В новом 2018-2019 учебном году основные виды контроля осуществляются в устной, письменной формах и в их сочетании

Критериальная система оценивания достижений обучающихся

Система критериального оценивания включает формативное оценивание и суммативное оценивание.

Критериальное оценивание позволяет формировать у обучающихся способность контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей в процессе обучения по формированию функциональной грамотности и навыков широкого спектра.

На каждом уроке рекомендуется использовать элементы оценивания в целях своевременной поддержки обучающихся, прогресса в обучении, информировать по результатам обучения родителей.

Оценивание направлено на мотивирование детей к обучению, выявление пробелов в знаниях и демонстрацию их учебных достижений. Обучающийся и учитель могут индивидуально и совместно разработать план дальнейших действий для улучшения учебных достижений.

Критериальное оценивание позволяет оценить степень развития навыков обучающихся. Каждый урок должен начинаться с озвучивания/показа целей обучения и критериев их достижения. Обучающийся должен понять, осмыслить поставленную цель обучения и узнать, как ее можно достичь.

Технология критериального оценивания основана на сравнении достижений обучающихся с чётко определёнными, заранее известными критериями, позволящими определить, насколько успешно усвоен учебный материал, сформирован практический навык.

Важно фиксировать изменения общего уровня подготовленности каждого обучающегося, динамику в сравнении с предыдущими достижениями. Преимущество системы критериального оценивания заключается в снижении стрессовой нагрузки на обучающегося.

Учителю важно поддерживать целенаправленную активность, инициативу, самостоятельность в достижении цели, формировать умение сделать выбор, ответственность, способность к рефлексии.

Система оценивания предполагает поддержку тесной связи учителя с родителями и ведение разъяснительной работы с родителями. Родителям обучающихся объясняется цель и основные принципы новой системы оценивания, проводится практический тренинг или мастер-класс для родителей.

Родительское собрание учитель может проводить в форме урока, работая с родителями по группам или парам, раздавая задания с заранее известными критериями, предварительно обсуждая дескрипторы. На уроке родителям дается возможность так же, как их детям, проводить самооценивание, взаимооценивание, обсуждать результаты.

Итоги суммативного оценивания предоставляются обучающимся, родителям или законным представителям ребенка в бумажном или электронном формате.

Учитель должен проводить оценивание в соответствии с нормативными правовыми актами и с методическими материалами, разработанными в помощь учителям, родителям и обучающимся:

– приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 июня 2018 года № 272 «О внесении изменений и дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся»;

– Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2018-2019 учебном году»;

– Инструкция по процедурам критериального оценивания и документированию для средней школы в рамках обновления содержания образования;

– Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы;

– Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школы: учебно-методическое пособие;

– сборники заданий по формативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков;

– сборники заданий по сумммативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков;

– Методические рекомендации по суммативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков.

Методические разработки можно найти на сайтах: nao.kz, smk.edu.kz.

Оценочная деятельность учителя – отбор, разработка и применение критериев оценивания, способов контроля и оценки.

Для оценочной деятельности обучающегося необходимо:

– регулярно использовать разные виды оценивания (самооценка, взаимооценка);

– самостоятельно разрабатывать и подбирать критерии оценивания учебных достижений обучающихся;

– разрабатывать и подбирать методы и формы контроля;

– обеспечивать регулярную обратную связь.

Учителю необходимо:

1) определить перечень целей обучения для оценивания;

2) определить уровни оценивания (согласно таксономии Блума);

3) разработать критерии оценивания (согласно целям обучения) или использовать критерии, разработанные АОО « НИШ»;

4) определить количество обучающихся и частоту предоставления обратной связи;

5) для обучающихся на дому разработать дифференцированные и/или индивидуальные задания с учетом учебной нагрузки обучающегося на дому и изученного им учебного материала;

6) использовать дифференцированные и/или индивидуальные задания, а также вносить изменения в критерии оценивания с учетом особенностей обучающегося с особыми образовательными потребностями;

7) по итогам суммативного оценивания осуществлять с родителями постоянную непрерывную связь, предоставлять родителям информацию об учебных достижениях обучающихся в виде рубрик, а также осуществлять обратную связь в ходе родительских собраний.

Учителю важно знать, что при проверке суммативных работ обучающихся за раздел/четверть и выставлении итоговых баллов нельзя учитывать помарки, в том числе помарки при оформлении условий учебных заданий.

Ведение портфолио обучающихся и педагогов необязательно.

Внимание! На всех уровнях образования также необязательно использование рабочих тетрадей.

Промежуточная аттестация по итогам учебного года не проводится.

Рекомендуется придерживаться ряда установок при оценивании:

1. Обучающиеся активно включаются в процесс оценивания, в том числе регулярно проводят самооценивание.

2. Оценивается только работа обучающегося, а не его личность.

3. Работа обучающегося сравнивается не с работами других учеников, а с образцом отлично выполненной работы.

4. Используются различные формы и виды заданий, разрабатываются четкие и ясные описания идеально выполненных заданий.

5.Критерии оценивания известны обучающимся заранее.

6.Самооценивание подразумевает также и рефлексию обучающихся как обязательное условие развития личности.

7. Учебные задания СОР и СОЧ для оценивания достижений обучающихся должны включать пройденные (изученные) цели обучения. Критерии оценивания должны соответствовать целям обучения.

В формулировках целей обучения отражены действия обучающихся: наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, распознавать, определять, моделировать, объяснять и т.д.

Критерии оценивания результатов дают возможность обучающемуся соотнести свой уровень подготовки с требованиями, предъявляемыми учителем, педагогу скорректировать процесс обучения и правильно выбрать уровень сложности работы.

8. Возможна совместная с обучающимися разработка критериев для оценивания и самооценивания учебных достижений.

9. Важно подобрать учебные задания и продумать организацию самооценки обучающимися своих учебных достижений в ходе урока.

10. Рекомендуется на уроке предоставлять обучающимся возможность для сравнения самооценивания и взаимооценивания, организовать рефлексию для нахождения причин собственных ошибок.

Главный смысл самооценки состоит в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственных учебных достижений. Процедура самооценки включает:

• 
  Принятие обучающимся четких критериев оценивания или совместная разработка критериев.
  

• 
  Ознакомление с учебным заданием.
  

• 
  Прогностическая самооценка по критериям (смогу ли выполнить?, все ли смогу?, выполню часть задания?)
  
• 
  Рефлексивная самооценка.
  
• 
  Работа над ошибками.
  

Прогностическая самооценка осуществляется перед выполнением учебного задания и эффективна на этапе подготовки к суммативным работам.

Ученик определяет, что он сможет сделать хорошо, что его затруднит, что он не сможет выполнить.

В соответствии с критериями оценивания учебных достижений учителем составляются и подбираются соответствующие задания. Критерии должны быть известны обучающимся до начала выполнения СОР и СОЧ. В этом случае обучающиеся обращаются к ним постоянно и в ходе подготовки к суммативным работам могут оценить свои возможности.

Ученик выясняет критерии, где занизил или завысил самооценку, находит причину своих ошибок.

Прогностическое оценивание можно использовать на этапе изучения нового материала, перед выполнением учебных заданий.

Содержательная самооценка предельно дифференцируется, что обеспечивает качественный самоанализ учебной деятельности, ее результатов.

Вначале учитель предъявляет обучающимся критерии оценивания учебных достижений.

Самооценке могут подвергаться и общеучебные умения. Достижение одной из главных задач начальной школы – умения учиться – невозможно без формирования умение сотрудничать, работать в группе, искать информацию, наблюдать, формулировать и задавать вопросы и т.д.

В первом классе достаточно научить обучающихся пользоваться инструментами оценивания, выбирать критерии оценивания, соотносить свои учебные достижения с критериями оценивания. Несовпадение оценивания становится предметом рефлексии.

У выпускников начальной школы, к примеру, должны быть сформированы следующие предметные общеучебные умения при изучении предмета «Математика»: приемы решения текстовых (сюжетных) задач, математического моделирования.

Под математическим моделированием понимается поэтапное овладение обучающимися конкретными предметными умениями: представлять задачу в виде таблицы, схемы, числового выражения, формулы (уравнения), чертежа и уметь осуществлять переход от одной модели к другой. В частности, выпускник начальной школы должен не только решать текстовую задачу в 1-2 действия, но и формулировать задачу (хотя бы в 1 действие) при заданных значениях величин и отношении между ними.

При изучении предмета «Естествознание», к примеру, необходима сформированность следующих умений:

– устанавливать связи, зависимости между объектами; характеризовать условия жизни и развития объектов;

– классифицировать, сравнивать объекты, определять время и характеризовать пространство, в котором они существуют;

– применять методы науки, прежде всего, метод наблюдения, уметь проводить измерения.

В соответствии со спецификой учебного предмета и системой целей обучения разрабатываются критерии оценивания по учебных предметам.

Учитель свободен в выборе и разработке критериев оценивания учебных достижений обучающихся.

1. 
   Диагностический инструментарий должен включать задания,
   

– задания могут давать обучающемуся определенный объем новой информации, например: «Пользуясь текстом, объясни, почему дно Аральского моря постепенно превращается в соленую пустыню? (не более 4-х предложений)»;

– задания предполагают создание учеником новых схем действия, например: «Сформулируй задачу на кратное отношение величин (с использованием отношений «больше в» или «меньше в») и реши ее».

2. 
   Задания должны учитывать разные факторы, один из которых –
   

В зависимости от уровня подготовленности детей класса, их обучаемости учитель может проектировать достижение промежуточных результатов в определенный отрезок времени в рамках формативного оценивания.

При этом следует подбирать такие критерии оценивания достижений, чтобы необходимый (базовый) результат могли продемонстрировать все обучающиеся класса. Все другие критерии могут быть приняты как дополнительные на данный отрезок времени. Ряд обучающихся вполне может быть оценен по дополнительным критериям, но всем 100% обучающимся для того, чтобы успешно идти дальше в обучении, достаточно продемонстрировать результаты в соответствии с основными, базовыми критериями.

Рассмотрим приемы организации оценочной деятельности в первом классе.

После самооценки обучающегося оценивание проводит учитель. Несовпадение оценок вызывает рефлексию: почему моя оценка не совпала с оценкой учителя? Какой элемент буквы я написал неправильно? Ученик стремится найти причину своей ошибки.

Каждую работу можно оценить по разным критериям, но важно, чтобы ребенок учился видеть свой результат вначале через призму одного критерия, затем нескольких. При подготовке к выполнению задания учитель спрашивает учеников: «Какое умение мы будем проверять? Какое правило? Что нужно для того, что бы правильно его выполнить?» Так формулируется критерий.

Обучающиеся учатся видеть учебное задание и учатся оценивать результат сквозь призму нескольких критериев.

Выполняя задание, обучающийся может осуществлять самоконтроль учебных действий и грамотно оценивать себя по сформулированным критериям.

При подготовке к диктанту, сочинению, контрольной работе, написанию эссе обучающиеся могут ориентироваться на сформулированные критерии. Оценка результатов на основе критериев позволяет учителю быть более объективным, ученику дает возможность прогнозировать уровень выполнения учебного задания, находить и предупреждать причины ошибок.

Важно, чтобы учитель и обучающиеся оценивали позитивно результаты учебной деятельности, а ошибки обучающегося использовали для дальнейшего продвижения, для постановки учебных целей.
Инструменты критериального оценивания.

Словесная (устная) оценка учителя должна быть связана с поощрением достижения определенных результатов. Необходимо сравнить настоящие достижения обучающегося с теми, которые были у него вчера

Негативная оценка может касаться лишь прилежания обучающегося, ответственности, упорства. Учителю следует пополнять запас словесных оценок, а не останавливаться на классических. Необходимо показывать свое эмоциональное отношение, переживание по поводу учебных достижений обучающегося. «Сегодня у тебя получилось лучше, чем вчера», «Я рад(а), что ты понял этот алгоритм», «У тебя интересное мнение» (версия, предположение), «Какая замечательная идея, автор учебника об этом еще не подумал».

«Вычисление было очень сложным, но ты справился с первыми двумя действиями», «Ты правильно выполнил половину задания, в следующий раз все сможешь сделать сам», «Ты очень старался, и у тебя обязательно получится, продолжай также».

Учитель может руководствоваться следующими правилами:

– хвалите обучающихся сразу после достижения даже незначительного результата;

– хвалите учебные достижения обучающегося, а не его личные качества;

– говорите, что вы довольны достигнутым результатом, вам приятен его успех.

Важно назвать то, за что ребенка действительно можно похвалить, а затем поставить новую задачу.

Учителю необходимо учиться переформулировать недостатки ученика в позитивные цели.

Лучше , если обучающийся сам сформулирует коррекционную задачу.

Учитель должен показать обучающимся образец взаимодействия, конструктивного общения, позитивного оценивания.

Письменная обратная связь, рубрика, представляют собой описание результатов достижений обучающихся за определенный период. В ней учитель описывает успехи обучающегося, дает необходимые рекомендации.

Формативное оценивание проводится для мониторинга достижений обучающимися целей обучения и дальнейшего выстраивания дифференцированной работы на уроке, включая итоги выполненной домашней работы и рекомендации педагога в письменной форме (в тетрадях или дневниках) или устно.

Оценивание – это непрерывный процесс. В нем должны принимать участие учителя, обучающиеся, родители, администрация.

Неотъемлемой частью форм формативного оценивания являются наблюдения и документация. Существуют неформальный и формальный виды наблюдения. Неформальное наблюдение происходит все время на занятиях без специального фокуса. Формальное наблюдение – учитель ставит себе целью посмотреть, насколько развиты в наблюдаемом те или иные навыки.

Формативное оценивание служит для определения уровня освоения знаний и сформированности навыков обучающихся в процессе обучения, позволяет корректировать образовательный процесс, проводится учителем для осуществления обратной связи.

Формы, виды обратной связи учитель выбирает на свое усмотрение, используя свой опыт. При этом следует обращать внимание на корректный характер предоставления обратной связи.

Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить обучающихся с целями обучения и критериями оценивания, объяснить значение критериев оценивания, пояснить, на что обратить внимание при выполнении задания.

В таблице 4 представлены уровни мыслительных навыков, степень развития или сформированности которых следует оценивать при формативном и суммативном оценивании.

Уровень подготовки обучающихся определяется через ожидаемые результаты обучения, которые спроектированы с учетом специфики каждой образовательной области.

Ниже приводится таблица используемых глаголов для определения ожидаемых результатов по развитию всех уровней мыслительных навыков (таблица 5).
Таблица 5 –Таксономия уровня мыслительных навыков по Блуму

Учитель совместно с обучающимися может обсудить критерии оценивания и при необходимости дополнить их.

При формативном оценивании учитель может использовать работу в группах как эффективный способ оценивания определенных навыков.

Во время групповой работы учитель наблюдает и слушает обсуждения обучающихся в каждой группе: некоторые обучающиеся смогут быстро продемонстрировать достижение цели обучения в соответствии с критериями оценивания.

Далее учителю необходимо наблюдать за обучающимися, которые еще стремятся к достижению целей обучения, и задавать дополнительные вопросы.

Во время групповой работы учитель должен контролировать работу всех групп.

Формативное оценивание состоит из пяти ключевых стратегий:

– разъяснение ожидаемых результатов и критериев оценивания;

– формирование эффективных обсуждений и взаимодействий в классе, которые будут свидетельствовать о понимании;

– предоставление обратной связи, которая будет стимулировать обучающихся к достижению результатов;

– вовлечение обучающихся в качестве источников и ресурсов взаимообучения;

– становление обучающегося как «создателя» своего знания.

При формативном оценивании учитель должен учитывать индивидуальный подход в оценивании. Если учитель увидел, что некоторым обучающимся необходимо больше времени для развития какого-нибудь навыка, необходимо принять решение оценивать эту цель обучения по- другому и внести коррективы при разработке критериев оценивания достижений обучающихся.

Учителю также важно помнить, что по языковым предметам необходимо оценивать 4 вида речевой деятельности: аудирование (слушание), говорение, письмо и чтение.

Задания формативного и суммативного оценивания составляются педагогами самостоятельно, или используются рекомендованные сборники заданий по формативному оцениванию. Отчетной документации по формативному оцениванию не требуется.

При формативном оценивании педагог самостоятельно определяет количество оцениваемых обучающихся и частоту предоставления обратной связи.

Форма регистрации результатов формативного оценивания определяется учителем самостоятельно (цифровая, графическая, балльная). Результаты формативного оценивания не являются отчетной документацией учителя.

Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится педагогами в форме суммативного оценивания для определения и фиксирования уровня усвоения содержания учебного материала по завершении четверти, изучения разделов (сквозных тем).

Задания должны быть разнообразны и достаточны для того, чтобы обучающиеся развили в себе определенные умения и навыки согласно целям и задачам, а также для того, чтобы учитель мог объективно оценить труд обучающихся.

Задание на дом должно быть достаточным и не превышающим рекомендуемого объема. Это должны быть задания для закрепления и обдумывания. Учитель может давать задания на определение сходств и различий как внутри изучаемого явления, так и на сравнение с тем, что было пройдено вчера или ранее.

Задания должны заканчиваться работой, измеряемой по определенным критериям в баллах.

По результатам суммативного оценивания за раздел/сквозную тему обучающимся выставляются баллы, которые учитываются при оценивании учебных достижений за четверть.

Суммативные работы обучающихся за разделы и четверть (СОР и СОЧ) хранятся в организации образования весь учебный год и в случае перехода обучающегося в другую школу могут передаваться вместе с документами ученика.

Максимальный балл за СОР, форма (контрольная, практическая или

творческая работа, проект, устный опрос, эссе), урок проведения СОР и время на выполнение СОР определяются методическим советом организации образования или учителем. При этом максимальный балл за СОР должен составлять не менее 7 и не более 15 баллов в 1-4 классах, не менее 7 и не более 20 баллов в 5-11(12) классах.

Информация по итогам суммативного оценивания предоставляется обучающимся, родителям или законным представителям ребенка в бумажном или электронном формате.

Допускается проведение суммативных работ за четверть не более трех в один день с учетом уровня сложности учебных предметов. Они не проводятся в последний день завершения четверти.

Годовая оценка по учебным предметам обучающимся 2-11 (12) классов выставляется как среднее арифметическое значение суммы четвертных оценок с округлением к ближайшему целому и является итоговой оценкой.

Промежуточная аттестация по итогам учебного года не проводится.

В целях сотрудничества семьи и школы по воспитанию и обеспечению качественного образования родителям или законным представителям ребенка предоставляется текущая информация по формативному оцениванию в виде обратной связи.

Для обеспечения объективности и прозрачности оценивания результатов обучения обучающихся по суммативному оцениванию за четверть учителями проводится процесс модерации для обсуждения результатов суммативных работ обучающихся учителями по одному предмету и параллели классов с целью стандартизации оценивания.

Учителя-предметники проводят модерацию по итогам СОЧ. Время между проведением СОЧ и проведением модерации не должно превышать более 2-3 рабочих дней.

Это позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. На основе анализа делается вывод о причинах трудностей обучающихся в освоении учебного материала, определяются пути, которые позволят устранить проблемы.

На заседании по модерации учителя обсуждают суммативные работы в соответствии со схемой выставления баллов, при необходимости коллективно вносят изменения и/или дополнения в схему выставления баллов. По завершении модерации заполняется протокол.

По итогам модерации суммативные работы обучающихся, баллы которых подлежат изменению, перепроверяются. Балл за суммативную работу по итогам модерации может быть изменен как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения.

