Ф О Р М И Р О В А Н И Е П Р Е Д П О С Ы Л О К С Т А Н О В Л Е Н И Я

Ф О Р М И Р О В А Н И Е П Р Е Д П О С Ы Л О К С Т А Н О В Л Е Н И Я ... 
Методическое размышление над тем, что характеризует воспитанников, 
не может быть бесполезным для педагогов. Если педологические исследо­
вания могут встретить несочувствие среди педагогов, то разве только среди 
тех, спокойных в своем гордом невежестве, рутинеров, которым неприятно 
даже допустить мысль, что в их приемах воспитания далеко не все еще 
достаточно продуманно и твердо обосновано [19]. По его убеждению, научная 
педагогика (а, следовательно, косвенно, и школьная практика) стоит в насто­
ящее время перед дилеммой: или усвоить себе успехи и результаты экспе­
риментального исследования психологических проблем, или же отказаться 
от названия науки и даже от названия научного толкования практических 
данных [19, с. 12]. Но в этом случае она явится разновидностью знахарства, 
основанного на твердом убеждении родителей, учителей и воспитателей, 
что воспитание детей весьма простое дело, при котором о ребенке можно 
судить по себе. На основе своего субъективного мировосприятия. 
Также как К. Д. Ушинский, он считал, что для того, чтобы выяснить при­
роду объектов воспитания (пока еще объектов) необходимо пользоваться 
материалом и методами многих наук. Прежде всего, наук, так или иначе при­
частных к изучению детства (медицины, психологии, физиологии, педиат­
рии, этнографии и пр.). При этом необходимо учитывать, что каждая из них 
решает собственные задачи, подходит к ребенку со своих узкоутилитарных 
позиций научного интереса, порой далеких от воспитания. 
Роль такого интегратора синтезирующего разрозненные сведения о 
ребенке как целостном существе, полноправном участнике воспитатель­
ного процесса, по мнению С. Холла, должно взять на себя
 специальное науч­
ное направление в общей антропологии,
синтезирующее знания о ребенке, 
чтобы успешнее и энергичнее, адекватно учитывая его природу, воспиты­
вать и образовывать [20]. 
В марте 1893 г. его ученик и единомышленник Оскар Хрисман, предло­
жил назвать эту дисциплину
 педологией
(от лат. pedos — ребенок, logos — 
учение, знание, слово, мысль). Он вычленил изучение
 школьного детства 
из общей (взрослой) антропологии,
позиционировал педологию как область 
специальных научных исследований, имеющую теоретическую (науч­
ную) и прикладную (научно-практическую) составляющие, находящиеся 
в тесной взаимосвязи, определил статус педологии в системе антрополо­
гического знания и педагогически направленных научных дисциплин, ее 
предмет, принципы и проблемное поле [19, с. 5]. Таким образом
 «педология», 
по мнению Оскара Хрисмана, - это уточненный термин
 «педагогической 
антропологии»,
а, по сути, ее синоним. 
Определяя предмет исследования, С. Холл писал, что ему педология мыс­
лилась как научное направление, которое представляет собой отчасти пси­
хологию, отчасти антропологию, отчасти медицину и гигиену. Педология 
пользуется материалом и методом многих наук для того, чтобы выяснить 
один основной вопрос - природу объектов воспитания [19, с. 7-8]. 

жүктеу/скачать 3,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: