Методика работы



Pdf көрінісі
бет53/98
Дата29.04.2022
өлшемі1,31 Mb.
#141436
түріУчебное пособие
1   ...   49   50   51   52   53   54   55   56   ...   98
Байланысты:
1602951388 kirichenko-t.d.-metodika-raboty-s-detskim-folklornym-kollektivom-pdf.io

класс
 
 
 
Разобрав партитуру произведения
 
на инструменте и выучив во-
кальную партию,
 
заполните таблицу:
 
Определите характер песни
 
 
Назовите жанр песни
 
 
Обозначьте в партитуре вокально
-
хоровые трудности
 
 
Определите темп произведения
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


84 
2 класс
 
 
Проработайте вопросы:
 
1.
 
Разучите с хором нижнюю партию.
 
2.
 
Отдельно отработайте с коллективом скачки.
 
3.
 
Отработайте отдельно те места, в которых встречаются рас-
певание одного слога на нескольких нотах. 
 
4.
 
Разучив с хором партию верхнего голоса, закрепите ее следующим 
образом: дети исполняют партию верхнего голоса, а вы на инструменте 
играете партию нижнего голоса.
 


85 
3 класс
 
Проработайте вопросы:
 
1.
 
Определите тональность произведения.
 
2.
 
Перетранспонируйте произведение на тон ниже/выше.
 
3.
 
Определите примарную зону для исполнения вашим коллективом. 
В случае транспонирования, объясните причину изменения тональности.
 
 
 
 
 


86 
4 класс
 
 
 
Проработайте вопросы:
 
1.
 
Отработайте дикционные трудности в произведении.
 
2.
 
Определите темп произведения (медленный, умеренный, быст-
рый).
 
3.
 
Объясните причину длинного/короткого дыхания в произведении.
 
4.
 
Определите и обоснуйте кульминацию произведения.
 


87 
5 класс
 
 
Проработайте вопросы:
 
С помощью каких приемов Вы будете отрабатывать механизм «пе-
ния под язык» 
-
лин
-
дан
-
дар, лин
-
да
-
да. Перечислите их, и, выбрав самый 
эффективный, на Ваш взгляд, –
 
отработайте данный прием с хором
 


88 
6 класс
 
Проработайте вопросы:
 
1.
 
К какой стилевой зоне принадлежит данное произведение?
 
2.
 
Отработайте исполнительский навык, передающий местную ма-
неру исполнения произведения.
 
 
 
 
 


89 
7 класс
 
 
Проработайте вопросы:
 
1.
 
Выучив произведение с коллективом
 
наизусть, объясните правила 
работы над хоровым строем, ансамблем.
 
2.
 
Объясните причину
 
огласовки гласных в произведении.
 
3.
 
Продумайте
 
и обозначьте (если уместно в данном произведении) 
элементы движения.
 
 
 


90 
Задания для самостоятельной работы
 
Характеристика работы И.И. Веретенникова
 
«Русская народная песня в школе»
 
1. Изучить теоретический материал раздела.
2. Представить подробный план работы с хором выученных парти-
тур (ноты представлены выше), характеризующий вокально
-
хоровые осо-
бенности:

дыхание

звуковедение

работу над скачками в хоровых партиях

дикцию

строй и ансамбль

манеру исполнения. 
7.3.
 
Характеристика работ М.Т. Картавцевой
 
Маргарита Тихоновна Картавцева выпускница теоретического
отде-
ления академического музыкального училища при Московской государст-
венной консерватории им. П.И. Чайковского. Автор многочисленных 
учебных пособий, монографий, научных статей в области психологии му-
зыкальных способностей; эстетического воспитания детей и юношества 
средствами музыки; творческого развития детей средствами музыкального 
фольклора.
С 1964 года работала на кафедре теории и истории музыки Москов-
ского государственного университета культуры и искусства. М.Т. Картав-
цева одной из первых в нашей стране обратилась к проблеме приобщения 
детей к русскому фольклору. В 90
-
е годы в МГУКИ профессор
Картавце-
ва руководила исследованием
в рамках Федеральной программы «Фольк-
лор, дети, творчество». Ею создана научная школа «Дети. Фольклор. 
Творчество». Тема разрабатывалась в сотрудничестве с преподавателями
МГУКИ, педагогами общеобразовательных школ, студий детского твор-
чества. На полученные от Минкультуры РФ гранты по итогам созданы и 
изданы две части книги «Школа русского фольклора. Обучение в млад-
ших классах»: 1 часть –
1994 
год; вторая «Школа
русского фольклора. 
Обучение в старших классах»: –
1999 
год
(в соавторстве).
Фундаментальные исследования Картавцевой нашли отражение в ее 
публикациях «Стилевые особенности среднерусской песенной традиции: 
Песня русская народная» учебное пособие (
1993 
год); «Детское музы-
кальное творчество: теория и
методика» монография
(2006 
год) и пр.
Многолетний опыт работы М.Т. Картавцевой с детьми дошкольного, 
младшего и среднего школьного возраста позволил ей создать концепцию 


91 
школы русского фольклора, которая затем была апробирована в различ-
ных образовательных организациях г. Москвы.
В 2009 году Маргарита Тихоновна защитила докторскую диссерта-
цию по теме «Творческое развитие детей средствами музыкального 
фольклора». В настоящее время она доктор педагогических наук, профес-
сор кафедры теории и истории музыки Московского государственного 
университета культуры и искусства.
Учебное пособие
 
«Школа русского фольклора. Обучение в младших 
классах»
 
включает 3 раздела:
 
I
. Концепция школы русского фольклора:
 
1.1. Цель образовательной инициативы.
1.2. К истории вопроса.
1.3. Дидактическая роль фольклора в формировании творческой 
личности воспитуемого.
1.4. Условия реализации комплексной программы.
II
. Учебные программы по художественному творчеству в младших 
классах школы русского фольклора:
 
7.4.
 
Звучащее слово.
7.5.
 
Русская художественная вышивка.
7.6.
 
Русский народный танец.
7.7.
 
Музыкальный фольклор.
7.8.
 
Изобразительное творчество.
7.9.
 
Фольклорный театр.
III
. Сценарии традиционных праздников и обрядов:
 
1.1.
Святки.
1.2.
Масленичные гуляния.
1.3.
Семик.
IV
. Нотные примеры.
 
В первом разделе автором представлена «Концепция» и «Програм-
ма» школы русского фольклора –
обобщение многолетнего теоретическо-
го и практического опыта работы М.Т. Картавцевой в различных образо-
вательных учреждениях страны по приобщению младших школьников к 
русскому фольклору. 
В основе «Концепции» автор предлагает рассматривать


национальное искусство, фольклор –
фундамент народной педаго-
гики, нравственности, духовности, эстетики;

целостность процесса обучения –
объединение общего и специаль-
ного образования, диалектическая взаимосвязь трех подсистем (учебно
-
воспитательного процесса, социально
-
психологических факторов воспи-
тания и формирование духовно
-
нравственных
качеств личности); взаимо-


92 
связь компонентов трех уровней образования (прогимназия, гимназия, 
вуз);

комплексный подход к организации образовательного процесса, 
включающий два блока дисциплин (блок общеобразовательных предметов 
и блок специальных предметов
(художественно
-
эстетического направле-
ния без углубленной специализации));

осуществление индивидуального обучения;

учет возрастных особенностей и индивидуальных способностей 
обучающихся, согласно следующей классификации возрастных групп: 
а) прогимназия –
4-
8 лет; 
б) художественная гимназия:

первая ступень обучения –
экспериментальная начальная школа
(3-
4 года обучения)

вторая ступень обучения –
экспериментальная основная средняя 
школа (5 лет обучения)

третья ступень обучения –
экспериментальная средняя школа 
(2 года обучения). Картавцева отмечает, что самые способные обучаю-
щиеся второй ступени могут продолжать обучение в музыкальных, худо-
жественных, театральных колледжах. Наиболее одаренные выпускники 
третьей ступени –
в университетах, педагогических вузах, институтах 
культуры. 
В содержании пункта 
1.3. «Дидактическая роль фольклора в форми-
ровании творческой личности воспитуемого»
Маргарита Тихоновна ак-
центирует внимание на жанровых особенностях детского песенного 
фольклора и вслед за О.И. Капицей
выделяет три основные группы:

песни, заимствованные у взрослых и адаптированные детьми в со-
ответствии с их интересами и вкусами;

песни
-
осколки, обрывки взрослых песен;

песни, перешедшие от взрослых к детям, не претерпевшие каких
-
либо изменений. Соглашаясь с мнением М.Н. Мельникова, Картавцева 
М.Т., отмечает наличие четвертой группы:

песни, созданные детьми в подражание взрослым. 
В тоже время, Картавцева подчеркивает
актуальность классифика-
ции детских песен по жанровым признакам М.Н. Мельникова:
1)
диалогические песни,
2)
кумулятивные песни (прибаутки или сказки в стихах);
3)
песни с припевом,
4)
песни
-
перегудки.
М.Т. Картавцева утверждает, полиэлементность фольклорного мате-
риала, комплекс художественно
-
образных компонентов (костюм, декла-
мация, игра, средства художественной выразительности музыкального 


93 
языка) способствуют доступности и пониманию детьми произведений 
детского музыкального творчества. Поэтому, обучение фольклору должно 
базироваться на основе синтеза музыки, изобразительного искусства, на-
родной хореографии, фольклорного театра.
Кроме того, автор обозначает существенную роль игры в обучении 
фольклору младших школьников и коллективно
-
индивидуальное начало, 
как форму участия детей в творческо
-
исполнительской деятельности. 
Маргарита Тихоновна описывает детский фольклорный коллектив, в ко-
тором «дирижером» выступает запевала (из числа участников коллектива) 
или сам руководитель, владеющий местной манерой исполнения, знаю-
щий обряды и обычаи региона; использующий в пении импровизацию; 
способность к осуществлению театрализованных постановок. 
Картавцева М.Т. утверждает, что реализация в «Концепции» творче-
ского подхода к обучению фольклора с помощью игры, сказки, песни, хо-
реографии, изобразительного искусства, театра содействует формирова-
нию творческой, органичной личности, востребованной в будущем.
В содержании пункта 
1.4
. «Условия реализации комплексной про-
граммы» 
автор выделяет ключевые условия осуществления процесса обу-
чения фольклору: наличие помещения, финансовое обеспечение, матери-
ально
-
техническая база; научно
-
методическое обоснование эксперимен-
тального учебного плана; экспериментальный учебный план школы рус-
ского фольклора. 
Материально
-
техническая база характеризуется наличием необхо-
димого музыкального инструментария; аудиторий, предназначенных для 
занятий хореографией, музыкой, изобразительным и театральным искус-
ством; а также реквизита, используемого в различных мероприятиях и на-
родных костюмов.
Особое внимание в этом пункте автор уделяет научно
-
методическому обоснованию экспериментального учебного плана школы 
русского фольклора. В основе плана лежит принцип взаимодействия двух 
блоков дисциплин: общеобразовательных и специальных. Общеобразова-
тельный –
содержит перечень традиционных предметов, изучаемых в на-
чальной школе (математика, русский язык, чтение,
физкультура, музыка и 
т.д.); специальный –
отражает содержание 6 видов художественного твор-
чества (звучащее русское слово; русская художественная вышивка; музы-
кальный фольклор; народная хореография; изобразительное искусство; 
фольклорный театр). 
М.Т. Картавцева предлагает с 5
-
го класса параллельно с общеобра-
зовательным блоком ввести углубленную специализацию дисциплин –
т.е. 
изучение того вида художественного творчества, склонность к которому 
дети проявили в начальной школе. Это поможет развить творческие
спо-


94 
собности обучающихся и активизировать их участие в различных формах 
народно
-
художественного творчества.
Второй раздел пособия 
Учебные программы по художественному 
творчеству в младших классах школы русского фольклора 
раскрывает со-
держание учебных программ специального блока экспериментального 
учебного плана школы русского фольклора. Из представленных выше 
шести видов творчества (звучащее русское слово; русская художественная 
вышивка; музыкальный фольклор; народная хореография; изобразитель-
ное искусство;
фольклорный театр) рассмотрим содержание программы 
«Музыкальный фольклор».
Программа М.Т. Картавцевой «Музыкальный фольклор» состоит из 
следующих разделов


Развитие специальных музыкальных данных детей.

Мелодический слух.

Музыкальная память.

Музыкальное воображение.

Творческие задания на одноголосие.

Работа над певческими навыками. 
Кроме того, в программе представлена сводная таблица, раскры-
вающая содержание обучения школьников русскому фольклору в каждом 
классе начальной школы: тема, опорные знания, развитие навыков, твор-
ческие задания.
В первом разделе
Маргарита Тихоновна рассматривает формирова-
ние отдельных компонентов музыкальных способностей детей (музыкаль-
ный слух, чувство метроритма, музыкальное воображение) и отмечает не-
обходимость их развития в соответствии с психолого
-
возрастными осо-
бенностями, стимулированием творческой активности, базирующейся на 
использовании доступного дидактического материала. 
Во втором разделе Мелодический слух
автор уточняет певческий 
диапазон обучающихся младшего школьного возраста (До1 

Ля1, реже 
До1 

До2) и в обучении предлагает использовать принцип постепенного 
усложнения интонационных и ритмических заданий –
попевок, встре-
чающихся в детских песнях.
Картавцева М.Т. предлагает на занятиях фольклорного коллектива 
не игнорировать работу с гудошниками (иногда с начинающими исполни-
телями), а включать их в репетиционный процесс с целью накопления ин-
тонационных и слуховых впечатлений; добиваться чистоты интонирова-
ния, в отдельных случаях с помощью не только голоса
преподавателя, но 
и инструмента; использовать в работе попевки в примарной зоне, содер-
жащие поступенное движение, скачки на кварту, квинту, трихордовые хо-
ды. 


95 
В третьем разделе Музыкальная память 
автор уточняет виды памя-
ти: произвольное и непроизвольное. Непроизвольное запоминание в педа-
гогике и психологии считается наиболее устойчивым и в процессе обуче-
ния трансформируется в произвольную форму. Произвольное запомина-
ние в процессе обучения фольклору зависит от доступности изучаемого 
музыкального фольклорного материала, чем ярче ассоциативные и смы-
словые образы художественного произведения, тем дольше оно удержива-
ется в памяти детей. 
С целью развития музыкальной памяти на начальном этапе обучения 
фольклору Маргарита Тихоновна предлагает использовать наиболее про-
стые по форме и доступные по содержанию песни (колыбельные, хоро-
водные, плясовые), изложенные в куплетной форме, построенные на по-
ступенном движении вверх/вниз с применением небольших скачков (тер-
ция, кварта, иногда квинта).
Запоминание музыкального материала у детей дошкольного и млад-
шего школьного возраста будет проходить более успешно, если в процес-
се обучения чередуются игра, элементы народной хореографии, работа 
над музыкальной интонацией и словом.
Для эффективности процесса запоминания на занятиях автор реко-
мендует исполнить определенную попевку каждым участником коллекти-
ва, повторяя ее несколько раз до максимального запоминания. Затем сле-
дует усложнить попевки: увеличить количество звуков и стремиться к ов-
ладению умением определять ступени лада. 
На каждом занятии Картавцева рекомендует изучать две, три новых 
попевки и одну песню наизусть. В рамках домашнего задания, она предла-
гает детям самостоятельно выучить определенную песню наизусть, а на 
занятиях систематически осуществлять проверку выполнения домашнего 
задания у каждого участника коллектива. 
Музыкальное воображение

По мнению Картавцевой М.Т. вообра-
жение делится на творческое и воссоздающее. Воссоздающее воображе-
ние дает детям возможность мысленно представить мелодию или воспро-


96 
извести ее по нотной записи, используя накопленный музыкально
-
слуховой опыт и умение читать с листа. Музыкальное воображение спо-
собствует развитию приема импровизации. 
Творческие задания на одноголосие

Картавцева предлагает исполь-
зовать импровизацию и комбинированные упражнения в одноголосном 
изложении уже на первой ступени обучения. 
В первом случае, автор проговаривает детям ступени лада и литера-
турный текст и задает задание –
используя данные ступени лада и литера-
турный текст сочинить мелодию, например, 
Во
втором случае автор предлагает, применяя определенный ритми-
ческий рисунок и простую попевку (в 4
-
ре ноты) усовершенствовать ее с 
помощью расширения диапазона и увеличения интервалов попевки:
 
Работу над певческими навыками,
Картавцева предлагает осуществ-
лять, реализуя основные принципы и приемы развития певческого голоса 
детей:

четкое произнесение слов, утрирование согласных на максималь-
ной громкости, но не крике;

формирование устойчивой мотивации к ясному произнесению тек-
ста;

развитие дыхания (подражание звукам природы, животных, птиц);


97 

эмоциональное состояние детей (переключение работы с одного 
вида деятельности на другой, исключая утомление внимания и голосовых 
связок);

координация интонации и слуха (многократное повторение одной 
ноты или попевки).
В тоже время автор обращает внимание на недостатки, которые час-
то встречаются в работе руководителя с начинающими певцами:

использование поверхностного, ключичного дыхания неблагопри-
ятно сказывается и на качестве звука, и на организме ребенка. Для ис-
правления этого недостатка Картавцева предлагает сосредоточить внима-
ние детей на диафрагме, взять дыхание «в пояс», вдохнуть через рот и нос 
одновременно, не поднимая плеч –
перенести внимание детей на работу 
мышц живота;

крикливое пение следует преобразовать на «опертое». Добиться 
такого эффекта помогут систематические упражнения, цель которых –
развитие вокально
-
хоровых навыков и детского голосового аппарата. На 
занятиях следует формировать/развивать основные качества детского го-
лоса: звонкость и полетность. 
Исполнительское мастерство детского хорового коллектива зависит 
от слитности, уравновешенности, согласованности всех элементов хоро-
вого звучания: тембрового, динамического, ритмического ансамбля и тем-
пового слияния голосов, умения каждого исполнителя подстраивать соб-
ственный голос к общему коллективному исполнению.
Картавцева отмечает природу народного исполнительства, которая 
наделена характерными певческими приемами: скольжение, скаты, кра-
сочная игрой слов, вставные междометия, обрывом текста (слова) и пр. Но 
главным условием передачи фольклорного материала Маргарита Тихо-
новна считает манеру звуковедения, особенности произнесения местного 
говора –
диалекта. Она также говорит о преимуществе использования 
грудного регистра и близость народного пения к разговорной речи. Для 
этого необходимо выполнять упражнения по Л.В. Шаминой:
«–
проговаривать фразу в разговорной манере;

проговаривать эту же фразу нараспев, медленнее, следя за артику-
ляцией и положением рта соответственно разговорному;

проговаривать ту же фразу нараспев на одном звуке в ритме песни. 
При этом следить за посылом звука, который должен быть разговорным, 
идущим от слова, чтобы не было попыток выталкивать звук горлом;

петь мелодию пения сохраняя разговорный посыл звука. Если та-
кой прием не получается, полезно прервать мелодию и как бы скатываясь 
с нее, перейти на разговорную интонацию» 
[
18, с. 68
-69]. 


98 
Также важно соблюдать позицию звука –
в народной манере пения 
используется «высокая певческая позиция, сочетающаяся с близким по-
сылом звука 
[
18, с. 69
]. 
Использование в детском фольклорном коллективе простейших му-
зыкальных инструментов (ложек, свистулек, колокольчиков, трещеток, 
коробочек и пр.) способствует развитию творческих и музыкальных спо-
собностей детей; формируют интерес к инструментальному исполнитель-
ству.
Учебное пособие «Школа русского фольклора. Обучение в старших 
классах» 
построено по аналогии 
c
предыдущим и отражает содержание 
обучения русскому фольклору со школьниками старших (
V-VIII
) классов. 
Упражнения и музыкальный фольклорный материал, представленные в 
пособии, характеризуются насыщенной фактурой изложения, многоголос-
ной структурой; жанровым разнообразием. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   49   50   51   52   53   54   55   56   ...   98




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет