Н. В. Гришина психология конфликта
жүктеу/скачать 3,74 Mb. Pdf көрінісі
|
grishina psy conf конфликт
Глава 6. Возникновение конфликтов: оценка ситуации 2 1 1 Описанные выше факторы «среды», относятся ли они к культурному или организационному пространству, будут оказывать влияние на то, какова структура типичных, повседневно окружающих человека обстоятельств и ка кие из них с большей вероятностью будут интерпретироваться как стрессо вые, конфликтные. Многочисленные данные относятся к влиянию возраста и пола на преиму щественный характер конфликтов. Например, можно говорить о наличии разных возрастных проблем и соответственно о структуре потенциальных конфликтных ситуаций, связанных с возрастом. Известно, что в общем жиз ненном цикле человека различаются отдельные возрастные стадии, смена ко торых — переходные периоды — может проходить достаточно бурно, сопро вождаться трудностями и эмоциональными переживаниями, сопутствующи ми возникновению качественных перемен в жизнедеятельности личности. Возрастные периоды, помимо особенностей психического и личностного развития, различаются еще и по характеру проблем, встающих перед индиви дом, по тому, какие типичные трудности, критические ситуации или кризисы переживает человек в том или ином возрасте. Конфликты раннего детства были предметом наиболее пристального вни мания в психоаналитической традиции: описывая конфликтную природу че ловека, психоаналитики придавали проблемам детства особое значение. В пре дисловии ко второму изданию своей работы «Конфликты детской души» К. Юнг пишет о множественности возможных подходов к этой проблеме: фрейдовской психологии с ее принципом удовольствия, адлеровской психо логии с позиции принципа власти, с точки зрения развития логических про цессов у ребенка, наконец, с религиозно-психологических позиций и разви тия у него понятий о Боге. Сам Юнг считает свой подход психобиологиче ским, основанным на развитии у ребенка сексуального интереса, а также на значении мышления и понимания в решении душевных конфликтов. Напри мер, четырехлетняя Анна проявляет интерес к проблеме смерти и тому, что происходит с человеком после нее, переживает рождение брата, страх смерти матери, обдумывает и обсуждает проблемы происхождения детей, отношений родителей и т. д. Она фактически пытается создать собственную концепцию жизни, ищет ответы на появляющиеся у нее вопросы и старается как-то раз решить возникающие при этом противоречия. Проблема смерти и рождения находит у Анны логически приемлемую для нее интерпретацию: после смер ти человек становится ангелом, а затем — ребенком. Рождение братика требу ет новых объяснений, к которым добавляется детская ревность, потребность в осмыслении своего нового опыта и места в системе семейных отношений и подтверждении материнской привязанности и т. д. (Юнг, 1995). Многие ра боты психоаналитиков, подобно работе К. Юнга, содержат примеры прекрас ных описаний проблем детской души и отношений детей с миром взрослых. Из других периодов детства наиболее часто предметом внимания психоло гов становился подростковый возраст, в котором конфликты приобретают особое значение. 2 1 2 Часть II. Феноменология конфликтов Общеизвестно выражение «трудности переходного возраста», ставшее устойчивым штампом обыденной речи, используемым для характеристики проблем подросткового периода. Левин считал подростка маргиналом, нахо дящимся между двумя группами, вышедшим из мира детства и не пришедшим в мир взрослых. В этом образе отчетливо видна и «переходность» подростка, и сущность его психологических проблем: он уже не хочет быть ребенком, но еще не может быть взрослым в глазах окружающих, да и своих собственных. Именно это главное противоречие подросткового периода развития и приво дит к типичным трудностям, переживаемым в это время, прежде всего к про блемам в отношениях со взрослыми, неадекватным поступкам вплоть до де- виантного поведения, направленного на подтверждение своей «взрослости». Причем, по Левину, эти конфликты и их протекание зависят от того, насколь ко резкими являются границы между этими двумя группами — миром взрос лых и детей. В любом случае одной из главных особенностей поведения подростка ста новится его эмансипация, отдаление от родителей и растущая ориентация на мир сверстников и их групповых отношений. Конфликты в этом возрасте могут являться естественным следствием ин тенсивного, но не всегда адекватного овладения подростками новыми для них формами социального взаимодействия, но могут обладать и своего рода самоценностью. М. В. Розин, изучавший подростковую субкультуру, отмечает особую роль конфликтов в этом возрасте: Семейные конфликты для подростка не побочные следствия неформальной жиз ни, а предмет гордости. Неформалы постоянно пересказывают друг другу свои до машние приключения, и чем они серьезнее, тем сильнее поднимается статус под ростка в неформальной группе. Конфликты нужны подростку так же, как длинные волосы или клепаная куртка, чтобы демонстрировать их перед сверстниками (Ро зин, 1990, с. 92). Образ родителей может включать в себя разные характеристики — они «ограниченные», «не понимающие своих детей», «мещане» или «добрые», «заботливые» и т. д. Неизменным, однако, остается общий принцип: «Родите ли всегда мешают жить». Сам подросток при этом в собственном описании предстает «пассивным в конфликте с родителями, он живет так, как ему пред ставляется правильным, не задевает родителей, пытается отстраниться от них, разграничить сферы жизни, родители же оказываются активной, напа дающей стороной, пытаются с помощью силы изменить своего ребенка» (там же, с. 93). По мнению автора, одна из причин подобных конфликтов для ре бенка — это потребность в событийности. Как известно, детский и подростковый возраст в прошлом были объектом особенно пристального внимания психологов. Меньшая изученность старших возрастов не исключает, однако, возмож ности прийти к определенным заключениям о потенциальных причинах кон- |