Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в 2017-2018 учебном году
Итоговая аттестация по математике
жүктеу/скачать 2,45 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
Итоговая аттестация по математикеПисьменный экзамен по алгебре и началам анализа в рамках итоговой аттестации состоит из 5 заданий для общественно-гуманитарного направления и 6 заданий для естественно-математического направления и школ (классов) с углубленным изучением математики. Задания направлены на выявление степени усвоения теоретического материала, понятий и приемов, умения решать задачи, уровня функциональной грамотности. На экзамен отводится 5 астрономических часов. При проведении любого письменного экзамена особое внимание должно быть уделено направлению обучения, содержанию экзаменационных заданий, оформлению и оцениванию письменной работы. О содержании экзаменационных заданий по алгебре и началам анализа І. Обучение в 10-11 классах общеобразовательных школ проводится по направлениям, кроме этого, отдельные школы (классы) углубленно изучают математику. Соответственно экзаменационные задания составляются согласно направлению обучения (естественно-математического направление, общественно-гуманитарное направление, углубленное изучение математики). ІІ. Содержание экзаменационных заданий охватывает все главы учебной программы для 10-11 классов по алгебре и началам анализа соответственно направлению обучения. Таблица 58 – Главы учебной программы по предмету «Алгебра и начала анализа»
ІІІ. С учетом указанных глав рекомендуется экзаменационные задания контрольной работы составить по разделам «Вычисления», «Тождественные преобразования», «Уравнения и их системы», «Неравенства и их системы», «Функция и ее график», «Текстовые задачи». Текстовые задачи включают задачи на нахождение площади плоских фигур и объема тел, нахождение наибольшего и наименьшего значения и др. Все задания делятся на уровни А, В, С:
Учитывая направление обучения, предлагаем распределение экзменационных заданий в контрольной работе:
+ 3В + 2С). Оценование экзаменационной работы по алгебре и началам анализа При выставлении оценок по математике можно выделить существенные и несущественные ошибки (таблица 59 ). Таблица 59 – Виды ошибок
При оценивании экзаменационных работ учитывается характер существенных и несущественных ошибок. Важно уметь отличать существенные от несущественного при записи выполнении задания. Надо обосновывать все то, что не является очевидным по ходу выполнения задания, и объяснять дополнительные построения, если они производились. Например, нет необходимости пояснять, что обе части уравнения возводятся в квадрат, записывать в общем виде формулы корней квадратного уравнения, тригонометрические тождества и т.д. Однако должны быть обоснованы посторонние корни, отсутствие корней, построение дополнительных линий при выполнении задания на нахождение площади плоской фигуры или объема тела и т.д. При выставлении оценки за письменную работу по алгебре и началам анализа предлагаются следующие рекомендации.
Оформление экзаменнационный работы по алгебре и началам анализа При оформлении экзаменнационный работы необходимо соблюдать следующие требования к решению экзаменационных заданий:
Рисунки, графики, таблицы и пр. выполняются ручкой. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»Естествознание – наука о явлениях и законах природы. Естествознание охватывает широкий спектр вопросов о разнообразных свойствах объектов и явлений природы, которую можно рассматривать как целостную систему. Изучение природы было естественным стремлением человека познать окружающий мир и стало основой практической деятельности. Основные понятия, само представление о закономерностях изменения явлений, способы применения законов природы были порождены ее исследованием. В настоящее время естественнонаучные знания являются сферой активных действий, и основанные на них современные технологии формируют новый образ жизни человека. Основные мировоззренческие и методологические принципы современного естествознания, ведущие направления их развития и положение в общекультурной картине мира предлагаются для изучения учебными программами по предметам образовательной области «Естествознание». Учебные предметы образовательной области «Естествознание» на уровне общего среднего образования отличаются мировоззренческим характером содержания, формирующим у обучающихся комплексное, системное и социально-ориентированное представление о природе, природных явлениях, процессах и закономерностях, о Земле как о планете людей, астрономической составляющей научной картины мира. Содержание учебных предметов играет большую роль в формировании общей культуры обучающихся, в социализации личности, а также в решении воспитательных и развивающих задач. Особенностью обучения предметам образовательной области «Естествознание» является:
достижений, научного метода познания применительно к живым системам;
В состав образовательной области входит естественнонаучный цикл предметов: география, физика, химия и биология. Выбор структуры и содержания учебных программ по данным предметам осуществлен на основе принципа преемственности в изучении учебного материала. Обучающий процесс должен быть направлен на развитие:
В нижеследующей таблице представлено содержание рекомендуемых видов деятельности по формированию функциональной грамотности на уроках предметов естественнонаучного цикла (по профилям обучения) (табл.): Таблица 61 – Рекомендуемые виды деятельности
Для оценки естественнонаучной грамотности обучающихся подбираются ситуации с различными проблемами. Они должны быть связаны с повседневной жизнью людей, вопросами сохранения здоровья, использования естественнонаучных знаний для развития техники и технологии, проблемами окружающей среды. В помощь учителю для развития естественнонаучной грамотности обучающихся предлагаются методические пособия, размещенные на официальном сайте НАО им. И.Алтынсарина (www.nao.kz). Важной задачей, стоящей перед учителем, является формирование у учащихся умений и навыков применения предметных знаний на практике, практико-ориентированное обучение. Достижению этих целей способствует практическая часть учебных программ предметов образовательной области «Естествознание». Практические и лабораторные работы, проводимые на уроках, направлены на формирование навыков анализа, синтеза, оценивания, прогнозирования, расчетов и вычислений, объяснения, определения качественных и количественных характеристик явлений и процессов, выполнение проектных заданий, проведение опытов и экспериментов. Ниже представлен перечень практических и лабораторных работ по физике. Таблица 62 – Виды и обьем практикоориентированной деятельности по физике в 10-11 классах.