В электронный журнал вносятся достижения обучающихся в течение четвертей (баллы по суммативному оцениванию за разделы и четверти), а также производится автоматический расчет оценок согласно шкале, предусматривающей перевод баллов в оценки (только по итогам четверти и учебного года).

Для каждого учебного предмета по всем уровням образования разработан формат электронного журнала с указанием количества суммативных работ за раздел в каждой четверти.

Системой электронных школьных журналов «Kүнделік» пользуются свыше 5400 школ республики.

Журнал «Kүнделік» является бесплатным, и за пользование сайтом Kundelik.kz абонентская плата не взимается.

Родителю предоставляется возможность бесплатно на сайте Kundelik.kz под своим логином и паролем получить доступ к электронному дневнику своего ребенка в разделе «Дети» – «Дневник», узнать оценки и домашнее задание. Со школ также не взимается никакая плата за использование сайта.

В дальнейшем предусмотрены дополнительные необязательные услуги, которые могут быть платными. К примеру, образовательные приложения и контент. «Рейтинг ученика» является примером такой необязательной услуги. Каждый родитель вправе подключить ее по своему желанию – она позволяет родителю видеть обезличенное сравнение уровня успеваемости его ребенка по отношению к успеваемости остальных учеников класса по конкретному предмету. Эта опция не имеет никакого отношения к показу оценок ребенка в форме электронного дневника, который всегда доступен бесплатно в любое время.

Относительно защиты данных пользователей. Сайт Kundelik.kz и все данные пользователей располагаются в закрытом защищённом датацентре на территории Республики Казахстан на информационно-вычислительных ресурсах, принадлежащих оператору государственных информационных систем АО «Национальные информационные технологии» и закрепленных за ГУ «Министерство образования и науки Республики Казахстан». Данные пользователей находятся в ведении Министерства образования и науки Республики Казахстан. Доступ в систему Kundelik.kz является закрытым, извне никакие данные не доступны. Внутри Kundelik.kz имеется социальная сеть. Это современный инструмент коммуникации, благодаря которому пользователи могут общаться между собой внутри системы. В данной социальной сети не может самостоятельно зарегистрироваться аноним, как в других социальных сетях. Каждого пользователя регистрирует школа.

Таким образом, в сети Kүнделік не могут появиться анонимные личности, угрожающие детям, такой пользователь сразу же будет выявлен и заблокирован.

Кроме того, каждый пользователь может выбрать такие настройки своего профиля, при которых его данные не будут показываться никому. Это делает Kundelik.kz наиболее безопасной образовательной средой для общения подростков.

ИИН пользователя не является обязательным полем для регистрации. Чтобы зарегистрироваться родителю, требуется сообщить фамилию, имя, отчество, дату рождения и пол. Другие данные не обязательны. Регистрация родителей является желательной, так как, помимо информации об успеваемости, родитель сможет получать личные сообщения от преподавателей и администрации школы, которые могут не всегда предназначаться ученикам.

Таким образом, выстраивается прямая онлайн коммуникация между родителями и педагогами. Также в будущем будут появляться информационные разделы, предназначенные для родителей, например, Родительский Совет и другие.

Что касается использования параллельно с электронным журналом бумажной отчетности, администрация школ не может требовать от учителя параллельного ведения электронного и бумажного журналов. Разрешается ведение одного электронного журнала или параллельное ведение электронного и бумажного журналов по желанию учителя.

В системе «Kundelik.kz» два вида журнала, которые необходимо выбрать один раз в настройках в начале года – «Журнал критериального оценивания» для 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 классов, вошедших в обновлённое содержание, и «Классический журнал» для 4, 9, 10,11 классов, т.е. в зависимости от того, по какой системе оценивания обучается класс.

В журнале суммативного оценивания предусмотрено выставление максимально возможного количества суммативных оценок за разделы учебной программы, и имеется графа с указанием максимального балла.

Если разделов учебной программы меньше (например, 2 ед.), то не нужно устанавливать максимальные баллы за 2 лишние суммативные работы.

В журнал суммативного оценивания выставляется:

• балл за каждую суммативную работу за раздел (СОР) – сумма набранных баллов и соответствующий уровень учебных достижений;

• балл за суммативную работу за учебный период (СОЧ) – сумма набранных баллов согласно спецификации;

• оценка за учебный период – сумма баллов за все суммативные работы в течение учебного периода в определенном процентном соотношении. За учебный период обучающийся может получить максимум

% СОР + % СОЧ = 100%: % СОР приравнивается к 50% и, соответственно, % СОЧ тоже приравнивается к 50%;

• годовая оценка – процентное соотношение набранной суммы баллов к максимально возможному баллу за все учебные периоды согласно шкале.

Для того, чтобы вывести проценты, необходимо при вводе баллов обновлять страничку браузера: нажать на странице комбинацию клавиш «Ctrl+F5».

Если требуется исправить или удалить балл, то нужно поставить курсор на нужный балл и отредактировать или удалить, затем нажать «Enter» на клавиатуре. Если ошибочно был заполнен не тот раздел, то необходимо сначала удалить баллы, затем можно будет удалить максимальный балл.

Для выставления суммативного оценивания необходимо в первую очередь выставить «Макс.балл» после этого выставлять СОРы и СОЧи. В 1 классах необходимо выставить СОРы и СОЧи только за 3 и 4 четверти. Если в 1 и 2 четвертях указаны СОРы и СОЧи либо «Макс.баллы», годовая оценка формироваться не будет.

Для того, чтобы изменить «Макс.балл», необходимо сначала удалить все СОРы учеников этого максимального балла. И только после этого редактирование максимального балла будет доступно.

В целях разъяснительной работы отобраны наиболее часто встречающиеся вопросы от учителей, родителей и учеников.

За получением логина и пароля для регистрации ученикам и их родителям следует обратиться в школу к сотруднику, который является ответственным лицом по заполнению данных в Системе, т.е. администратору. Если информации об администраторе нет, то можно обратиться к классному руководителю для получения данных.

Отсутствие прав у пользователей на редактирование ФИО, даты рождения и половой принадлежности обусловлено тем, что с помощью системы АИС «Kundelik.kz» осуществляется автоматический сбор статистики об учениках, родителях и сотрудниках для дальнейшего предоставления её в вышестоящие инстанции. В этом заключается суть электронного документооборота в сфере образования. Для обеспечения истинности предоставляемой информации права на редактирование личных данных есть только у сотрудника школы, обладающего следующими правами: • администратор; • классный руководитель.

Ученику для перехода к учебной информации на навигационной полосе в верхней части экрана необходимо выбрать раздел «Образование» – «Дневник». У родителя на данной навигационной полосе присутствует раздел «Дети». При нажатии на данную ссылку он попадает на страницу, где собраны все данные. По ссылке «Дневник» доступны: дневник (информация об уроках, оценках и домашнему заданию по умолчанию за текущую неделю); изученное на уроке и задание на дом.

Графа «Заметки учителя» служит для записи замечаний учителя о поведении отдельных обучающихся, их продвижении или отставании в учебной работе.

Баллы обучающихся по итогам суммативного оценивания за разделы / сквозные темы, четверти выставляются в графу журнала в течение двух календарных дней после проведения данной работы.

Домашние задания доступны в одноименном разделе «Домашние задания», а расписание звонков и уроков можно найти в разделе «Расписание».

Как массово внести данные учителей, учеников и их родителей в Систему?

Данные учителей, учеников и их родителей можно импортировать в Систему, что экономит время сотрудников на заполнение профиля школы. Инструкция по импорту персон с необходимыми шаблонами находится на портале службы поддержки.

Существует несколько причин, по которым возможно исчезновение оценок в журнале:

* было произведено точечное удаление оценок в журнале намеренно или случайно администратором, учителем-предметником, учителем-редактором или классным руководителем;

* было произведено удаление расписания случайно или намеренно администратором;

* при выставлении оценок использовался браузер Internet Explorer (не- поддерживаемой версии);

* была принудительно изменена система оценивания.

