели и методы в физике», «Физические загрязнения окружающей среды и их влияние на человека», «Физика и компьютер», «Курс прикладной физики с изучением основ автоматизации производства», «Курс прикладной физики на материале сельскохозяйственного производства», «Фундаментальные эксперименты в физической науке», «Физико-техническое моделирование», «Основы космонавтики», «Физика космоса», «Элементы биофизики», «Биохимическая физика», «Современные достижения космонавтики», «Защита от радиации».

Химия: «Школьный химический практикум: наблюдение, эксперимент, моделирование», «Как делают открытия в химии», «Математические модели и методы в химии», «Экологическая химия», «Решение задач по химии повышенного уровня сложности», «Загадки простой воды», «Химия и питание», «Путешествие в мир фармакологии», «Путь к долголетию (интегрированный курс)», «Химия неметаллов и жизнь», «Озадаченная химия», «Химия и общество», «История химии», «Мир косметической химии», «Химия как основа произведений научной фантастики», «Знакомство с профессией «химик-лаборант», «Химия и материаловедение», «Химические секреты агронома», «Химия и парикмахерское искусство», «Химия и СМС», «Пищевые добавки: плюсы и минусы», «Косметика: вчера, сегодня, завтра», «Химия на кухне», «Вещества и материалы в повседневной жизни», «Методика решения химических задач», «Методика решения экспериментальных задач по химии».

Ресурсы для использования на уроках предметов образовательной области «Естествознание»:



  1. АО «НАК «Казатомпром»: http://www.kazatomprom.kz/

  2. Министерство Энергетики Республики Казахстан: http://energo.gov.kz/

  3. Национальная компания «Қазақстан Ғарыш Сапары»: http://gharysh.kz/news/

  4. «Эврика» – инновационная образовательная сеть экспериментальных площадок, которая объединяет более 650 школьных коллективов, реализующих на базе образовательных учреждений авторские экспериментальные программы: http://www.eurekanet.ru

  5. Bookz.ru – книги, справочники, журналы и словари в электронном виде. Для удобства навигации, кроме алфавитного каталога авторов, доступен также и алфавитный каталог произведений, т.е. можно искать книги по алфавитным спискам: www.bookz.ru.

  6. EOLSS (Encyclopedia of Life Support Systems) – Энциклопедии систем жизнеобеспечения. В отличие от большинства энциклопедий, содержание которых организовано в алфавитном порядке, массив знаний EOLSS организован тематически. Среди предметов – науки о Земле и атмосфере, математика, физика, энергетика, охрана природы; экология, науки о продуктах питания и сельском хозяйстве, о человеческих ресурсах, управлении и др., язык – английский: http://www.eolss.net/.

  7. Библиотека «Мир энциклопедий»: http://www.encyclopedia.ru/

  8. Britannica School – богатое содержание и широкий спектр информации, в который входят тысячи статей, изображений, видео, первоисточники, электронные книги, рекомендуемые веб-сайты, тезаурус и атлас мира. Весь контент основан на методологии обучения системы STEM. Во время работы обучающиеся читают, пишут, проводят исследования и улучшают словарный запас в области естественных наук. Преимуществом данного онлайн- ресурса является встроенный «План урока для учителей», в котором можно создавать свой «План» или воспользоваться уже имеющимся «Планом», созданным другими преподавателями по аналогичному уроку или предмету. Также можно использовать данный ресурс как в классном режиме, так и для выполнения домашнего задания, готовить научные проекты для участия в олимпиадах (http://school.eb.co.uk).

  9. «Страны мира в цифрах и картах». В интерактивных справочниках представлена статистическая информация и ключевые показатели, характеризующие развитие ведущих стран мира: http://www.sci.aha.ru

  10. Рубрикон. Крупнейший энциклопедический портал. Представлены наиболее известные энциклопедии, словари и справочники, иллюстрации и карты: http://www.rubricon.com

  11. Обучающиеся в процессе освоения учебной программы развивают навыки применения ИКТ. Предлагаются следующие веб-ресурсы:

www.earthquakes.usgs.gov;

www.geo.historic.ru

www.mygeog.ru;

www.rgo.ru;

www.www.geografia.ru/;

www.e–cis.info;

www.geo2000.nm.ru;

www.geographic.org;

www.geography.about.com;

www.hobitus.com;

www.imf.org;

www.kisi.kz;

www.meteosputnik.ru;

www.mfa.gov.kz;

www.oecd.org;

www.stat.gov.kz;

www.theodora.com;

www.un.kz;

www.un.org;

www.undp.kz;

www.unesco.kz;

www.unesco.org;

www.unmultimedia.org;

http://www.volcanodiscovery.com;/

www.worldbank.org.






При планировании и организации внеклассной работы рекомендуется обратить внимание на календарь юбилейных дат, которые будут отмечаться в 2017-2018 учебном году:

– 495 лет назад завершилось первое кругосветное плавание экспедиции Фернандо Магеллана (1522);

525 лет назад экспедиция Х. Колумба открыла остров Сан-Сальвадор (официальная дата открытия Америки) (1492);

10 сентября – День озера Байкал. Учрежден в 1999 году и с тех пор ежегодно отмечался в четвертое воскресенье августа, но с 2008 года решением Законодательного Собрания Иркутской области День Байкала перенесен на второе воскресенье сентября;

– 15 сентября – День рождения международной экологической организации «Гринпис» (15 сентября 1971 года – день первой организованной акции экологов против ядерных испытаний);

–16 сентября – Международный день охраны озонового слоя;

– 22 сентября – 225 лет со дня рождения Майкла Фарадея (1791-1867), великого английского физика;

24 сентября Всемирный день моря. Был учрежден на 10-й сессии Ассамблеи Международной морской организации, отмечается, начиная с 1978 года. Входит в систему всемирных и международных дней ООН. До 1980 г. отмечался 17 марта, но затем стал отмечаться в один из дней последней недели сентября;

1 октября – 105 лет со дня рождения Л.Н. Гумилева (1912-1992), российского историка-этнолога, географа, писателя;

31 октября Международный день Черного моря;

– 19 ноября – 305 лет со дня рождения Михаила Васильевича Ломоносова (1711–1765), первого русского ученого-естествоиспытателя мирового значения, химика и физика, астронома, поэта, основателя современного русского литературного языка;

– 27 ноября – 315 лет со дня рождения Андерса Цельсия (1701-1744), шведского астронома, физика, метеоролога;

29 ноября День образования Всемирного общества охраны природы. В этот день в 1948 году был основан Всемирный Союз Охраны Природы, который является крупнейшей международной некоммерческой природоохранной организацией. Союз объединяет в уникальное мировое партнерство 82 государства.



Объем учебной нагрузки по предмету «География» в 6, 8, 9 классах составляет:

6 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

8 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

9 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

Объем учебной нагрузки по предмету «Биология» в 6, 8, 9 классах составляет:

6 класс – 2 часа в неделю, всего 68 часов;

8 класс – 2 часа в неделю, всего 68 часов;

9 класс – 2 часа в неделю, всего 68 часов.

Объем учебной нагрузки по предмету «Физика» в 8-9 классах составляет:

8 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

9 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

Объем учебной нагрузки по предмету «Химия» в 8-9 классах составляет:

8 класс – 2 часа в неделю, всего 68 часов в учебном году;

9 класс – 2 часа в неделю, всего 68 часов в учебном году.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»
Образовательная область «Человек и общество» включает предметы «История Казахстана», «Всемирная история», «Человек и право», «Самопознание».

Историческое сознание, связывающее сегодняшнее общество и прошлое, на сегодняшний день играет важную роль в формировании у подрастающего поколения понятия о значении событий современного общества. Историческое сознание – это знание истории, понимание исторического опыта и его уроков, социальный прогноз (состояние на сегодняшний день, понимание инвариантности прошлого и эквивалентности будущего), чтобы понять историческую ответственность за свои действия. Историческое знание, которое является важной частью учебно-воспитательного процесса, помогает личности в формировании гражданственности и патриотизма.

Одной из основных целей программ по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история» является формирование и развитие у обучающихся навыков исторического мышления. В связи с этим необходимо использовать на уроках различные методы и подходы (например, активные и проблемные методы обучения, метод проектов, концептуальное обучение), способствующие формированию у обучающихся умения «мыслить исторически». Речь идет о способности видеть, оценивать, анализировать всякое явление прошлого в контексте того времени и во взаимосвязи с предшествующими и последующими событиями. Обретая такую способность, обучающийся сможет вырабатывать по отношению к прошлому собственную, основанную на знании и понимании, аргументированную позицию. Навыки исторического мышления должны развиваться на каждом уроке с учетом их постепенного расширения и прогрессии.

Учебная нагрузка по предмету «История Казахстана» составляет:

в 6 классе – 2 часа в неделю, в учебном году – 68 часов;

в 8 классе – 2 часа в неделю, в учебном году – 68 часов;

в 9 классе – 2 часа в неделю, в учебном году – 68 часов.

По предмету «Всемирная история» учебная нагрузка составляет:

в 6 классе – 1 час в неделю, в учебном году – 34 часа;

в 8 классе – 1 час в неделю, в учебном году – 34 часа;

в 9 классе – 1 час в неделю, в учебном году – 34 часа.

Учебная нагрузка по предмету «Человек. Общество. Право»:

в 9 классе – 1 час в неделю, в учебном году – 34 часа.

В соответствии с действующей учебной программой систематическое изучение истории древнего мира Казахстана и Всемирной истории начинается с 6 класса. Изучение истории осуществляется на событийно-хронологическом уровне, что создает оптимальные условия для формирования у обучающихся устойчивой системы знаний о пройденном человечеством историческом пути.

Это дает возможность легко осваивать сложные исторические материалы в последующих классах.

Изучение истории нового времени начинается в 8 классе. При изучении истории нового времени формируются навыки определения архивных документов, анализа и сравнения исторических событий и новых процессов.

В связи с 100-летием движения «Алаш» рекомендуется дополнить тему «Алаш Орда» материалами о ее деятельности и деятелях, включая сведения о о лидере движения «Алаш» А. Букейханове.

Курс «Новейшая история мира», изучаемый в 9 классе, формирует общую картину истории развития человечества, представления об общих и ведущих процессах, явлениях, понятиях ХХ - начала ХХI вв.

При этом акцент делается на наиболее значительные процессы: политическое, социально-экономическое и духовно-культурное развитие стран, начиная с первой мировой войны 1914-1918 годов по настоящее время, помогающие, прежде всего, понимать и объяснять современное мироустройство.

Создание партии «Алаш». Правительство «Алаш Орда». Политические лидеры казахского народа (А. Букейханов, А. Байтурсынов, М. Дулатов,

Б. Каратаев, М. Тынышпаев, М. Шокаев). Научные труды казахской интеллигенции в начале XX века. При изучении темы о правительстве «Алаш Орда» рекомендуется ориентировать обучающихся на анализ и оценку политики модернизации национальной государственности, роли казахской интеллигенции, национальной прессы в общественно-политическом пробуждении общества. Учащиеся должны уметь анализировать и давать оценку роли общественного сознания, творческого наследия казахской интеллигенции.

Рекомендуется использовать материалы книг «Письма говорят» и «Отец и сын – патриоты Отечества» о двух поколениях репрессированных алашевцев – Мухамедхане Сейткулове и Каюме Мухамедханове, деятельность которых была направлена на развитие очагов казахской культуры, просвещение казахского народа, создание литературного казахского языка и сохранение научных ценностей казахского народа; «Беркут Алаш-Орды» Альжановой С., Тулемисовой Г. о жизни и деятельности Отыншы Альжанова, одного из идеологов и лидеров партии «Алаш»; «Безымянные тюльпаны. О великих узниках Карлага» В. Могильницкого, включающей художественно-документальные очерки о представителях интеллигенции, жертвах политических репрессий.

В этих литературных источниках прослеживается тяжелый путь, пройденный представителями казахской интеллигенции ради служения своему народу.

В связи с 80-летием политических репрессий 1937 года предлагается направить обучающихся на анализ последствий политики командно-административной системы.

Учителю рекомендуется также обсуждать с обучающимися вопросы, касающиеся безопасного поведения в тех или иных ситуациях и событиях, обсуждать важность правильного поведения в условиях рисков: политических, социальных, природных, экологических.

Важную роль на уроках истории играют правильно сформулированные вопросы. Учителям рекомендуется использовать метод «ступенчатых вопросов», когда вопросы к источнику или к иллюстрации ставятся от простого к сложному.

На уроках истории широко распространено определение причинно-следственных связей. Задания должны быть составлены так, чтобы учащиеся не просто определяли причины и последствия тех или иных событий, а умели классифицировать их по заданному признаку (по содержанию, по времени и роли), находить связи между различными причинами и ранжировать их по степени относительности (значимости).

Обучающиеся должны научиться определять значимость исторических событий/явлений/процессов. Учитель должен оказать им поддержку в осмыслении того, что подразумевается под словом значимость.

Подготовленные на урок учителем задания должны:

– быть понятными;

– учитывать дифференциацию;

– способствовать развитию критического мышления;

– основываться на проблемном обучении;

– предусматривать оценивание.

Необходимо усилить работу с картой на продуктивном уровне. Для этого рекомендуется использовать задания, направленные на анализ содержания исторической карты с привлечением других источников.

Учитывая возрастные особенности учащихся, целесообразно давать им задания по созданию презентаций, интеллект карт, диаграмм.

При написании характеристики на историческую личность рекомендуется применять следующую специальную памятку:

– описание внешнего облика исторического деятеля;

– описание личностных признаков;

– перечень самых ярких фактов из их жизни;

– оценка вклада личности в историю.

Это позволит надолго сохранить в памяти обучающегося исторический вклад, внесенный личностью.

Для работы всех учащихся класса и достижения высоких результатов при изучении дисциплины рекомендуется организовать деятельность в личных, парных, групповых работах.

В целях оптимизации процесса обучения рекомендуется организация групповой работы, при проведении которой необходимо учитывать способность каждого обучающегося и его психологические особенности, четко объяснить функции, которые обучающийся должен исполнять в группе. Вместе с тем, очень важным является постоянная смена членов группы.

Для старших классов рекомендуются новые методы обучения, направленные на более глубокое развитие навыков анализа. Учащимся следует предлагать задания, способствующие развитию критического мышления и исследовательских навыков. Например, при работе с историческим материалом можно использовать следующие виды анализов: STEEPLE-анализ (S – социальный, T – технологический, E – экономический, E – окружающая среда, P – политический, L – правовой, E – этнические факторы), SWOT-анализ (S – сильные стороны, W – слабые стороны, O – возможности, T– риски), PESTLE-анализ (P – политический, E – экономический, S – социальный, T – технологический, L – правовой, E – этнические факторы) и т.п.

Для реализации программы интегрированного образования, активного обучения, командного преподавания, предметно-языкового интегрированного обучения и т.д. необходимо использовать современные методы обучения. Возможна интеграция некоторых тем отечественной и всеобщей истории. Интегрироваться могут темы по истории международных отношений и внешней политики Казахстана, истории мировых войн, отдельные вопросы истории, культуры и др. Формирование системы интегрированного обучения значительно увеличивает коммуникативный потенциал процесса обучения дисциплине.

При планировании и организации уроков истории необходимо особое внимание уделять воспитательному компоненту обучения. Содержание материала должно соответствовать национальной идее «Мәңгілік Ел» и быть направлено на формирование ключевых ценностей казахстанского общества: воспитание патриотов Родины, граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную и религиозную терпимость и уважительное отношение к традициям и культуре своего и других народов.

В целях закрепления на практике знаний обучающихся по возможности предлагается организация экскурсий в исторические музеи, к историческим памятникам или в историко-археологические места.



Рекомендуемые сайты по предмету «История Казахстана»: http://www.tarih-begalinka.kz; http://www.e-history.kz; http://bilimsite.kz/tarih/;.

Рекомендуемые сайты по предмету «Всемирная история»: http://www.world-istory.ru;http://historic.ru;http://historyatlas.narod.ru; http://testcenter.kz/entrants/for-ent/.

Внеклассная работа является частью социальной среды, обеспечивающей реализацию интересов и потребностей обучающихся, включающей рабочую практику, адаптирующую к общественной жизни.

При планировании и организации внеклассной работы по предмету«История Казахстана» рекомендуется обратить внимание на календарь юбилейных дат, которые будут отмечаться в 2017-2018 учебном году:

1) 350-летие великого бия, сына казахского народа Қазыбекби Келдібекұлы (1667-1764);

2) 350 лет казахскому полководцу, тархану, знаменитому баһадуру, боровшемуся против жунгарских нашествий Тама Есет Көкіұлы (1667-1749);

3) 100-летие со дня основания Правительства «Алаш Орда» (1917-2017);

4) 80 лет жертвам политических репрессий в Казахстане (1937-2017);

5) 325-летие знаменитого полководца, героя казахского народа Қабанбай батыра Қожақұлұлы (1692-1770);

6) 105 лет первой казахской неофициальной Конституции «Устав казахского государства» (1912-2017);

7) 25 лет Вооруженным Силам Республики Казахстан (1992-2017);

8) 25 лет государственным символам Республики Казахстан (1992-2017);

9) Открытие Международной выставки ЭКСПО-2017 на тему «Энергия будущего» (июнь 2017).

Внеклассная работа может осуществляться:

– в музее, в культурных учреждениях, на природе, базовых предприятиях;

– в форме олимпиад и соревнований, свободных занятий по выбору;

– в виде дополнительных специальных занятий соответственно учебной программе;

– на межпредметных и интегрированных занятиях и т.д.

Внеклассная работа учит школьников самостоятельности, исследовательской деятельности, развивает интерес к предметам. Наряду с этим, развиваются способности учащихся, пополняются и углубляются теоретические знания.



Предмет «Человек. Общество. Право», входящий в комплекс общественных наук и имеющий интегрированный характер, обращает внимание учащихся на современные общественные, политические и культурные явления.

В процессе обучения рекомендуется развивать навыки участия в дискуссиях по актуальным общественным и правовым проблемам; формировать и развивать навыки критического анализа и оценки практических ситуаций, связанных с правовыми отношениями в обществе.

Организационно-методические формы обучения, направленные на развитие способности к анализу, заинтересованности, самостоятельности, ответственности:

– стимулирующее и развивающее обучение с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности;

– создание и применение методов и подходов к решению проблем на примерах, понятных учащимся;

– поддержка обучения учащихся посредством «оценивания для обучения»;

– организация активного обучения, основанного на исследованиях и исследовательской деятельности учащихся;

– развитие у учащихся навыков критического мышления;



– составление дифференцированных заданий с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

– организация индивидуальной, парной, групповой деятельности учащихся и работы всего класса.

При изучении учебного предмета необходимо опираться на знания учащихся по другим учебным предметам: «Казахский язык», «Казахская литература», «Всемирная история», «История Казахстана», «Физика», «Биология», «География» и др.

Обучение выступает как совместная деятельность учителя и учащегося в процессе системного овладения знаниями, решения учебных задач, при котором функция учителя проявляется в организации и управлении процессом обучения.

Цель учебного предмета «Самопознание» – духовно-нравственное развитие обучающихся; усвоение ими знаний об общечеловеческих ценностях; формирование убеждений, социально значимых личностных качеств и жизненных навыков школьников.

Объектом самопознания как целостного процесса является человек, который рассматривается в аспекте физической, психической и духовной природы. Органическое единство этих ракурсов человека обеспечивает его гармоничное развитие, включающее самоактуализацию, самореализацию и самосовершенствование. Это определяет предметную область самопознания и конкретизирует познавательную, развивающую и воспитывающую функции учебного предмета.

Базовое содержание предмета «Самопознание» в 5-9 классах включает в себя четыре основных раздела: «Радость познания», «Быть человеком», «Человек и мир», «Духовный опыт человечества».

Объём учебной нагрузки по предмету «Самопознание» составляет:

в 5 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

в 6 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

в 7 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

в 8 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году;

в 9 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

В соответствии с особенностями нравственно-духовного образования важна не количественная, а качественная оценка, поэтому вводится оценка «зачет» по итогам каждого полугодия.

«Зачет» ставится ученику, если он выполняет все требования к уровню подготовки обучающихся, отраженные в программе, и на основании выполнения долгосрочного проекта.



Инструктивно-методическое письмо / 2017-2018 учебный год
Об обучении на трех языках
Внимание! в приказ и.о. министра образования и науки республики казахстан от 23
Познание мира
Физическая культура
Образовательная область «язык и литература»
Организациях образования

Каталог: files -> loader
loader -> Бастауыш білім беру деңгейінің ОҚу пәндері бойынша үлгілік тақырыптық жоспарлары
loader -> №23 орта мектебінің қазақ тілі және әдебиеті пәнінің мұғалімі
loader -> Шығыс Қазақстан облысы Аягөз ауданы Сандықтас қонысы көрнекті ақын. Өлеңдері ел ішінде көп тараған. Дулат шығармалары негізінен дидактикалық негізде жазылған
loader -> Сабақтың тақырыбы: Абай шаңырағы Сабақтың мақсаты
loader -> Рассказ. Б. Комеков, С. Утениязов. «Шокан Уалиханов». Рассказ. Ж. Касымбаев. «Абылай хан»
loader -> Сабақтың мақсаты: Оқушыларды ақын өмірбаянымен
loader -> Ануарбек Дуйсенбиев «Зима в лесу»
loader -> Қарағанды тарландары


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   45


©engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет