Н. С. Шкитина подготовка студентов
жүктеу/скачать 1,73 Mb. Pdf көрінісі
|
Шкитина Н.С. Подготовка студентов пед. вузов
| Лингвистическая (языковая) компетенция
– это владение знанием о системе языка, о правилах функционирования еди- ниц языка в речи и способность с помощью этой системы по- нимать чужие мысли и выражать собственные суждения в уст- ной и письменной форме. Речевая компетенция означает знание способов форми- рования и формулирования мыслей с помощью языка, а также способность пользоваться языком в речи. Социокультурная компетенция подразумевает знание учащимися национально-культурных особенностей социально- го и речевого поведения носителей языка: их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культур, а также способов пользоваться этими знаниями в процессе общения. Социальная компетенция проявляется в желании и уме- нии вступать в коммуникацию с другими людьми, в способно- 81 сти ориентироваться в ситуации общения и строить высказы- вание в соответствии с коммуникативным намерением гово- рящего и ситуацией. Стратегическая (компенсаторная) компетенция – это компетенция, с помощью которой учащийся может восполнить пробелы в знании языка, а также речевом и социальном опыте общения в иноязычной среде [39]. Составляющими коммуникативной компетенции являют- ся: 1) вербально-коммуникативная компетенция; 2) лингвисти- ческая компетенция; 3) вербально-когнитивная компетенция; 4) метакоммуникативная компетенция. Ряд авторов предлагают такую модель коммуникативной компетенции: 1) страноведческая компетенция; 2) социолин- гвистическая компетенция; 3) лингвистическая компетенция; 4) дискурсивная компетенция; 5) стратегическая компетенция. Анализ приведённых моделей коммуникативной компетен- ции свидетельствует о том, что все они построены на основе системного подхода, который предусматривает исследование коммуникативной компетенции как системы, определение ее внутренних качеств, связей и отношений. На системном прин- ципе построена модель коммуникативной компетенции, пред- ставленная в «Федеральном государственном образовательном стандарте», где отмечается, что коммуникативная компетенция состоит из трех главных видов компетенции: речевой, языковой и социокультурной, которые, в свою очередь, также включают целый ряд компетенций. Эта модель коммуникативной компе- тенции, как и большинство существующих моделей, построена на основе двухуровневого подхода, который можно свести к взаимодополнению «знания – реализация». Исходя из формулировок состава коммуникативных ком- петенций, можно сделать следующий вывод: коммуникативная 82 компетенция является сложным образованием, включающим следующие компоненты: – предметный (неречевая компетенция), – языковой (речевая компетенция), –социально-культурный (включающий в себя знание и опыт в области социальных отношений, психологии общения), – прагматический (непосредственно связанный с общени- ем адресанта и адресата речи в определенной ситуации – моти- вами, установками и целями общения). Таким образом, коммуникативная компетентность может быть представлена теоретической, практической и личностной составляющими. Под теоретической составляющей мы будем понимать наличие знаний в области межличностного взаимодействия, умение найти необходимую информацию, ее источник, убеди- тельно аргументировать свою позицию, стилистически и грам- матически правильно оформлять высказывания, излагать ин- формацию ясно, логично, доступно и выразительно. В практической составляющей будем выделять сочетание умения восприятия себя, партнера по общению и самого акта общения (умение понимать настроение собеседника, слушать партнера, использовать личный опыт в общении). Под личностной компетентностью мы будем понимать комплекс коммуникативных свойств и качеств личности (рас- познавание внутренних состояний других людей – эмпатия; оценка альтернативных линий своего поведения и выбор дей- ствий, адекватных ожиданиям другого человека; контроль из- бранной линии поведения по отношению к партнеру, общи- тельность, толерантность, способность к рефлексии). Из изложенных выше формулировок понятия «коммуни- кативная компетенция», моделей и структуры сделаем вывод, 83 что коммуникативная компетенция является важной состав- ляющей эффективного общения и представляет собой способ- ность грамотно выстроить речевое поведение. Однако в поня- тие коммуникативной компетенции входит не только овладе- ние необходимым набором языковых знаний, но и формирова- ние умений в области практического использования языка в процессе речевой деятельности. Это соотносится и с реализа- цией воспитательных задач по формированию социально ак- тивной личности, ориентирующейся в современном мире. Коммуникативная компетенция здесь становится частью культурной компетенции, ведёт к повышению общей гумани- тарной культуры личности, формированию у неё высоких твор- ческих, мировоззренческих и поведенческих качеств, необходи- мых для включения её в разнообразные виды деятельности. Коммуникативная компетенция приобретается в процессе общения. Она предполагает взаимодействие с другими людь- ми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение выполнять различные социальные роли в группе и коллективе. Таким образом, коммуникативная компетенция в учебно- воспитательном процессе имеет определённое влияние на це- лостное развитие личности, на учебные успехи обучающихся, помогает адаптироваться в школе, тем самым обеспечивая эмоциональное благополучие в учебном коллективе. Эффек- тивность общения достигается в условиях компетентности всех сторон, участвующих в коммуникативном контакте, поэтому для успешной адаптации человека в социуме необходимо раз- витие коммуникативных компетенций c самого раннего воз- раста. жүктеу/скачать 1,73 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|