Н. С. Шкитина подготовка студентов

104 
 
 
ла  Е.Ю.  Никитина,  развитый  в  последующем  её  учениками 
(М.В. Смирнова, И.В. Касьянова, И.А. Кравченко и др.), подра-
зумевающий взаимодействие (а не воздействие) преподавателя 
и  обучающихся  для  выработки  и  реализации  коллективного 
решения  какой-либо  проблемы.  В  этой  связи  механизм  этого 
взаимодействия  обязан  быть  недалек  от  переговоров  с  целью 
нахождения общности мнений на ту или иную проблему. 
Партисипативный  метод  –  это  способ,  направленный  на 
развитие у обучающихся умений организации взаимодействия 
субъектов  образовательного  процесса.  В  ходе  изучения  науч-
ной  литературы  стало  ясным,  что  понятие  «партисипатив-
ность»  тесно  связано  с  такими  категориями,  как  «соучастие», 
«участие»,  «вовлеченность».  Понятие  «партисипативность», 
имеет  некоторые различия  и является более  правильным в се-
мантическом  плане.  По  её  мнению,  термин  «партисипатив-
ность»  рассматривается  как  противопоставление  авторитарно-
сти, директивности, принуждения. 
Партисипативный  подход,  при  изучении  иностранного 
языка,  обозначает  втягивание  ребенка  в  творческий  процесс, 
его прямое участие и самоорганизацию; самоуправление в со-
вместной  деятельности  и  ответственность  за  принятие  реше-
ний, взаимопомощь (Е.В. Грош, И.В. Касьянова, И.А. Кравчен-
ко, Е.Ю. Никитина, О.Н. Перова, Е.Б. Плохотнюк, М.В. Смир-
нова  и  др.).  Этот  подход  способствует  сотрудничеству  между 
преподавателем  и  обучающимся  и  кажется  нам  наиболее  пол-
ным,  так  как  вносит  факт  взаимодействия  в  этот  вид  общест-
венно  значимой  деятельности,  осуществляемой  субъектом  по 
отношению к субъекту, где преподаватель способствует выра-
ботке  у  обучающегося  системы  художественных  ценностей  в 
согласовании со сложившимися в данном определенном обще-

105 
 
 
стве  понятиями  об  их  характере  и  назначении  путем  взаимо-
действия, переговоров и консультаций. 
Проявление  категории  «партисипативности»,  которая 
подразумевает  взаимодействие,  но  не  воздействие,  в  творче-
ской  деятельности  преподавателя  иностранного  языка  и  обу-
чающегося  сможет  представляться  развивающим  при  соблю-
дении  определенных  принципов:  любой  ребенок  –  неповтори-
мая личность, следовательно важен индивидуальный подход в 
подготовке  каждого  ребенка;  развитие  коммуникативных  спо-
собностей  обучающихся  в  группе  и  полноценное  использова-
ние  персональных  способностей  на  уроках  иностранного  язы-
ка. Вдобавок необходимо наличие межличностной коммуника-
ции в группе, основанной на снисходительном отношении друг 
к другу, а также участие обучающихся в планировании коллек-
тивных творческих действий, оценке результатов.  
Э.  Эриксон  считает  важной  роль  взрослых,  которые 
влияют на развитие ребенка путем взаимодействия с ним. Пар-
тисипативный подход предполагает взаимодействие педагога и 
обучающегося, а не воздействие педагога на него. Такое твор-
ческое  взаимодействие  способствует  выработке  и  формирова-
нию субъект-субъектных связей и отношений, а также призва-
но реализовать инициативность, самостоятельность, на уроках 
иностранного языка обучающихся в их творчестве.  
Для  реализации  партисипативного  подхода  на  уроках 
иностранного  языка  обучающимся  необходима  особая  форма 
организации  образовательного  пространства,  определенный 
стиль поведения взрослых и детей, тщательный подбор техно-
логий. При этом важно учитывать, что обучающийся нуждает-
ся в поддержке и внимании во время педагогического воздей-
ствия. 

106 
 
 
Обучающегося  важно  рассматривать  с  точки  зрения  раз-
вития субъектности как социально-целостного качества лично-
сти  (Т.И.  Бабаева,  Е.О.  Смирнова,  Т.А.  Куликова,  Л.А.  Пара-
монова,  Л.В.  Трубайчук  и  др.).  Исходя  из  логики  Е.Ю.  Ники-
тиной и Д. Геста, мы считаем, что партисипативный подход на 
уроке иностранного языка должен обеспечить:  
– введение обучающегося в совместную деятельность по-
средством использования авторитета преподавателя;  
–  психологическое  влияние  на  обучающегося,  используя 
его психологические специфики и побуждая его к действию; 
– увлечение обучающегося учебным материалом; 
– развитие интереса обучающегося к творчеству. 
При взаимодействии взрослых и детей происходит психо-
социальное  развитие.  Так,  творческие  задатки  ребенка  разви-
ваются намного эффективнее. В результате коллективной дея-
тельности  появляется  не  только  совместный  продукт,  но  и 
продукт  личный,  имеющий  значение  для  конкретного  обу-
чающегося.  
Личностно ориентированный способ взаимодействия, вы-
строенный  на  субъект-субъектных  отношениях,  способствует 
развитию  индивидуальности  обучающегося.  В  образователь-
ном  процессе  на  уроках  иностранного  языка  преподаватель, 
реализующий  образовательные  цели  и  задачи,  представляется 
основным действующим лицом, так как независимо проявлять 
активность и творчество обучающийся может только при усло-
вии овладения алгоритмом творческого процесса. 
Важно  резко  сократить  дистанцию  между  педагогом  и 
обучающимся,  перевод  их  взаимоотношений  из  «субъект–
объектных» в «субъект–субъектные», которые делают возмож-
ной  самореализацию  обучающегося.  Вдобавок  есть  необходи-
мость  постоянного,  системного  применения  партисипативно-

