Н. С. Шкитина подготовка студентов
жүктеу/скачать 1,73 Mb. Pdf көрінісі
|
Шкитина Н.С. Подготовка студентов пед. вузов
| – целевой
– предполагает установление реальных лично- стных целей, составления планов, проектов, формирования оп- ределенных действий и поступков для достижения желаемого результата; – ориентационный – предусматривает учет деятельности и следование составленному плану; – функциональный – связан с применением знаний, уме- ний и способов деятельности, а также информационной гра- мотности, как основы для формирования собственных вариан- тов действий и принятия решений; – контрольный – заключается в имеющихся четких изме- рителях процесса деятельности и его результатов, а также дальнейшего совершенствования действий согласно цели; – оценочный – связан с самоанализом и адекватной оценкой. Рядоположным понятием является «компетентность». Компетентность в самом широком смысле рассматривается как способность практически реализовать свою компетенцию, то есть способность к осмыслению, анализу, синтезу и использо- ванию имеющихся теоретических знаний в процессе практиче- ского осуществления педагогической деятельности. Под ком- петенцией мы предлагаем понимать совокупность теоретиче- ских знаний, необходимых для осуществления деятельности, а под термином компетентность – способность практически ис- пользовать полученные знания в ходе реализации образова- тельного процесса. Проблема формирования и развития коммуникативной компетенции обучающихся особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным задачам развития в 78 подростковом и юношеском возрасте и является условием ус- пешного личностного развития обучающихся. Коммуникативная компетенция включает знание необхо- димых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение раз- личными социальными ролями в коллективе. Термин «коммуникативная компетенция» используется для обозначения способности человека общаться в трудовой или учебной деятельности, удовлетворяя свои интеллектуаль- ные запросы. Коммуникативная компетенция рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построе- ния эффективного коммуникативного действия в определён- ном круге ситуаций межличностного взаимодействия. В ре- зультате изучения коммуникативной компетентности, можно чётко выделить следующие элементы: – коммуникативные знания; – коммуникативные умения; – коммуникативные способности. Коммуникативные знания – это знания о том, что такое общение, каковы его виды, фазы, закономерности развития. Это знание о том, какие существуют коммуникативные методы и приемы, какое действие они оказывают, каковы их возмож- ности и ограничения. Это также знание о том, какие методы оказываются эффективными в отношении разных людей и раз- ных ситуаций. К этой области относится и знание о степени развития у себя тех или иных коммуникативных умений и о том, какие методы эффективны именно в собственном испол- нении, а какие неэффективны. Коммуникативные умения – это умение преобразовывать текст сообщения в адекватную форму, речевые умения, умение гармонизировать внешние и внутренние проявления, умение 79 получать обратную связь, умение преодолевать коммуника- тивные барьеры. Выделяют группу интерактивных умений: умение строить общение на гуманной, демократической основе, инициировать благоприятную эмоционально-психологическую атмосферу, умение самоконтроля и саморегуляции, умение организовы- вать сотрудничество, умение руководствоваться принципами и правилами профессиональной этики и этикета, умения актив- ного слушания; и группа социально-перцептивных умений: умение адекватно воспринимать и оценивать поведение парт- нера в общении, распознавать по невербальным сигналам его состояния, желания и мотивы поведения, составлять адекват- ный образ другого как личности, умения производить благо- приятное впечатление. Способность человека к коммуникации определяется в психолого-педагогических исследованиях в общем как коммуникативность. Для того, чтобы обладать коммуникативностью, обучаю- щийся должен овладеть определенными коммуникативными умениями. Опираясь на концепцию общения Г.М. Андреевой, можно выделить комплекс коммуникативных умений, овладение ко- торыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению [4]. Исследователь выделяет следующие виды умений: 1) межличностной коммуникации; 2) межличностного взаимодействия; 3) межличностного восприятия. Последний элемент коммуникативной компетентности – коммуникативные способности. Коммуникативные способно- сти – это индивидуально-психологические свойства личности, отвечающие требованиям коммуникативной деятельности и 80 обеспечивающие её быстрое и успешное осуществление. Включают в себя следующие виды: – регуляционно-коммуникативные: способность помогать человеку в сложной ситуации, а также принимать чужую по- мощь, а также умение решать назревающие конфликты адек- ватными методами; –аффектно-коммуникативные: способность замечать эмо- циональные состояния окружающих, а также вовремя и пра- вильно на них реагировать; – информационно-коммуникативные: способность начи- нать, поддерживать и завершать беседу, используя как вер- бальные, так и невербальные средства общения . Рассмотрим несколько моделей коммуникативной компе- тенции, предложенными различными учёными. М. Кэнэл и М. Свейн предложили структуру коммуникативной компетенции, состоящую из следующих компонентов (видов компетенции): жүктеу/скачать 1,73 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|