Напоминаем, что рекомендуется выгружать резервную копию журнала не менее, чем раз в месяц, и не предоставлять административные права более чем трём сотрудникам во избежание подобных инцидентов.

Проблемы при изменении КТП. Чтобы внести изменения (поменять урок, тему) приходится снимать с публикации все КТП и потом при выгрузке заново заполнять все вручную, так как все выставленные темы за весь текущий год стираются и не сохраняются.

После того, как отредактировали КТП, рекомендуется его опубликовать и «Распределить по расписанию», тогда в данном случае темы буду распределены по урокам автоматически. И каждый урок встанет на свое место. Важно, чтобы количество часов, указанных в КТП, совпадало с количеством уроков, указанных в расписании. При несовпадении темы уроков могут «сдвинуться» и не совпадать с необходимой датой.

При редактировании расписания и добавления группы рекомендуется проверять, какие именно подгруппы учавствуют в уроке. Если по ошибке выбрать другую группу, то ранее выставленные оценки пропадут.

Расписание не нужно менять и снова опубликовывать массово. Если ситуация произошла только с одним предметом, необходимо менять данные точечно. Для начала определить, что именно было внесено неверно. Если неверно указан только кабинет, номер урока или учитель, то оценки не пропадут. Если ошибка была в самой подгруппе либо в предмете, необходимо скопировать либо экспортировать оценки, затем производить изменения.

Каким браузером нужно пользоваться для работы в Системе? Нужно ли устанавливать специальное программное обеспечение?

Нет, вход и работа в Системе осуществляются с обычных браузеров. На портале поддержки пользователей в статье «Рекомендуемые браузеры» содержится перечень браузеров, которые поддерживают и гарантируют корректную работу Системы.

( команда «Подключить ОО»).

При возникновении любых сложностей касательно использования Kundelik.kz можно обратиться в Службу поддержки пользователей :

8 (727) 313-18-32 или team@kundelik.kz
В рамках 79 шага Плана Нации «100 конкретных шагов» ведется работа по поэтапному переходу на английский язык обучения ряда предметов естественно-математического цикла.

Достижение данной цели отражено в Государственной программе развития образования и науки Республики Казазстан на 2016-2019 годы, кроме того, в 2015 году принята Дорожная карта развития трехъязычного образования на 2015-2020 годы.

Информатика – это предмет, азы которого сегодняшние дети познают раньше, чем обучаются письму, потому что с ранних лет овладевают компьютером. А язык компьютера – английский. Химия, физика, биология – это предметы, которые в совокупности отражают естественнонаучную картину мира, и материал этих предметов интегрируется с английским языком в большей степени по сравнению с другими неязыковыми предметами, так как в соответствии со своей спецификой они обслуживаются более ограниченным количеством грамматических конструкций, которые постоянно повторяются из урока в урок. Этим предметам в большей степени, чем другим, свойственен графический язык (схемы, диаграммы, формулы и т.д.), следовательно, определенный процент изучаемого материала воспринимается зрительно, что уменьшает нагрузку.

В 2018-2019 учебном году будет продолжен пилот по ведению предметов на английском языке. В 2019 году будет разрешено изучение физики, химии, биологии, информатики в старших классах школ по решению педсоветов и родительских комитетов, если школы к этому будут готовы. Планируется, что в 2019-2020 учебном году все школы областных центров будут вести в 10-11 классах от 1 до 4 предметов (физика, химия, биология, информатика) на английском языке по специальной методике обучения языку и предмету, 1 предмет – обязательно с учетом мнения родителей. С 2020-2021 учебного года подключатся все полнокомплектные школы районных центров, моногородов и крупных сел по мере готовности педагогов, учащихся и учебных ресурсов, с согласия родителей на английском языке будет изучаться один или более из четырех указанных предметов. С 2021-2022 учебного года по мере готовности на английский язык изучения отдельных предметов будут переходить сельские и малокомплектные школы.