Раздел долгосрочного плана: 7.3C
Координация и регуляция
|
Школа: Введенская СШ
|
Дата:
|
Фамилия и имя учителя /практиканта/: Мухамеджанов Р.С.
|
Тип урока
|
Изучение нового материала
|
КЛАСС: 7 Б
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока:
|
Нервная регуляция работы внутренних органов
|
Цели обучения, которые помогают достичь данный урок
| |
Цели урока
|
знать что такое вегетативная нервная система
описывать функции вегетативной нервной системы
понимать значение вегетативной нервной системы
|
Критерии оценивания
|
Ученик знает:
что такое вегетативная нервная система
Ученик понимает:
значение вегетативной нервной системы
Ученик умеет:
описывать функции вегетативной нервной системы
работать в группе, в паре
анализировать, сравнивать, делать выводы
|
Языковые цели
|
Может объяснить функции вегетативной нервной системы
Ключевые слова урока:
Нервная система, деятельность, защищать, предотвращать, сокращать, поддерживать,
Полезное (-ые) устойчивое (-ые) выражение (-я)
для диалога/записи:
Деятельность вегетативной системы осуществляется…
В вегетативной системе различают…
|
Привитие ценностей
|
Учащимся можно предложить подумать о том, насколько хорошо они работали в качестве группы. Вся ли группа поспособствовала выполнению работы, кто-нибудь взял на себя ответственность?
|
Межпредметные связи
|
|
Навыки использования ИКТ
|
Использование интерактивной доски, возможность пользования ресурсами из Интернета, что также развивает критическое мышление при анализе информации.
|
Предыдущее обучение
|
Из раздела «Разнообразие живых организмов» 7 класса учащиеся умеют описывать отличительные признаки беспозвоночных и позвоночных животных. Из раздела «Клеточная биология» 7 класса могут объяснить понятия клетки, ткани, органы, системы органов.
|
План
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
0-2 мин
|
Приветствие учащихся.
|
|
3-8 мин
|
Создание рабочей атмосферы:
Добрые пожелания учащихся всему классу.
Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает».
Г. Зиммель
1. Работа по карточкам (индивидуально)
2. Ответы на вопросы карточек в группе.
Фронтальный опрос:
Шарупич А., Алмасов А. – указывают основные доли коры больших полушарий;
Никитин И., ,Утетлеов Р. – указывают основные доли коры больших полушарий и главные зоны.
Щетинина В., Хусаинова А. – делают задание на соответствие
Название зоны
|
Функции сенсорной зоны
|
зона зрительных восприятий
|
А. передняя центральная извилина лобной доли
|
слуховая зона
|
Б. задняя центральная извилина теменной доли
|
центры обоняния и вкуса
|
В. Затылочная доля
|
зона кожно-мышечной чувствительности
|
Г. теменная доля
|
двигательная зона
|
Д. височная доля
|
ассоциативные зоны
|
Е. внутренняя поверхность височной и лобной долей
|
|
|
Середина урока
8 – 15 мин
|
Работа в группах:
Учащихся делят на 2 группы. Каждой группе дается задание по новой теме урока:
Сделать кластер по теме урока:
1 группа – симпатический отдел;
2 группа – парасимпатический отдел.
Защита кластера.
Закрепление:
(А) задание по учебнику.
|
Бумага А3, маркеры, интернет,
учебник
|
Конец урока
35 – 40
|
Рефлексия: «Пальчики»
Домашнее задание:
Составление схемы «Вегетативная нервная система»
|
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Учащимся, которые менее способны может быть предоставлены информационные бюллетени, с необходимой для них информацией. Одаренным ученикам предоставляется возможность составить концепт карту
|
Учащиеся развивают навыки работы в группе, изучение и анализ материала, составление диаграммы Венна.
Будет возможность задать вопросы определенным ученикам об их понимании, во время выполнения практической работы.
|
Создается благоприятная коллаборативная среда при работе в группах путем разделения обязанностей.
|
Рефлексия
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?
|
|
|
