Учебный предмет «Художественный труд» обновленного содержания образования для 5 и 7 классов реализуется через систему целей обучения по разделам согласно долгосрочному плану

Учебный предмет «Художественный труд» обновленного содержания образования для 5 и 7 классов реализуется через систему целей обучения по разделам согласно долгосрочному плану.

Программа по учебному предмету «Художественный труд» направлена на развитие знаний, формирование осознанного восприятия искусства, дизайна и технологий в окружающем мире; изучение художественно-культурного наследия народов Казахстана и мира; развитие технологических навыков, навыков передачи творческих идей выразительными средствами искусства и дизайна; развитие творческого и критического мышления обучающихся в процессе исследования, создания, анализа, художественной трансформации объектов; приобретение опыта применения информационно-коммуникационных технологий во всех видах учебной деятельности (исследование, творческая реализация идей, презентация работ); исследование и применение различных ресурсов и источников информации с осознанием их значения для результатов работы; эстетическое, трудовое, экономическое, экологическое, патриотическое воспитание и формирование нравственно-духовных ценностей; развитие умения самостоятельно планировать свою деятельность, определяя и учитывая время, свойства материалов и другие факторы; приобретение опыта организации совместной деятельности для достижения учебных задач (индивидуальная, парная и групповая работа).

Особенностью учебного предмета «Художественный труд» в системе основного среднего образования является изучение различных видов искусства, выражение идей средствами искусства, приобретение универсальных (бытовых) и специальных (предметных) знаний и умений, навыков художественной обработки и преобразования материалов и объектов, навыков ведения домашнего хозяйства, пользования техникой и технологиями.

Объём учебной нагрузки по предмету «Художественный труд» составляет:

1) в 5 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

2) в 7 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

Содержание учебной программы предусматривает изучение материала по пяти сквозным образовательным линиям: Визуальное искусство; Декоративно-прикладное творчество; Дизайн и технология; Культура дома; Культура питания.

Темы разделов «Визуальное искусство» и «Декаративно-прикладное творчество» для мальчиков и для девочек одинаковые.

Содержание раздела «Визуальное искусство» включает подразделы: Классическое и современное искусство; Творчество казахстанских художников; Виды и жанры изобразительного искусства; Цифровое искусство (фотография, анимация, медиа средства); Выразительные средства изобразительного (визуального) искусства; Экспериментирование с художественными материалами и техниками.

Содержание раздела «Декоративно-прикладное творчество» включает следующие подразделы: Основные формы и особенности декоративно-прикладного искусства, прикладное искусство Казахстана и других народов; Материалы, инструменты и технологии декоративно-прикладного искусства; Национальный орнамент; Декоративное оформление интерьера.

Содержание раздела «Дизайн и технология» (мальчики) включает подразделы: Основные конструкционные, природные, искусственные и нетрадиционные материалы; Инструменты и оборудование для обработки материалов; Обработка материалов различными способами; Дизайн изделий из различных материалов; Технология изготовления национальных предметов быта; Памятники мировой и казахстанской архитектуры; Макетирование; Дизайн интерьера; Робототехника, моделирование транспортных средств.

Содержание раздела «Дизайн и технология» (девочки) включает: Основные текстильные, природные, искусственные и нетрадиционные материалы; Инструменты и оборудование для обработки текстильных материалов; Обработка текстильных материалов различными способами; Дизайн изделий из текстильных материалов; Индустрия моды, стиль и образ, технология изготовления элементов национальной одежды.

В содержание раздела «Культура дома» (мальчики) включено: Экология жилища; Основы растениеводства, декоративного цветоводства, ландшафтного дизайна; Общие сведения об источниках электрической энергии, пользование и ремонт электроприборов и бытовой техники; Ремонтно-бытовые работы, организация и планировка интерьера.

В содержание раздела «Культура дома» (девочки) включено: Личная гигиена, экология жилища; Основы растениеводства, декоративного цветоводства, ландшафтного дизайна; Уход и хранение одежды.

Содержание раздела «Культура питания»: Основы здорового питания; Правила поведения за столом, сервировка стола; Технология приготовления пищи; Кухня народов мира.

Особенностью учебного предмета «Художественный труд» в системе общего среднего образования является изучение различных видов искусства, выражение идей средствами искусства, приобретение универсальных (бытовых) и специальных (предметных) знаний и умений, навыков художественной обработки и преобразования материалов и объектов, навыков ведения домашнего хозяйства, пользования техникой и технологиями.

В содержание учебного плана включены виды деятельности, направленные на достижение целей обучения (новые цели), которые связаны с развитием навыков черчения и компьютерной графики и ИКТ, выполнения технологической документации для составления чертежей.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Целью учебного предмета «Физическая культура» обновленного содержания образования в 5 и 7 классах является развитие всех систем организма, совершенствование свойственных каждому ученику физических качеств и связанных с ними способностей. Физическая культура играет большую роль в воспитании личности. Она способствует физическому развитию обучающихся, а также развитию социальных, личностных и духовных качеств. В контексте школьного образования физическая культура пропагандирует здоровый образ жизни среди обучающихся.

Учебная программа направлена на повышение мотивации обучающихся к укреплению физического и психического здоровья с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, приобретение обучающимися спортивно-специфических двигательных навыков и развитие физических способностей.

В учебной программе предусмотрено формирование знаний по истории развития физической культуры и спорта; совершенствование основных физических качеств, развитие спортивно-специфических умений и навыков; развитие коммуникативных навыков, в частности, способности использовать информацию из различных источников, четко представлять ее в соответствующей форме; развитие мыслительных и исследовательских навыков; формирование морально-волевых качеств.

Учебная программа реализуется в соответствии с долгосрочным планом, определяющим последовательность изучения разделов программы в течение учебного года. Распределение часов, а также последовательность изучения тем в четверти может варьироваться по усмотрению учителя.

Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Физическая культура» составляет:

1) в 5 классе– 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году;

2) в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 час в учебном году.

Начиная с 5 класса основной школы, уроки физической культуры проводятся с делением на подгруппы мальчиков и девочек.

Содержание учебной программы по учебному предмету «Физическая культура» организовано по разделам обучения. Разделы далее разбиты на подразделы, содержание которых представлено в виде учебных целей для определенного класса.

Содержание учебного предмета включает 3 раздела:

1. Раздел «Двигательная деятельность»: развитие точности, контроля и маневренности при выполнении различных спортивно-специфических двигательных действий; создание и применение комбинаций движений и их последовательности в различных видах физических упражнений; комбинирование навыков и последовательности движений при выполнении спортивно-специфических техник; оценивание собственных умений и умений других для улучшения выполнения двигательных действий; применение и оценивание тактики, стратегии и структурных идей в ряде физических упражнений; развитие навыков преодоления трудностей и реагирования на риски, связанные с двигательной активностью.

2. Раздел «Творческие способности и критическое мышление через двигательные навыки»: адаптация приобретенных знаний, связанных с движением, для реагирования на изменяющиеся обстоятельства; развитие и применение лидерских навыков и навыков работы в команде; демонстрация ряда навыков совместной и эффективной работы по созданию благоприятной учебной среды; оценивание правил и структурных приемов для оптимизации деятельности и разработки альтернатив в рамках физических упражнений; критическое оценивание собственных творческих способностей и способностей других, альтернативные решения; знание правил соревновательной деятельности и правил судейства; демонстрация поведения, отражающего честную игру, патриотизм, сотрудничество во время соревнований; исполнение ролей, обусловленных различными контекстами движений, и осознание их различий.

3. Раздел «Здоровье и здоровый образ жизни»: формирование знаний о личном здоровье и здоровом образе жизни; разработка и проведение подходящих для видов деятельности разминок и техник восстановления; изучение и испытание на практике упражнений различной физической нагрузки, их влияния и связи с энергетической системой организма; разработка и применение стратегий управления рисками в ряде физических нагрузок, направленных на укрепление здоровья; применение знаний и навыков для обогащения опыта физических упражнений других людей.

Цели обучения организованы последовательно внутри каждого подраздела, что позволяет учителям планировать свою работу, оценивать достижения обучающихся и информировать их о следующих этапах обучения.

5 КУРС «СВЕТСКОСТЬ И ОСНОВЫ РЕЛИГИОВЕДЕНИЯ»
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 15 июля 2014 года № 281 в учебный процесс общеобразовательных школ в 2016-2017 учебном году введен факультативный курс «Светскость и основы религиоведения» вместо факультативного курса «Основы религиоведения».

Объем учебной нагрузки: 9 класс – 1 (один) час в неделю, 34 часа в учебном году. Для обязательного изучения курса «Светскость и основы религиоведения» в 9 классе из вариативного компонента Типового учебного плана выделяется 1 час в неделю, 34 часа в учебном году. Считается обязательным ведение курса «Светскость и основы религиоведения» учителями-историками, прошедшими курсы повышения квалификации и имеющими сертификаты о прохождении курсов по дисциплине «Светскость и основы религиоведения».

Суть и значение курса «Светскость и основы религиоведения» состоят в принятии его как составляющего элемента при формировании основ устойчивого развития общества, определяющего исторические, культурные и духовные ценности современного общества. Предмет «Светскость и основы религиоведения» является структурным компонентом социально-гуманитарных и обществоведческих знаний в системе среднего образования.

– достижение усвоения обучающимися принципа светскости как ценности, важного фактора стабильности государства, восприятия религии на фоне светскости;

– формирование знаний о свободе совести, об истории и современном состоянии мировых и традиционных религий, о новых религиозных движениях, деструктивных религиозных течениях и запрещенных религиозных организациях;

– формирование у учащихся на основе духовно-нравственных ценностей чувства непринятия идеологии экстремизма, терроризма и религиозного радикализма, воспитание в них чувства толерантности и гуманистического мировоззрения.

1) дать обучающимся системные знания о значении религии, ее истории и роли в обществе;

2) сформировать представление о светскости как об основе государственности и независимости;

3) с позиции светскости сформировать навыки сравнения основ религиозного сознания, религиозной веры, религиозного познания и религиозного воспитания;

4) разъяснить обучающимся мировоззренческое, культурное и нравственное значение религий;

5) сформировать навыки уважения свободы совести, навыки светского отношения к религиозным течениям современного общества, привить основы толерантности;

6) показать межнациональное и межконфессиональное согласие в Казахстане в ключе светскости, развивать у обучающихся чувство гражданской зрелости и ответственности;

7) разъяснить опасность идеологии религиозного радикализма, глобальных проявлений экстремизма и терроризма для национальной безопасности и общественной стабильности, воспитать чувство уважения к положениям светского государства;

8) разъяснить важность правовой грамотности в общественной жизни и воспитать стремление к постоянному ее повышению.

В рамках освоения учебных материалов, предложенных программой, предусмотрено установление принципов преемственности и межпредметной связи с предметами «История Казахстана», «Всемирная история», «Человек. Общество. Право», «Казахская литература», а также факультативными курсами «Абайтану».

В программе не ставится задача подробного описания истории религии, ее разветвлений, отдельных направлений и течений, а даются общие сведения.

В процессе преподавания курса «Светскость и основы религиоведения» не следует отводить много времени на историю.

Учебной программой, наряду с историческим обзором зарождения, укрепления и развития религиозных верований и религий, предлагаются темы «Светское государство» и «Религия», где рассматриваются основы светской этики, роль религии в духовной жизни человека и общества, деятельность религиозных объединений и течений, дилемма новых религиозных движений и традиционных религиозных систем: познавательные, психологические и бытовые противоречия.

В формировании высоких духовно-нравственных качеств обучающихся первостепенную значимость имеет изучение культурного и духовного наследия выдающихся просветителей и мыслителей: аль-Фараби, Ходжа Ахмета Йассауи, Абая, Ыбырая, Шакарима.

Особое внимание уделено познанию обучающимися признаков и последствий деятельности новых религиозных течений, запрещенных религиозных объединений, опасности религиозного экстремизма и терроризма для национальной безопасности. Красной нитью курса проходит содержательная линия «Казахстан – страна межрелигиозного мира и согласия. Религиозное законодательство Республики Казахстан. Светскость – платформа государственной системы и национальной безопасности».

В содержании предусмотрены творческие проекты, организующие самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся. При изучении данного курса обучающиеся смогут получить полноценное, необходимое в жизни знание о целях и особенностях религий и религиозных объединений, существующих на территории Республики Казахстан, о цели и сущности политики Республики Казахстан по отношению к религии. Таким образом, систематизированное и усвоенное знание, с одной стороны, дает возможность обучающемуся как полноправному гражданину Республики Казахстан сформировать способность к сохранению и защите духовной культуры своего народа от влияний деструктивных и радикальных религиозных объединений, с другой стороны, дает возможность определить религиозную принадлежность человека, религиозное сознание и отношение к другим религиям, сформировать к ним уважительное отношение.

Данный курс формирует представление обучающихся о принципах, противоречащих гуманистическому мировоззрению, общечеловеческим ценностям и толерантности.