107 
 
 
сти  для  того  чтобы  «соучастие»  не  оценивалось  как  игра,  а 
имело  твердую  позицию  в  организации  процесса  обучения  на 
уроке иностранного языка.  
В организации процесса обучения на уроках иностранно-
го  языка  у  обучающихся  может  быть  следующее  взаимополо-
жение  участников  образования:  учитель  –  обучающийся  (ин-
дивидуализированные формы); учитель – группа обучающихся 
(групповые  формы);  учитель  –  детский  коллектив  (массовые 
формы).  
Благодаря  разнообразным  конфигурациям  и  формам  ор-
ганизации творческого взаимодействия определяются партнер-
ские  взаимоотношения  между  преподавателями  и  обучающи-
мися,  и  между  ребёнком  или  более  взрослыми  детьми,  проис-
ходит  анализ  учебного  процесса  с  разных  сторон,  а  также  по-
строение  общественного  пространства,  получение  обучаю-
щимся социального опыта отношений.  
Необходимым  в  организации  развития  у  обучающихся 
становится  вовлеченность  и  активное  участие  в  их  жизни  ро-
дителей  или  близких  людей.  Применение  партисипативного 
подхода означает, что решения делаются совместно, при взаи-
модействии  всех  субъектов  образовательного  процесса  с  по-
мощью достижения консенсуса.  
Инициативность  обучающихся  при  принятии  решений  в 
целях развития взаимодействия способствует согласованию их 
собственных мотивов и целей и тем самым повышается моти-
вация  на  выполнение  принятого  решения.  Совместно  с  этим, 
разбор  научной  литературы  позволяет  установить,  что  успеш-
ность  протекания  процесса  взаимодействия  преподавателя  и 
обучающихся при коллективном принятии решения во многих 
аспектах определяется особенностями построения самого про-
цесса принятия решения.  

108 
 
 
Возможны следующие этапы процесса принятия решения: 
а) диагноз проблемы;  
б)  формирование  ограничений  и  критериев,  чтобы  верно 
принимать решения;  
в) обнаружение альтернатив и их оценка; 
г) окончательный выбор принятия решений;  
д) доклад о решении учителю; 
 
е) установка обратной связи, оценки результатов. 
Исходя  из  вышесказанного,  заметим,  что  партисипатив-
ный  подход  представляется  одним  из  условий  эффективности 
учебно-образовательного процесса, основанного на восприятии 
обучающегося  как  свободной,  целостной,  созидательной  лич-
ности,  способной  самостоятельно  выбирать  ценности  и  само-
определяться  в  окружающем  мире,  способной  принимать  ре-
шения на основе соучастия и организации общей деятельности 
с  учителем,  а  также  межличностной  коммуникации,  что  в  по-
следующем будет содействовать успешному интегрированию в 
мировое сообщество и современное пространство. 
Использование  инновационных  педагогических  техноло-
гий  благоприятно  воздействует  на  процесс  формирования  у 
обучающихся  национального  самосознания  путем  воспитания 
чувства  толерантности  по  отношению  к  людям  других  нацио-
нальностей и иным культурам, а именно: формирование поли-
культурных умений.  
В  данном  случае,  в  рамках  инновационных  технологий 
обучение  иностранному  языку  является  эффективным  средст-
вом приобщения обучающихся к иной культуре (знакомство с 
обычаями, традициями, обрядами, особенностями быта, искус-
ства родной и иноязычной культуры). 
Мы  рассматриваем  партисипативный  подход  как  теорети-
ко-методологическую  основу,  построенную  на  понимании  обу-

109 
 
 
чающегося  как  свободной  творческой  личности,  способной  по 
мере  своего  развития  к  самостоятельном  выбору  типа  межлич-
ностной коммуникации среди  ее  множественной насыщенности 
на  основе  соучастия  и  организации  совместной  деятельности  с 
учителем, базирующейся на диалогическом взаимодействии  
Само  понятие  "партисипативность"  предполагает:  возрас-
тание зрелости обучающихся (их способность и готовность к со-
вместной  деятельности);  делегирование  прав  обучающимся,  де-
централизацию  ответственности,  связанной  с  принятием  реше-
ний; повышение эффективности реализуемых решений; улучше-
ние  межличностного  общения,  способствующего  сотрудничест-
ву  между  членами  группы  и  служащего  базисом  для  успешной 
коммуникации на иностранном языке во время занятия. 
Таким образом, партисипативность дает возможность ак-
тивного  участия  каждого  обучающегося  в  процессе  обучения 
(путем участия в создании учебного плана, выбора тем для об-
суждения и т.д.). 
Можно  выделить  следующие  виды  партисипативности: 
символическое  участие  (анкетирование,  опросы,  анализ  по-
требностей)  –  форма  взаимодействия  преподавателя  и  обу-
чающихся  создает  иллюзию  коллегиальности  в  принятии  ре-
шения; свободное неограниченное участие с вовлечением всех 
желающих  в  процесс  принятия  решения  без  ограничений  и 
добровольно. 
Одна из важнейших черт партисипативного подхода – это 
совместная  работа  учителя  и  обучающегося  над  разработкой 
плана  обучения.  Анализ  потребностей,  интересов,  сильных 
сторон и тревог помогает моделировать ситуации и содейству-
ет развитию личности путем моделирования коммуникативных 
ситуаций. 
Применение  партисипативного  подхода  предполагает  ис-
пользование следующих

жүктеу/скачать 1,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: