Н. С. Шкитина подготовка студентов
жүктеу/скачать 1,73 Mb. Pdf көрінісі
|
Шкитина Н.С. Подготовка студентов пед. вузов
КЫБРАЙ, Рабоч прог МАТ МЕТОД 2020, август адаптациык жумалыктын планы (1)
|
На второй стадии получения новой информации проис- ходит осмысление содержания обучения. Ученики получают новые данные и корректируют уже поставленные цели. Этот этап называют смысловой стадией. Как правило, эта стадия за- нимает наибольшее количество времени. Есть несколько стан- дартных вариантов изложения нового материала: его может излагать преподаватель, информация может быть получена че- рез чтение материала или просмотра видеоряда. В любом из этих случаев обучающийся вступает в контакт с новой инфор- мацией, и одной из проблем, которая затрудняет понимание нового материала, является быстрый темп изложения. Так как каждый обучающийся имеет свои индивидуаль- ные характеристики и условия восприятия информации, то и темп, при котором один обучающийся понимает новую ин- формацию, может отличаться от темпа другого обучающегося. Таким образом, задача учителя излагать информацию или по- добрать видео и аудио материал в таком темпе, чтобы было комфортно всем обучающимся. В то же время, задача обучаю- щихся отслеживать свое понимание материала. На данном эта- пе это основная задача. Следует помнить, что на предыдущем этапе каждый обу- чающийся определил свое направление познания, и, таким об- разом, во время объяснения учителя он может задавать вопро- сы и расставлять акценты в соответствии с его индивидуаль- ными целями. Если на стадии вызова комбинировалась индивидуальная и групповая работа, то на стадии получения новой информации каждый обучающийся проделывает индивидуальную работу 52 (личное принятие и отслеживание информации). Как отмечают авторы, еще одна задача учителя в процессе реализации стадии осмысления – поддерживать интерес и активность учеников и мотивацию, созданную на этапе вызова. Кроме этого, важна работа учителя на этапе отбора материала. Он должен быть ка- чественным, полным, отвечать на вопросы и должен помогать решать поставленные проблемы. Может случиться, что уже в процессе работы интерес обучающихся ослабевает. Это объясняется несколькими при- чинами: 1. Несоответствие ожиданиям обучающихся. Учебный материал может оказаться слишком сложным, недостаточно информативным или не вызывающим интерес в силу индиви- дуальных особенностей и предпочтений. Решение данной про- блемы – обучение через чтение, так как в процессе чтения уче- ники могут контролировать темп восприятия информации, у них есть возможность перечитать, обратиться к дополнитель- ным источникам и делать пометки, отмечать непонятное и формулировать возникающие вопросы. 2. Учитель не использует приемы для стимулирования интереса и внимания (например, интересные комментарии и факты по ходу объяснения, проблемные вопросы для обучаю- щихся, графическое представление материла и другая нагляд- ность). Следовательно, необходимо применять такие материа- лы в течение урока и вовлекать учеников в работу. 3. Неудачи обучающихся в поиске ответов на ранее по- ставленные вопросы. Ранее, обучающиеся формулируют свои цели, задачи и определяют направления своей работы, и если в ходе решения задач они не смогут найти адекватное решение, они могут воспринимать свои цели как ошибочные. Следует помочь обучающимся в конкретизации их направлений и це- 53 лей, стимулировать их в постановке верных вопросов, которые помогут привести к решению. В конечном итоге обучающиеся будут воспринимать решение как собственное. На данном этапе учитель должен быть готов выступать в качестве непосредственного источника информации. Его зада- чи на этой фазе заключаются в следующем: – тщательный поиск и отбор материала в соответствии с тем опытом, который предположительно имеется у обучаю- щихся; – прогнозирование неясностей и постановка новых во- просов; – умение ясно и в привлекательной форме излагать мате- риал, учитывая подходящий для класса темп усвоения инфор- мации; – стимулирование внимания обучающихся посредством наглядности, добавление интересных фактов, постановка рито- рических и проблемных вопросов и других методов; – поддержание и стимулирование у обучающихся навыка анализировать и обсуждать полученную информацию; – наблюдение и корректировка работы обучающихся на уроке. Обучающемуся необходимо: – вступать в контакт с новой информацией; – сопоставлять новый материал с уже имеющимися зна- ниями и опытом; – придерживаться целей и направлений, которые они оп- ределили на первой фазе, корректировать их, если это необхо- димо; – осуществлять поиск ответов на возникающие вопросы; – быть готовым формулировать новые вопросы, возни- кающие по ходу изучения материала; 54 – анализировать процесс знакомства с материалом (что в большей степени привлекает внимание, что в меньшей и почему); – быть готовым анализировать информацию, принимать участие в коллективном обсуждении. Важное дополнение к работе на этом этапе – это возмож- ность дать обучающимся время на осмысление, например, вы- делить время для второго прочтения. Это важно, так как после второго контакта с информацией, обучающиеся могут найти ответы на вопросы, которые возникли при первом знакомстве. После того, как материал изучен и проанализирован через призму имеющегося опыта, приходит время для третьего и по- следнего этапа – жүктеу/скачать 1,73 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|