В соответствии с учебной программой учебный процесс рекомендуется организовать в соответствии со следующими дидактическими принципами: научная обоснованность и доступность; системность и преемственность; наглядность и абстрактность; логическая и познавательная активность; устойчивость усвоенных знаний; междисциплинарные и внутрипредметные связи; принцип индивидуализации и дифференциации обучения; обеспечение уровня разнообразия заданий.

При организации учебного процесса по курсу «Светскость и основы религиоведения» важное значение имеют такие организационные формы, как мини-коференция, дискуссия, круглый стол, защита малых проектов и др.

В целях закрепления полученных знаний особое значение в рамках курса «Светскость и основы религиоведения» имеет творческо-проектная работа учеников по интересующим их темам.

В соответствии с этим учебной программой отводится время для осуществления указанной работы. В процессе выполнения проектов особое внимание уделяется организации познавательных изысканий учеников по различным направлениям и формированию у них учебной активности.

Проекты могут выполняться индивидуально или коллективно. Их количество должно быть достаточным для закрепления полученных знаний. Проекты должны включать:

– анализ статей газет, журналов, научно-популярных изданий по проблемам религии, подготовку устного и письменного сообщения по выбранной теме;

– определение различительных особенностей религии;

– определение общих концепций и единых платформ традиционных религий, формирование умений их анализировать;

– анализ религиозной ситуации в Казахстане, в регионе;

– подготовку обзорной информации о святых местах в Казахстане;

– подготовку конкретных жизненных ситуаций, подтверждающих наличие светскости, межрелигиозного согласия и толерантности.

В процессе обучения необходимо:

– руководствоваться современной политикой и принципами Казахстана в сфере религиии, их культурно-исторической, цивилизационной сущностью;

– исключить возможность наделения какого-либо религиозного направления привилегиями в процессе изучении предмета;

– создать условия для выполнения проектов;

– соблюдать законы, регулирующие отношения в области культуры, духовности, религии, информации.

Формирование целостного восприятия материала на уроках курса «Светскость и основы религиоведения» достигается путем интеграционного использования межпредметных знаний, получаемых учащимися при изучении перечисленных далее учебных предметов:

– обогащение словарного запаса учащихся терминами, относящимися к сфере светскости и религии;

– воспитание уважения и открытости к национальной культуре и духовно-культурным истокам других народов.

«Литература»:

– изучение дополнительной художественной литературы – произведений религиозных деятелей, осуществление оценки их работ с точки зрения современных духовных ценностей и светскости.

– историческое обоснование процесса зарождения, распространения и развития светскости и религий;

– осмысление роли светскости и религий в жизни человека и общества через исторический анализ общественных отношений.

«География»:

– правильное определение историко-географического пространства распространения религий.

В результате изучения курса «Светскость и основы религиоведения» обучающиеся должны знать:

– Закон Республики Казахстан «О религиозной деятельности и религиозных объединениях»;

– основные религиозные понятия и религиозные явления с научной точки зрения;

– соотношения между светскими и религиозными понятиями;

– сущность отношений между государством, религиозными объединениями и культурой;

– историю религий и особенности вероисповедания, взаимоотношения между государством, культурой и религиозными объединениями в республике;

– культурное и духовное наследие аль-Фараби, Ходжа Ахмета Йассауи, Абая, Ыбырая, Шакарима;

– политику Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева по укреплению межконфессионального согласия, сохранению общественной стабильности, проявлению уважительного отношения к истинным религиозным чувствам верующих в стране и мировом сообществе;

– особенности проявления нетрадиционных течений экстремистского и террористического характера.

– различать светскость, религиозное сознание, религиозную веру, религиозный опыт и религиозную мысль;

– участвовать в дискуссиях, обмениваться мнениями по вопросам основ светскости и религии, особенностям разных культур и религиозных систем, логично и грамотно излагать сведения о значимых событиях в сфере религий и религиозных деятелях в истории мировых религий;

– самостоятельно находить необходимые информационные данные о светскости и религиозных произведениях.

Учитель должен добиться того, что в процессе обучения у ученика был сформирован иммунитет против влияния идеологий и практики экстремистских, террористских религиозных групп и течений.


6 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ
Малокомплектные школы в организации образовательной деятельности руководствуются Законом РК «Об образовании», ГОСО РК, утвержденным постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 года № 1080, а также Типовыми правилами деятельности по видам общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования), утвержденными приказом Министра образования и науки РК от 17 сентября 2013 года № 375 (далее – Типовые правила).

Закон РК «Об образовании» определяет малокомплектную школу как общеобразовательную школу с малым контингентом обучающихся, совмещенными класс-комплектами и со специфической формой организации учебных занятий.

Деятельность малокомплектных школ и опорных школ (ресурсных центров) осуществляется в соответствии с Типовыми правилами и Уставом школы.

В соответствии с Типовыми правилами в малокомплектной школе:

• 
  допускается деление на подгруппы при изучении отдельных предметов и при наличии 10-16 обучающихся в классе;
  
• 
  при совмещении и объединении классов в один класс-комплект число разновозрастных обучающихся не должно превышать 10 человек;
  
• 
  наполняемость классов варьируется от 3 до10 и более учеников;
  
• 
  при объединении трех или четырех классов применяется скользящий график организации учебных занятий;
  
• 
  не допускается совмещенное обучение обучающихся первого класса и выпускных классов;
  

Организация деятельности малокомплектной школы требует создания развивающей педагогической среды, на основе которой возможна реализация идеи самообразования и продуктивного взаимодействия обучащихся разного возраста. Малокомплектные школы в своей образовательной деятельности ориентируются на следующие принципы:

– учет разновозрастности обучающихся;

– организация интегрированных занятий на основе однопредметного и однотемного обучения;

– гибкость расписания уроков для совмещенных классов;

– индивидуальное и дифференцированное обучение;

– вариативность и гибкость содержания и технологии процесса обучения;

– развитие способностей обучающихся к самообразованию;

– учет фактора отдаленности школ от культурных центров при организации воспитательной работы;

– сотрудничество и взаимопомощь между обучащимися в ходе обучения.

В свою очередь, организация занятий в разновозрастных группах основывается на принципах:

• 
  интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения обучащихся разного возраста;
  
• 
  взаимообучения;
  
• 
  регулирования взаимодействия обучащихся разного возраста;
  
• 
  обеспечения психологической защищенности ребенка;
  
• 
  оптимальности возрастного диапазона состава обучащихся на учебном занятии.
  

Совмещение классов предполагает двойную подготовку к уроку, а также специфическое планирование, заключающееся в интеграции двух планов урока в один и обеспечении полной занятности всех детей в учебном процессе. В таких условиях самостоятельная работа обучащихся, а также работа в группах или парах приобретает важное значение, становясь обязательной и систематичной формой деятельности обучащихся на уроке и предоставляя возможность учителю уделять внимание попеременно одной или другой группе обучащихся.

Такая деятельность осуществляется в соответствии с требованиями программы и возможностями обучащихся, т.е. дифференцированно. Организация самостоятельной работы в разновозрастных парах требует детального анализа содержания учебного материала в плане его совпадения в разных классах, разработки вспомогательного раздаточного материала с учетом возраста школьников.

Специфика малокомплектных школ заключается в ежеурочной самостоятельной работе обучащихся, которая может проводиться на всех этапах урока. Число самостоятельных работ на одном уроке не регламентируется. В процессе постепенного перехода к обновлению содержания образования важное место занимает развитие способностей обучающихся к саморазвитию. Для формировании личности, способной к саморазвитию, готовой к самостоятельным поискам знаний, умеющей прогнозировать свое будущее, структуру самостоятельных работ необходимо привести в систему деятельности развивающей направленности, где учитель занимает позицию направляющего руководителя. При этом для самостоятельной работы обучащихся начальной школы установлены временные ограничения: на уроках письма во 2 классе – не более 20 минут, в 3 классе – не более 25 минут; на уроках математики во 2 классе – не более 15 минут, в 3 классе – не более 20 минут. В отдельных случаях самостоятельная работа может проводиться одновременно в двух классах.

В связи с вышеизложенным при организации учебной деятельности в МКШ важно правильное распределение и использование времени, оптимальное чередование самостоятельной работы с учетом индивидуальных особенностей обучащихся, их умения самостоятельно работать и работы с непосредственным участием педагога. Планирование самостоятельной работы связано с определением его объема в зависимости от возрастной категории обучащихся, с подготовкой необходимых дидактических материалов, разнообразных и интересных для детей, индивидуально подобранных, с подведением итогов.

Разработка календарного плана также имеет свою специфику при организации разновозрастного обучения: при однопредметных уроках два и более календарных плана сопоставляются для выявления возможности проведения уроков по одной теме. Исходя из расписания, обучащиеся, например, 2 и 4 классов не начинают одновременные занятия с первого урока. Как правило, первые один-два урока, на которых учителя работают с учениками одного класса, уделяются объяснению нового учебного материала. Ко 2-му или 3-му уроку приходят дети другого класса, входящего в комплект, и два-три урока учитель занимается с двумя классами одновременно.

При планировании однотемных уроков календарно-тематический план может включать объединенную деятельность двух классов. При этом некоторые темы можно сдвинуть по времени, не нарушая целостности разделов для проведения однотемных уроков. Для этого необходимо определить общие для всех классов цели и конкретизировать задачи для каждой возрастной группы; отобрать в содержании темы знания и умения, доступные обучающимся всех возрастных групп для одновременного изучения; подобрать способы учебной работы обучащихся разного возраста; выделить в содержании урока специфические для каждой возрастной группы вопросы; отобрать групповые и индивидуальные формы занятий для каждого класса с учетом специфики содержания учебного материала.

К примеру, при изучении биологии рекомендуется проводить объединение лабораторных работ по темам (например, в 6 классе 36 лабораторных работ, можно отдельные из них объединить: по разделу «Клеточное строение растений», главам «Корень», «Побег», «Цветок, плод», «Цветковые или покрытосеменные растения», «Класс Однодольные», разделу «Царство грибов»).

В случае отсутствия реализации внутрипредметной связи имеется возможность межпредметного интегрированного обучения. Рекомендуются следующие примеры организации интегрированного обучения по смежным предметам: язык – литература, история – литература, химия – биология, история – география, география – биология, математика – информатика, физика – химия и др. В основу интегрированных занятий должны быть положены межпредметные связи, которые позволяют вычленять главные элементы содержания образования, предусматривать развитие системообразующих идей, понятий, приёмов учебной деятельности. Интеграция даёт возможность, с одной стороны, показать «мир в целом», а с другой – освобождает учебное время, которое можно использовать для профильной дифференциации.

Для учителей и обучающихся межпредметное интегрированное обучение в совмещенных классах имеет следующие преимущества:

– целостное освоение содержания образовательной области на разных уровнях;

– формирование у обучащихся комплексного представления, знаний, умений и навыков на основе освоения содержания схожих тем внутри одного предмета, хотя они обучаются в разных классах;

– эффективная реализация коллективного способа обучения и развитие коммуникативных навыков обучающихся;

– использование своих знаний обучающимися более старших классов для обучения и оценивания работы младших.

Для организации учебного процесса в малокомплектной школе наиболее эффективными являются следующие педагогические технологии: уровневое, дифференцированное обучение, коллективный способ обучения, укрупнение дидактических единиц, информационно-коммуникативные технологии, развивающее обучение, модульное обучение, развитие критического мышления через чтение и письмо и др.

Внедрение электронного обучения в МКШ позволяет преодолеть трудности педагогической деятельности в разновозрастных коллективах через широкое использование индивидуального и самостоятельного обучения. Электронное обучение, использующее дистанционные технологии, предоставит дополнительные возможности для создания единой информационно- образовательной среды, предпрофильной подготовки и профильного обучения. При использовании виртуальных лабораторий по физике, химии и биологии учителя смогут решить проблему дефицита учебного оборудования, необходимого для изучения данных предметов. В этом направлении рекомендуется использовать виртуальные лабораторные работы по физике, химии, биологии, математике и естествознанию образовательной платформы Bilimland (www.bilimland.kz). Базу цифровых образовательных ресурсов (далее – ЦОРы) можно установить в процессор или ноутбук в соответствии с техническими требованиями. При этом педагог выступает в роли сопровождающего, деятельность которого направлена не на воспроизводство информации, а на психолого-педагогическое сопровождение обучающегося в учебно - познавательном процессе. В роли помощников учителей могут выступать и обучащиеся, владеющие умениями и навыками самостоятельного освоения учебного материала.

Обучающий процесс в малокомплектной школе строится на принципах завершенности, непрерывности, интегрированности, гибкости, индивидуального подхода, вариативности, самостоятельности, интерактивности, сотрудничества и т.д. Неоценимую помощь учителю малокомплектной школы в реализации указанных принципов могут оказать видеоуроки, учитывающие все аспекты разновозрастного взаимодействия и межпредметного интегрирования.

Видеоуроки являются одним из педагогических средств, обеспечивающих качество учебного процесса в школах, особенно в сельских малокомплектных и отдаленных школах. Эти школы, имея аналоговые линии связи, остаются изолированными от единой информационно-образовательной среды с ее современными техническими и инновационными решениями. Поэтому создание школьной базы ЦОРов является актуальной задачей, способной повысить качество образования в этих школах и значительно продвинуть проблему повышения квалификации учителей, а в отдельных случаях даже восполнить отсутствие учителей-предметников. Учебные видеофильмы созданы на сегодняшний день на базе школьной программы, но содержат дополнительную информацию, позволяющую расширить учебный материал, они более интересны и насыщенны. При использовании видеоуроков в учебном процессе следует учитывать специфические особенности преподавания в малокомплектных школах.

Использование видеоуроков при совмещении классов для одной возрастной группы обучащихся отвлекает обучащихся другой группы от за­нятий. Следовательно, для изучения новой темы необходимо проведение уроков раздельно. В этом случае возникает потребность в гибком расписании уроков. Например, на уроках математики в старших классах на изучение новой темы с использованием видеоуроков отводится 2 часа в неделю, они проводятся раздельно, а 3 часа могут быть использованы для закрепления материала и отработки решения задач в условиях совмещения классов. В каждом конкретном случае (предмет, класс) необходимо тщательное планирование уроков.

Облегчение работы педагогов посредством ЦОРов должно компенсироваться тщательной разработкой уроков: планирование закрепления материала, тренировочных упражнений, отработки навыков и умений, контроля знаний, организации самостоятельной работы, обучения в парах и группах, выполнения творческих работ, индивидуальной работы с обучащимися. Использование ЦОРов кардинальным образом меняет роль учителя от обучения до координации и наставничества в приобретении обучащимися навыков самообучения. С учётом особенностей изучаемой дисциплины и опыта преподавателя должны быть выработаны свои приёмы использования ЦОРов и подборки демонстрационного материала. И эффективность их в огромной степени зависит от организации педагогом познавательной деятельности обучащихся. Поэтому необходимо подчеркнуть принципы организации познавательной деятельности.

1)Установка на активное восприятие.

Пассивное созерцание видеоматериалов без целевой установки снижает уровень знаний по сравнению с обычным уроком, так как обучающиеся при этом непроизвольно запоминают эффектные, хотя и второстепенные эпизоды в ущерб основным выводам и обобщениям. Для того, чтобы обучающиеся извлекли из видеоматериалов всю необходимую информацию, нужно еще до просмотра видеозаписи четко поставить перед ними основные познавательные задачи и сообщить о предстоящих учебных заданиях. Это достигается путем постановки обучающимся вопросов, на которые они должны ответить после просмотра видеоматериала. Если им предстоит выполнить творческую работу, то заранее, за несколько уроков до использования видеоматериала на уроке, необходимо предупредить их об этом и рекомендовать дополнительную литературу. Для создания в классе общей атмосферы заинтересованности можно включить краткое вступительное слово, направляющее внимание на ключевые вопросы.

2) Контроль и руководство учебной деятельностью обучающихся во время использования видеоматериалов.

Необходимо добиться того, чтобы все обучающиеся сосредоточили внимание на изучаемом материале, делали для себя краткие записи (можно использовать стратегию INSERT, чтобы все обучащиеся выполняли предусмотренные для данной темы виды работ и заданий). Полезно также по ходу просмотра видеоматериала обращать внимание обучающихся на наиболее важные факты и выводы.

3) Руководство учебной деятельностью обучающихся после использования видеоматериалов на уроке.

Педагогическая задача учителя – продолжить урок после использования видеоматериала в той же логике изложения, в которой подана информация. Материал, предъявляемый аудиовизуальными средствами, является частью информации, которую использует учитель. Видеоматериал используется не для замены учителя, а в помощь ему, поэтому учитель в классе должен возместить отсутствие обратной связи: например, компенсировать живой дискуссией в аудитории вслед за просмотром видеоматериала. Предлагается творчески развить и дополнить материал, опираясь на методические пособия и рекомендации, на учебники.

В обучении хорошо известны и широко используются методы развития у обучающихся познавательного интереса, мотивации к учебной деятельности. При использовании аудиовизуальных технологий их следует планомерно дополнять стимулированием самообразовательной деятельности, например, через возможность выбора заданий.

В рамках реализации национального проекта создана информационная система электронного обучения (далее – ИСЭО), портал организаций образования, электронная библиотека, система управления организацией образования и другие компоненты электронного обучения. Данная информационная система электронного обучения доступна на сайте https://e.edu.kz. Важным компонентом ИСЭО является электронная библиотека, в которой размещено 7511 ЦОРов. В помощь учителям разработаны учебно-методические пособия по использованию ЦОРов, которые размещены на портале МОН РК(https://e.edu.kz/98) в разделе «Руководства для педагогов», а также на сайте Национального центра информатизации (http://nci.kz) и находятся в открытом доступе.

Образовательная платформа Bilimland.kz (www.imektep.kz; www.bilimland.kz;  www.itest.kz), созданная инновационной компанией «Bilim Media Group», рекомендована к использованию согласно Приказу Министра образования и науки РК от 10 декабря 2014 года № 515 «О внесении изменениq и дополнений в приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 сентября 2013 года № 400 «Об утверждении перечня учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях, разрешенных к использованию в организациях образования».

Платформа представлена на трех языках: казахском, английском и русском и представляет собой коллекцию курсов для обучения детей всех возрастов:

Начальное образование.

Начальная математика – широкий набор интерактивных учебных материалов по всем основным тематическим разделам математики в начальной школе.

Онлайн-курсы по изучению математики, физики, химии – интерактивные комплексы по обучению математике, физике и химии, которые охватывают весь школьный курс предмета в соответствии с ГОСО.

Виртуальная лаборатория по физике, химии, биологии, математике и естествознанию – коллекция современных электронных тренажёров и симуляторов по физике, химии, биологии, математике и географии.

Онлайн-уроки по биологии, информатике, всемирной истории, географии, естествознанию, познанию мира.

Онлайн-курс казахского языка – включает в себя широкий ассортимент интерактивных уроков, разработанных на основе программы изучения казахского языка как второго.

Онлайн-курс английского языка – включает в себя широкий ассортимент интерактивных уроков, разработанных на основе международной программы изучения английского языка как иностранного.

Онлайн-курс французского языка – предназначен для подростков с уровнем владения языком от начинающего до промежуточного.

Онлайн-курс немецкого языка – предназначен для подростков с уровнем владения языком от начинающего до промежуточного.

Аудиохрестоматия казахской литературы – все аудиозаписи произведений, которые соответствуют школьной программе, утвержденной Министерством образования и науки РК.

Видеоколлекция – коллекция из видеороликов продолжительностью 5 минут, которые являются визуальным материалом при объяснении темы не только в обучающем, но и воспитательном процессе.

Дополнительные ресурсы.

iTest – виртуальный тренажёр подготовки к ЕНТ и КТА.

iMektep – полный курс программы начальной школы с казахским языком обучения. 

Использование различных образовательных средств и педагогических технологий в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

– освоение содержания учебных предметов согласно требованиям ГОСО, повышение качества знаний обучающихся;

– развитие способностей обучащихся к определенным видам практической деятельности;

– эффективное использование интерактивных, электронных, информационных ресурсов в процессе обучения;

– широкий выбор содержания, форм, темпов и уровня обучения;

– удовлетворение образовательных потребностей обучающихся в интегрированном изучении определенных областей знаний;

– развитие коммуникативных навыков обучающихся.

Согласно Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы до 2019 года планируется полный переход общеобразовательных школ страны на обновленное содержание образования.

Внедрение системы обновленного содержания образования позволяет повысить качество обучения обучащихся малокомплектных школ, так как применение новых подходов в обучении, формирование нового взгляда учителя и его направляющая роль в учебном процессе способствуют технологизации всего учебного процесса. Обновление структуры образования заключается в преодолении традиционного репродуктивного стиля обучения и переходе к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников. Программа обновления образования предполагает, что обучение должно быть активным, проводиться в условиях созданной коллаборативной среды, должна  осуществляться дифференциация  обучения, в процессе осуществления должны реализовываться межпредметные связи. Обязательным является использование ИКТ, диалогового обучения, методов исследования и проектирования. Переход на обновление содержания образования требует готовности работать в условиях индивидуализации образовательного процесса.

В 2016-2017 учебном году 1-е классы полностью перешли на обучение по программе обновленного содержания образования. Согласно Типовым правилам организации учебного процесса в малокомплектных школах первый класс не совмещается. В 2017-2018 учебном году планируется переход на обновленное содержание образования 2, 5, 7-х классов общеобразовательных школ республики, в том числе совмещенных классов малокомплектных школ.

Совмещение классов, обучающихся по разным программам – действующей и обновленной – требует адаптации учебных программ.

Для этого предлагается следующий механизм организации учебного процесса в совмещенных классах: составление долгосрочных и среднесрочных планов для совмещенных классов малокомплектных школ, обучающихся по действующей и обновленной программам на основе анализа долгосрочного и календарно-тематического планов.

Первый шаг при составлении долгосрочного и среднесрочного планов – это анализ долгосрочного и календарно-тематического планов совмещаемых классов. При однопредметном совмещении классов выделяются однотемные уроки, соотносятся сроки проведения контрольных работ, зачетов, по мере возможности – лабораторных работ. На основе ранжирования базовое содержание учебного материала по программе делится на модули для совмещаемого класса. При несовпадении тем совмещение остается однопредметным, и при организации учебного процесса будет необходимо выбирать соответствующие активные педагогические приемы, которые позволяют организовать работу с несколькими классами одновременно. На основе полученного адаптированного материала (через соотнесение и ранжирование тем) определяются цели обучения и составляется долгосрочный план. По долгосрочному плану разрабатывается среднесрочный план. Следующая схема наглядно показывает алгоритм разработки долгосрочных и среднесрочных планов для совмещенных классов малокомплектных школ (схема 1).

Среднесрочное планирование должно содержать тему, цель, результат обучения и рефлексию учителя по завершении серии последовательных уроков. Среднесрочное планирование или планирование серии последовательных уроков заключается в следующем:

• 
  определение последовательности этапов работы;
  
• 
  интегрирование семи модулей новых подходов в практику преподавания в классе;
  
• 
  конкретизация цели обучения для каждого урока и серии последовательных уроков (не менее четырех уроков);
  
• 
  определение инструментария и методов измерения результатов;
  
• 
  конкретизация задач преподавания и обучения с целью достижения прогнозируемых результатов;
  
• 
  обеспечение стабильной положительной динамики на весь период обучения;
  
• 
  осуществление стратегического планирования, обеспечивающего охват обучением всех обучащихся по действующей и обновленной программам.
  

Учителям совмещенных классов малокомплектных школ предлагается использовать предложенный вариант среднесрочного плана урока в виде опорных вопросов, преобразованный в помощь учителям на начальном этапе внедрения обновления содержания образования:

Таблица 78 – Образец краткосрочного плана урока

Приводим примерную схему совмещения уроков и образец среднесрочного плана для совмещенных 7-8-х классов по физике (таблица 79).

При разработке совмещенной рабочей учебной программы на основе программ совмещаемых классов учитель может определить новый порядок (логику) изучения тем, внести изменения в содержание той или иной темы (расширение, углубление содержания учебного материала), изменить (скорректировать) количество часов на изучение отдельных тем, расширить перечень тем, изменить количество и продолжительность практических, самостоятельных работ, не нарушая целостности изучения раздела.

Таблица 80 – Примерный среднесрочный план однотемного урока для совмещенных 7, 8-х классов по физике

Те ма	Основ-ные цели и задачи обучения	Формы работы, использу-емые при активном обучении	Виды деятельности на уроке	Оценива-ние	Результа-ты обучения	Ресурсы
Рабо та и мощ-ность	7.2.3.1 - понять физичес-кий смысл механической работы (7 кл.), работы электрического тока (8 кл.); 7.2.3.7 - понять физичес-кий смысл механической мощнос-ти (7 кл.), мощнос-ти электрического тока (8 кл.); 7.2.3.8 – уметь приме-нять формулы работы и мощнос-ти при решении задач, примене-ние знаний для решения практических задач	При индивиду-альной работе и групповой работе: 1.Эмоцио-нальный настрой. 2. «Мозговой штурм». 3.«Динамический круг». 4.«Воздушный шар», «Тропин-ка» и др.	1.Теоретический обзор (инд. работа). 2. Анализ изученного материала и обсуждение(групповая работа). 3.Выводы (интегр.ра-бота). 4. Запись кратких выводов в тетрадь (инд. работа). 5. Расчет работы и мощности по формуле. 6. Приведениепримеров применения полученных знаний в жизни.	Формативное оценива-ние в виде поощрения и стимулирования. Критерий: 1.Знает определе-ния работы и мощности. 2. Знает формулы для расчета физ. величин. 3.Знает обозначе-ния физичес-ких величин, единицы и произношение. 4.Может вычислять работу и мощность по формуле. 5. Приводит примеры примене-ния получен-ных знаний в жизни.	1.Умеет объяснять физичес-кий смысл величин. 2.Умеет применять формулы работы и мощности при решении задач и практических задач. 3.Применяет получен-ные знания в жизнен-ных ситуациях.	Учеб-ник, рабочие тетради, сборник задач, разда-точные материалы, ЦОРы.

При разработке планов уроков однопредметного совмещения в случае отсутствия возможности однотемного совмещения и объединения учебных целей, задачи обучения по мере необходимости ставятся отдельно в зависимости от конкретных требований к знаниям обучающихся, но при организации учебного процесса можно выбрать единые активные педагогические приемы, которые позволяют организовать работу с разными классами одновременно.

Рекомендуется также при составлении среднесрочных и краткосрочных планов учитывать наличие сквозных тем в обновленной программе, которые следует использовать при разделении содержания учебного материала на модули, не нарушая системности обучения.

В краткосрочном плане урока для совмещенного класса этапы организации и проведения урока структурируются согласно следующей схеме.

Важную роль в повышении качества образования в малокомплектных школах играют создаваемые в каждом регионе РК опорные школы (ресурсные центры). К настоящему времени создано 160 опорных школ на базе действующих школ, за ними закреплено 488 магнитных малокомплектных школ.

На базе опорных школ (ресурсных центров) для обучащихся малокомплектных школ три раза за учебный год (в начале, середине и в конце учебного года) организовываются сессии по 10 дней: установочная (первая декада октября), промежуточная (первая декада февраля) и итоговая (третья декада апреля).

До начала сессии проводится входное тестирование обучающихся магнитных школ, определяются индивидуальные маршруты их обучения, планируется работа в межсессионный период. В ходе сессии обучащиеся малокомплектных школ активно включаются в учебный процесс. Они получают возможность выполнять лабораторные работы на уроках физики, химии, биологии в полноценно оснащённых кабинетах, получают доступ к информационным технологиям. В межсессионый период учебно-познавательная деятельность обучающихся малокомплектных школ проходит при дистанционной поддержке учителей-предметников опорных школ (ресурсных центров).

В опорной школе (ресурсном центре) допускается деление на подгруппы при изучении казахского, русского, иностранного языков, информатики, на занятиях по музыке, физической культуре, начальной военной подготовке, технологии, а также при проведении лабораторных и практических работ по профильным предметам. Деление на подгруппы по предметам проводится решением Координационного совета опорной школы (ресурсного центра) при наполняемости класса в 20-25 человек, а 8-11 классах – в 15-20 человек.

В опорной школе с учётом учебно-воспитательного плана магнитных школ разрабатываются и реализуются: единые планы учебно-воспитательной работы; единые рабочие учебные планы; единое календарно-тематическое планирование; единые планы методической работы; планы проведения межсессионного периода; планы проведения очных сессий; планы проведения дистанционных сессий; единые программы спецкурсов проектной, исследовательской, профильной направленности; индивидуальные маршруты обучения по датам без расхождений в проведении уроков.

Учебно-воспитательная работа требует тесной взаимосвязи опорных и магнитных школ, для чего необходимо создание Большого педагогического совета (далее – БПС) с указанием обязанностей по организации деятельности педагогических коллективов, ориентированной на выполнение стратегических направлений опорных и магнитных школ, включая как учебный процесс, так и организацию воспитательных и профориентационных мероприятий в сессионный и межсессионный периоды. Важное направление деятельности БПС – контроль и мониторинг деятельности опорной и магнитных школ в сессионный и межсессионный периоды и разработка нормативного документа, который регламентирует ответственность педагогов малокомплектных школ за качество обучения детей в период сессии и выполнения заданий в межсессионный период.

Проводится сравнительный анализ, мониторинг, выстраивается график, который позволяет наглядно увидеть пробелы и продвижения в знаниях обучащихся магнитных школ, ведется коррекционная работа с целью активизации самостоятельности обучащихся малокомплектных школ по восполнению имеющихся пробелов. На итоговой сессии выявляются узловые проблемы по базовым дисциплинам и курсам по выбору, оценивается уровень подготовки обучающихся.

Рекомендуется следующая организация обучающего процесса учеников магнитных школ в опорной школе в зависимости от уровня обучения: учащиеся 1-4-х классов магнитных школ обучаются заочно, т.е. выполняют творческие, исследовательские проекты, готовятся к конкурсам и т.д., раз в год могут приезжать в опорную школу для участия в конкурсах и конференциях.

Учащиеся 5-7-х классов обучаются дистанционно (при условии достаточности материально-технической базы магнитных и опорных школ, наличии интернета) под руководством учителей- предметников магнитных и опорных школ. Для этого на заседаниях кафедр или школьных методических объединений разрабатываются планы работы, тестовые задания, организуются онлайн-семинары как для учителей, так и для обучающихся магнитных школ.

Учащиеся 8-11-х классов обучаются очно и выезжают на сессии (с организацией предпрофильной и профильной подготовки). Межсессионный период необходимо проводить с соблюдением преемственности с сессионным периодом. Данная работа должна быть организована согласно программе развития и плану мероприятий опорной и магнитной школ.

Применение информационно-коммуникационных технологий дает возможность устанавливать в межсессионный период связь малокомплектных школ с опорными школами (ресурсными центрами).

Широко используются методы и приемы развивающего обучения, которые создают условия для всестороннего развития обучащихся и воспитания активной личности. В случае функционирования малокомплектных школ в качестве магнитных школ, прикрепленных к опорным школам (ресурсным центрам), эффективным решением вопроса профильного обучения может явиться следующее построение учебного процесса с использованием видеоуроков или дистанционного обучения.

1. 
   Видеоуроки могут проходить одновременно в магнитных школах и опорных школах, обеспечивая усвоение базового (обязательного) содержания предметов без деления на обучащихся по направлениям. В этом случае важное значение будет иметь синхронизация учебного процесса магнитных и опорных школ, учителя которых должны тщательно совмещать учебные планы.
   
2. 
   В период сессии ученики магнитных школ обучаются в опорных школах по профильным (естественно-математическому и общественно-гуманитарному) направлениям. В содержание данного модуля включаются те вопросы инвариантной части, которые не вошли в 1-й модуль, специфический для каждого из направлений. Здесь банк ЦОРов также может быть использован при углубленном изучении отдельных тем, а также при сопровождении практических занятий, лабораторных работ, самостоятельной работы, при подготовке проектов, презентаций и др.
   
3. 
   Использование банка ЦОРов при проведении прикладных курсов, которые реализуются за счет школьного компонента Типового учебного плана.
   
4. 
   Использование банка ЦОРов при проведении курсов по выбору (часы ученического компонента Типового учебного плана).
   

– формулировать учебные цели для достижения результатов;

– строить  учебный процесс  по организации усвоения  учебного материала;

– готовить учебные материалы  в соответствии с  учебными целями;

– использовать  потенциал информационной среды для  учебного процесса;

– создавать  условия для опережающего развития обучащихся в  личностно-деятельностной направленности;

– создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки;

– готовить обучащихся к самообразованию, самоопределению и самореализации;

– оценивать текущие результаты, направленные  на достижение поставленных целей.

7 ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ
  В методических рекомендациях в области теории и практики работы с одаренными детьми в условиях обновления содержания образования изложено общее видение сущности и принципов, направлений и особенностей работы с одаренными детьми в специализированных организациях образования.

Методические рекомендации рассмотрены и одобрены на заседании Учебно-методического совета Республиканского научно-практического центра «Дарын».

Глобальные изменения во всех сферах жизни общества обострили потребность в одарённых, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени, поставив перед системой образования вопрос организации эффективного обучения детей с повышенными интеллектуальными способностями. Существующие специализированные школы предполагают выявление и развитие природных задатков детей на всех ступенях образования, обеспечение условий для максимального раскрытия их потенциала. Создание условий для раскрытия потенциала обучающихся, воспитания творческой личности и реализации одарённости во взрослой жизни становится неотложной задачей специализированных организаций образования в условиях обновления содержания образования.

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин, однако общим требованием к отбору учебных программ, определяющим это содержание, выступает соответствие программы специфике школы. В случае отсутствия такой программы среди опубликованных возможна корректировка существующих программ либо создание авторских программ. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование. Ведущими методами работы в специализированных организациях образования применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, являются методы творческого характера на основе форм индивидуальной и групповой работы – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные.

Наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это прежде всего технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

1. Технология проблемного обучения. Эта технология рассматривается как базовая, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности школьников.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа:

1) осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;

2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;

3) доказательство гипотезы, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос или задание;

4) общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются, и выявляются новые стороны познавательного объекта или явления.

Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения – развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и взаимозависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученических исследований.

2. Методика обучения в малых группах. Эта методика наиболее эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3–4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5–7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие наиболее эффективно.

3. Технология проектного обучения. В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит, позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает им возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

В настоящее время большую значимость приобретают проекты, интегрирующие содержание дисциплин естественно-математического цикла, проекты, направленные на решение конкретных практических задач, групповые и индивидуальные проекты. Например, в курсе математики – «Многогранники и представления философов древности о Вселенной и пространстве», физики – «Физика и космические исследования», химии – «Проблема воды и стратегия сотрудничества», «Влияние курения на протекание реакций свободно-радикального окисления липидов у курильщиков», в курсе биологии– «Симметрия в живых организмах», «Многогранники в живой природе» и другие.

4.  Спецкурсы как одна из форм организации образовательного процесса представляет собой систему учебных занятий специализированных организаций образования, содержание которых позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания в интересующих их областях знаний.

Своеобразие спецкурсов заключается в том, что основу их содержания составляют темы, которые не рассматриваются на уроках, но доступны и интересны для изучения детьми; они требуют активной работы с дополнительной литературой, самостоятельного осмысления проблем, умения работать с устным изложением материала учителем как источником информации.

Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Формы, методы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги.Перечисленные формы работы и виды деятельности могут найти широкое применение в рамках семинарской формы работы, проведения исследовательских уроков, различных практикумов и при проведении лабораторных знаний в условиях деления класса на подгруппы при изучении профильных дисциплин.

Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы, например, выполнение экспериментальных заданий по химии «Удивительные тайны медной горы», решение нестандартных задач, интеллектуально-творческие игры, работа учащихся на экскурсиях в качестве экскурсоводов и журналистов и т.д.

С учетом особенностей специализированной организации образования для одаренных детей также выделяются средства для оплаты отдельных курсов и лекций на договорной основе со специалистами высшей квалификации из расчета 1500 часов в год на школу. В случае организации ускоренного прохождения программы особо одаренными учащимися выделяются средства в объеме 0,25 ставки по каждому обязательному предмету.

Разработку рабочего учебного плана и специализированных учебных программ специализированная организация образования осуществляет самостоятельно.

Рабочие учебные планы специализированных школ утверждаются администрацией организации образования и согласовываются с республиканским научно-практическим центром «Дарын» МОН РК и местными исполнительными органами в области образования.

Специализированные общеобразовательные учебные программы разрабатываются на основе общеобразовательных учебных программ основного среднего, общего среднего образования и направлены на углубленное освоение обучающимися языков, основ наук, культуры, искусства, спорта, развитие их творческого потенциала и дарований.

Разработку рабочего учебного плана и программ по учебным предметам, входящим в состав вариативной части учебного плана и отражающим специфику направления, специализированные школы осуществляют самостоятельно.

Специализированные организации образования также самостоятельны в выборе форм, средств и методов обучения, определяемых их уставами.

Интегрированные образовательные программы подразделяются на межпредметные, межуровневые, международные. Для реализации интегрированных образовательных программ привлекаются ученые, академики, иностранные специалисты в области образования.

Специализированная организация образования определяет области знаний внутрипрофильных предметов, а также прикладных курсов и факультативов в соответствии с запросами обучающихся и возможностями кадрового потенциала.

Количество классов-комплектов специализированных организаций образования на каждом уровне и обучающихся в классах формируется при наличии соответствующих условий.

При изучении государственного (для классов с русским языком обучения) и русского (для классов с казахским языком обучения) языков, основ информационно-вычислительной техники, ритмики, хореографии, музыки, физической культуры, технологии, а также проведении лабораторных, практических работ по профильным предметам классы делятся на 2 группы, при изучении иностранных языков и предметов на иностранном языке - на 3 группы.

Осуществление профильной дифференциации на уровне общего среднего образования через систему дополнительного деления классов, гибкого вариативного расписания, системы уровневого деления, консультаций и предметов по выбору требует работы специализированной организации образования в режиме полного дня.

Для эффективной организации учебно-воспитательной деятельности обучающихся создается психологическая служба из расчета одна ставка психолога на 10 класс-комплектов, при увеличении количества класс-комплектов количество ставок психолога увеличивается за счет и в пределах предусмотренного на соответствующий год фонда заработной платы.

Специализированные школы осуществляют сотрудничество с вузами и другими научными организациями, соответствующими ее профилю.

Учебные программы вариативных и профессионально ориентированных спецкурсов гимназий согласовываются с соответствующими кафедрами вузов.

Специализированные школы оказывают платные дополнительные образовательные услуги. Платные образовательные услуги не оказываются взамен и в рамках основной образовательной деятельности, финансируемой из бюджета.