Модуль Общие основы педагогической науки в высшей школе Теоретико-методологические основы профессиональной педагогики
Приоритетные направления развития высшего образования в Казахстане
жүктеу/скачать 38,42 Kb.
|
Лекция №1
| 1.4. Приоритетные направления развития высшего образования в Казахстане
Развитие человеческих ресурсов Казахстана – один из основных приоритетов долгосрочной стратегии развития республики. Страна не может быть лучше, чем это позволяют ее человеческие ресурсы. Без образованных людей невозможно развить современную инфраструктуру, создать эффективный госаппарат, обеспечить благоприятный бизнес-климат. Совершенствование системы образования, в первую очередь, повышение его качества, является одним из главных приоритетов государства в ближайшее десятилетие. Для реализации поставленных целей требуется решение ряда задач: • повышения престижа и статуса учителя; • модернизации экономических механизмов системы образования; • совершенствования управления образованием; • доведения затрат на образование до уровня экономически развитых стран; • передачи через сеть независимых аккредитационных агентств функций оценки качества высшего образования от государственной в конкурентную общественно-профессиональную среду. Для достижения баланса между предложением системы образования и спроса работодателей на квалификацию выпускников колледжей и вузов необходимо создание Национального совета по развитию человеческого капитала. Задачи казахстанских университетов – стать ядром экономики знаний, катализатором инновационного развития страны, обеспечить концентрацию лучших преподавателей, талантливых студентов, лучших образовательных программ, признаваемых в мире, эффективную корпоративную и предпринимательскую культуру, интегрироваться в мировое образовательное пространство и конкурировать с вузами зарубежья. К 2015 г. завершилось вхождение Казахстана в Болонский процесс. В связи с вхождением в международное образовательное пространство казахстанское высшее и послевузовское образование развивается в контексте основных положений Болонской декларации. Осуществлен переход на многоуровневую модель подготовки специалистов по программам бакалавриата – магистратуры – докторантуры. Принцип преемственности образовательных программ этих уровней реализуется посредством внедрения накопительной кредитной системы обучения, обеспечивающей академическую мобильность обучающихся. Многоуровневая система бакалавриат – магистратура – докторантура PhD предусматривает движение от общего к частному, т. е. сначала человек получает широкое образованиe по какому-либо направлению, а затем приобретает более узкую специализацию в рамках образовательных программ, ориентированных на конкретную сферу деятельности. Данная система в Казахстане отвечает потребностям рынка труда, предъявляющего требования к качеству рабочей силы. Многоступенчатая система позволяет сократить «производственный» цикл образования, осуществляя массовую подготовку на базовом уровне и избирательную – на втором и последующем. Образовательные трехступенчатые программы бакалавриата, магистратуры, PhD докторантуры в Казахстане реализуются с 2010 г. Бакалаврская подготовка дает фундаментальное (базовое) образование как основу для развития профессиональных навыков и компетенций. Высшая школа должна научить учиться. Окончательная подготовка специалистов будет осуществляться на рабочих местах, как делается в США, Японии, Великобритании. Для реализации программ бакалавриата, магистратуры, докторантуры в Казахстане приняты следующие меры: 1) разработаны ГОСО «Основные положения»; 2) пересмотрены государственные общеобязательные стандарты высшего образования по программам; 3) во все нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность вузов по программам, внесены соответствующие изменения. Анализ содержания образовательных программ показывает отсутствие требований к оценке базовых и профессиональных компетенций, преобладание теоретической подготовки и применение устаревших данных, недостаточный уровень гибкости и преемственности, доминирование фактов в ущерб ситуационному анализу. В существующем виде образовательные стандарты не могут полностью реализовывать принципы Болонского процесса как с точки зрения субъектов, так и с позиции объекта высшего образования. жүктеу/скачать 38,42 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|