Н. С. Шкитина подготовка студентов

48 
 
 
Следующий шаг после определения целей – это выбор ме-
тодов для лучшего усвоения новой информации. Как известно из 
многих исследований, новая информация будет быстрее обрабо-
тана, если она вписывается в пласт уже имеющихся знаний.  
Таким  образом,  чтобы  на  данном  этапе  решить  проблему 
создания дополнительного стимула для формулировки внутрен-
них  мотивов  и  целей,  следует  предоставить  ученикам  возмож-
ность проанализировать то, что им уже известно по данной теме. 
Еще  одна  задача,  решаемая  на  этой  фазе  –  это  активиза-
ция  у  учеников  познавательной  деятельности.  Часто  в  классе 
некоторые обучающиеся не спешат выполнять работу, а пред-
почитают дождаться, когда их одноклассники решат проблему 
и предоставят готовый ответ. В этом случае, такие ученики не 
прикладывают  значительных  усилий  для  получения  знаний, 
что в дальнейшем приведет к окончательной потере мотивации 
к  учебе.  Поэтому  необходимо,  чтобы  каждый  ученик  смог 
принять  участие  в  работе,  которая  подразумевает  активацию 
собственного опыта, а не копирование чужого. Важно, чтобы в 
результате дискуссий и обсуждений информация систематизи-
ровалась.  Это  поможет  увидеть  некоторые  неточности  или 
противоречия в имеющихся знаниях, и тем самым создаст ин-
терес  для  приобретения  новой  «недостающей»  информации. 
Кроме  этого,  систематизация  и  выводы  позволят  определить 
направление  дальнейшей  работы.  Необходимо  понимать,  что 
так  как  каждый  ученик  имеет  собственный,  отличный  от  дру-
гих опыт, то и задачи, мотивы и направления для развития бу-
дут индивидуальными для каждого ученика. 
Учитель  на  этапе  вызова  является  скорее  второстепенной 
стороной.  Он  не  преподносит  информацию,  а  направляет  ход 
дискуссий между учениками, помогает формулировать выводы и 
приводить знания в систему. Преподаватель стимулирует учени-

49 
 
 
ков  к  воспоминанию  и  воспроизведению  информации  и  следит 
за  тем,  чтобы  обмен  мнениями  происходил  без  конфликтов. 
Важно, чтобы учитель не критиковал ответы учеников, даже ес-
ли они ошибочны или частично  неверны, иначе ученики закро-
ются и не будут учувствовать в обсуждении. На этой фазе следу-
ет придерживаться правила: «Любое мнение важно». 
Одна из проблем заключается в поведении учителя. Неред-
ко учителям сложно быть только слушателями, так как они при-
выкли корректировать и  поправлять ответы  учеников, высказы-
вать  свое  мнение  по  поводу  определенной  проблемы.  Поэтому 
главная трудность на этом этапе – избежание желания критико-
вать и поправлять учеников. Учителю нужно много работать над 
собой, чтобы выработать данное внутреннее качество. 
Итак, основные принципы обучения на этапе вызова: 
1)  Ученики  имеют  свободу  высказывать  собственное 
мнение без того, чтобы быть раскритикованным. 
2)  Высказывания,  мнения  и  идеи  фиксируются,  вся  ин-
формация важна  и ей нельзя пренебрегать. Ответы не делятся 
на «правильные» и «неправильные». 
3) Уместно и целесообразно комбинировать индивидуаль-
ную  работу  и  групповую.  На  этапе  индивидуальной  работы 
обучающиеся  активизируют  умственные  способности  и  анали-
зируют свой опыт, а во время групповой работы структурируют 
информацию.  Групповая  работа  позволяет  услышать  другие, 
альтернативные  мнения  и  изложить  свое  мнение.  Такой  обмен 
информацией и мнениями стимулирует выработку новых идей. 
Для успешного протекания стадии вызова необходима со-
вместная деятельность учителя и обучающихся. 
Преподавателю следует выполнять ряд требований, кото-
рые Ч. Темпл, К. Мередит и Дж. Стилл определили в своем ис-
следовании: 

50 
 
 
1.  Нельзя  критиковать  ответы  и  мнения  обучающихся. 
Стоит принимать все ответы и выносить на обсуждение для то-
го,  чтобы  обучающиеся  могли  проанализировать  ситуацию  и 
самостоятельно прийти к выводам; 
2. Не стоит торопить обучающихся с ответом. Необходимо 
дать  им  время  на  размышление.  При  давлении  преподавателя, 
обучающихся будут испытывать стресс, закрываться и молчать; 
3.  Целесообразно  поддерживать  обучающихся  во  время 
их ответов, способствовать организации обсуждений; 
5. Важно дать обучающимся понять, что они не будут вы-
смеяны и раскритикованы; 
6. Необходимо выражать уверенность и веру в то, что ка-
ждый обучающихся способен мыслить критически; 
7.  Учитель  должен  ценить  желание  обучающихся  выска-
зать свое мнение, а также проявление критического мышления. 
Задача обучающихся на этом этапе:  
1. Принимать активное участие в учебном процессе; 
2. Уважительно относиться к чужому мнению, принимать 
его и не критиковать другого обучающегося;  
3. Быть уверенным при высказывании мнения, понимать и 
принимать ценности, которые он представляет; 
4. Развивать навыки формирования своих суждений; 
5.  Развивать  умение  воздерживаться  от  высказывания 
критичного суждения, когда этого не требуется. 
Возможна ситуация, когда обучающимся не будет знако-
ма тема, которую учитель выносит на обсуждение. Может слу-
читься,  что  они  еще  не  обладают  достаточными  знаниями  и 
опытом  для  создания  собственных  умозаключений.  Учителю 
необходимо  предложить  спрогнозировать  решение  или  пред-
положения. 

51 
 
 
Таким  образом,  если  учитель  успешно  организует  этап 
вызова,  то  у  обучающихся  сформируется  стимул  для  получе-
ния новой информации на следующем этапе.

жүктеу/скачать 1,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: