Н. С. Шкитина подготовка студентов
жүктеу/скачать 1,73 Mb. Pdf көрінісі
|
Шкитина Н.С. Подготовка студентов пед. вузов
|
Глава II. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 2.1. Методы и средства формирования критического мышления обучающихся Опишем подробнее наш комплекс заданий, направ- ленных на развитие критического мышления на уроках иностранного языка. После того, как мы изучили мо- дель Дж. Стилла и согласились с тем, что именно такая поэтапная работа наиболее эффективна в развитии критического мышления, мы разработали комплекс методов, применимых на уроках. Опишем возможные задания для работы на уроке иностранного языка на каждой стадии: вызов, осмысление, рефлексия. Нами подобран материал для обучающихся 7-9 классов. Мы будем описывать задания, и давать примеры возмож- ных материалов и предполагаемых ответов. Отметим, что некоторые задания могут применяться более, чем на одной стадии. 1. Стадия вызова 1) Рассказ по ключевым словам Для того, чтобы обучающийся мог выделить и запомнить наиболее значимые детали, можно предло- жить составить рассказ, используя ключевые слова. 114 Для примера, рассмотрим ситуацию, когда преподавате- лю необходимо ввести дополнения по теме «Phrasal Verbs». Такая учебная задача поставлена в учебниках 7 класса. Задание: «Вам даны следующие выражения: look at, look up, look through, look for, look after. Вспомните, как они переводятся и составьте рассказ, используя все данные выражения». Некритично, если обучающиеся используют некоторые выражения неверно. На этом этапе и с помощью этого задания важно активизировать уже имеющиеся знания и настроить на изучение этой темы. 2 ) Схематичное представление информации Чтобы в дальнейшем, на этапе осмысления информации, обучающийся мог успешнее обработать и усвоить информа- цию, можно предложить на этапе вызова составить схему, ко- торую можно будет использовать в дальнейшем. Рассмотрим тему из учебника 7 класса «Сomplex Оbject ». Перед изучением этой темы, мы предлагаем дать обу- чающимся следующие предложения: My father expects us to join together. I will let her make what she wants. They have never seen my mother dance. I can see John playing football. Затем, обучающиеся должны проанализировать их, соста- вить схему, по которой они строятся, дать предположительный перевод. Ожидаемый ответ: Somebody (I, he, father, Mary…) + verb + object (us, me, mother, John) + verb (do, to do, doing). Мой отец ожидает, что мы объединимся и т.д. 115 Важно, что даже если обучающиеся дают ошибочный от- вет, не стоит тут же исправлять их. Необходимо предоставить им возможность на следующей стадии исправить свои ошибки, после того, как они увидят больше примеров, в групповой ра- боте выведут правило и вместе с ним ознакомятся. После этого будет целесообразно вернуться к этому заданию, еще раз про- анализировать его и исправить ошибки. 3) Кластеры С помощью этого приема можно представить информа- цию более наглядно в виде вопросов, ключевых слов или смы- словых блоков. Мы предлагаем использовать эту технику на этапе осмысления, если тема сложная и встречается впервые. В этом случае кластер поможет привести информацию в систему. Но так как мы рассматриваем обучающихся 7-9 классов, учеб- ный материал встречается уже повторно в более сложной фор- ме. По нашему мнению, в данной ситуации прием «Кластеры» будет более уместен на этапе вызова. В 8 классе обучающимся предлагается текст на тему «Education in Britain». Задание может звучать так: «Ознакоми- тесь с текстом и представьте информацию в виде кластеров, отражающих основную информацию по теме». Если обучаю- щиеся ранее работали с кластерами, то дополнительных объяс- нений не потребуется. Если они сталкиваются с этим впервые, то можно вывести примеры кластеров на доску. Ожидаемый вариант ответа (см. рис.1): жүктеу/скачать 1,73 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|