Таблица 63 – Виды и обьем практикоориентированной деятельности по биологии в 10-11 классах.
Таблица 64 – Виды и обьем практикоориентированной деятельности по химии в 10-11 классах.
Развитию практико-ориентированного мышления служат разнообразные виды учебной работы с источниками знаний и информации в обычном и электронном форматах с их измерительными ресурсами, всемерное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Компьютерные технологии на уроках в старших классах по географии, физике, химии и биологии предполагают:
В рамках предметов образовательной области «Естествознание» рекомендуется организация разнообразной внеклассной, экскурсионно- экспедиционной работы. На уроках обязательно должны изучаться краеведческие аспекты, вопросы безопасного поведения и снижения риска бедствий. Эффективному практико-ориентированному обучению во время занятий служит создание условий для развития коммуникативных навыков учащихся, навыков и умений работы в коллективе. Особое значение имеет развитие исследовательских качеств школьников, внимания и наблюдательности, логического мышления и творческого воображения, памяти, языковых навыков и полиязычия, развитие навыков использования предметной учебной, научной и методической информации, изданий периодической печати, Интернета, цифровых образовательных ресурсов. На уроках обязательно реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности при развитии исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения опытов, экспериментов и исследований. При проведении практических и исследовательских работ, лабораторных опытов, экспериментов и решении экспериментальных задач, выполнении проектов, создании моделей углубляется понимание сущности природных и социально-экономических процессов, явлений и законов. Обучающиеся должны уметь видеть причинно-следственные связи, выявлять изменения в окружающей среде, предлагать способы предотвращения опасных изменений в конкретных ситуациях. Учителя физики, химии и биологии могут самостоятельно выбирать темы практических и лабораторных работ, практикумов с учетом имеющегося оборудования, оснащенности кабинета и электронных средств обучения. При проведении лабораторных работ и работы практикума (в тетрадях для лабораторных работ) обязательно оценивание всех учащихся класса. Оцениваемые практические работы по географии указаны в учебной программе и имеют номера. Учебные программы отражают знания о процессах в природе и деятельности человека. На уроках должны рассматриваться возможности новейших подходов к решению экологических проблем и развитию производительных сил общества на основе чистых, наукоемких технологий. В процессе изучения предметов данной образовательной области обучающиеся должны получить четкое представление о взаимосвязи общества, экономики и природы, о значении атмосферы и других оболочек нашей планеты для существования жизни на Земле, о главных источниках ее загрязнения, влиянии этих загрязнений на окружающую среду и жизненные процессы, о мерах охраны живой природы от воздействия вредных факторов, о возможных пагубных последствиях преобразования природной среды (в том числе и тех, в которых участвуют сами обучающиеся). Школьники должны хорошо понимать взаимосвязи в природном комплексе Земли, материка, страны, своего родного края. Примеры тем для индивидуальных проектно-исследовательских работ учащихся:
На уровне общего среднего образования важное значение для предметов естественнонаучной области (географии, физики, химии и биологии) имеет развитие математической и информационной грамотности. Она включает в себя умения строить и заполнять информационные структуры (схемы, графы и таблицы), умения организовывать сбор информации и проводить ее анализ, строить и анализировать графики, использовать методы моделирования. Обязательно включается анализ проблем, формулирование заданий, переход от текстового условия к формуле, от описания процесса к его представлению и объяснению смысла преобразований. Изучаются и применяются понятия: «модель», «данные», «параметры», «постоянные и переменные величины», «область допустимых значений». Проводятся исследования моделей с различными значениями параметров. Важным результатом обучения является активность выпускника средней школы по естественнонаучным аспектам в информационно- образовательной среде школы. Это проявляется в его способности строить алгоритм процесса, программирования по алгоритму и исследования его с помощью компьютера. Важным является овладение обучающимися навыками исследования результатов эксперимента по полученным данным, использования математических и табличных компьютерных данных, построения диаграмм и графиков зависимостей, умениями осуществлять округление, определять погрешности, то есть проводить вычисления не только традиционными инструментами, но и с помощью компьютерных и цифровых приборов и оборудования.Это позволит сформировать у старших школьников опережающий опыт исследовательской деятельности по географии, физике, химии и биологии, важными инструментами которой являются математические и информационные опоры. Это позволит также углубить и разнообразить школьное естественнонаучное образование, подготовить школьников к дальнейшему профессиональному обучению и развитию в период инновационных изменений. В старшей школе формируется культура исследования как важного фактора перехода к профессиональному образованию выпускника школы.
На уроках должны активно использоваться материалы из газет, журналов, фильмов, видео-, аудиоматериалы, веб-сайты и литература для сбора и исследования информации. Для формирования академической лексики по предмету следует проводить систематическую работу по использованию терминологии на уроках. Предлагаются устные и письменные задания, позволяющие учащимся совершенствовать правильное использование терминов. При оценивании учебных достижений обучающихся необходимо учитывать корректное использование академической лексики. Следует в равной мере уделять внимание решению качественных и количественных задач, так как необходимо добиваться глубокого понимания сути явлений, процессов и формирования навыков их решения. Важным является правильное использование обучающимися всех учебных приборов и технического оборудования с соблюдением правил техники безопасности. Для развития научно-исследовательских навыков обучающихся рекомендуются очные и заочные школы при вузах и Дворцах школьников. Обучающимся предлагается посещение мероприятий Государственной корпорации по атомной энергии «Росатом» и Ассоциации «Ядерное общество Казахстана», которые организуют специальные программы для школьников старших классов в дни работы ежегодно проводимой выставки «Kazatomexpo». Программы включают различные интерактивные форматы. Учащиеся могут познакомится с приложением «АЭС на ладони», которое позволяет изучить работу атомной электростанции, запускать различные игровые сценарии: от атомной атаки пришельцев – до смерча. Ссылки: http://www.kazatomprom.kz/#!/about Информацию об альтернативных источниках энергии, способах ее современного производства можно получить по ссылкам: alternativenergy.ru; aqua-rmnt.com/otoplenie/alt Рекомендуется использовать на уроках географии и биологии материалы республиканского общественного объединения «Казахстанское национальное географическое общество». Ссылки: kazgeography.org; kazgeography@nu.edu.kz О работе направлений выставки ЭКСПО-2017, а также материал о предыдущих всемирных выставках можно найти по ссылкам: skachatreferat.ru/poisk/экспо; http://www.skachatreferat.ru/poisk/экспо-2017. Рекомендуется использовать на уроках материалы новейших умных технологий выставки «Энергия Будущего». Критическое мышление на уроках предметов образовательной области «Естествознание» включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством слушания, наблюдения, анализа и синтеза с учетом контекста. Поэтому обучающимся необходимо предоставлять возможность для развития навыков наблюдения, анализа, суждения и интерпретации. Ученики могут быть вовлечены в:
Межпредметные связи на уроках географии, физики, химии и биологии, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, играют существенную роль в развитии системного мышления, умения использовать знания при изучении одного предмета в процессе усвоения знаний по другому предмету. С точки зрения дидактики, реализация межпредметных связей значительно повышает научный уровень обучения, влияет на содержание учебного материала, на методы преподавания, которые использует учитель, а также на методы учения, самостоятельно осуществляемые обучающимися. Кроме того, активное использование межпредметных связей позволяет оптимизировать процесс преподавания предметов естественнонаучного цикла и тем самым уменьшить все возрастающую учебную нагрузку на обучающихся. Использование межпредметных связей на уроках предметов образовательной области «Естествознание» играет важную роль в формировании основополагающих естественнонаучных понятий – «Жизнь», «Человек», «Природный комплекс», «Экономика и экология», «Вещество», «Тело», «Энергия», «Сила», «Движение» и «Развитие». На уроках по географии, биологии, химии, физике в старших классах необходимо создавать межпредметные проблемные ситуации: ситуации неожиданности, доказательства, опровержения, предположения. Например, при изучении разделов учебного предмета «География»: «Природопользование и геоэкология», «Геоэкономика», «Геополитика», «Страноведение» и «Глобальные проблемы человечества» можно обсуждать вопросы безопасного поведения в условиях стихийных бедствий и существующих рисков, прогнозировать непредвиденные ситуации и правила поведения в этих условиях, акцентировать внимание на формировании у обучающихся культуры безопасности. Межпредметные связи могут использоваться по общности методов исследования (экспериментальный метод, методы проектов и моделирования и др). Учителю рекомендуется использовать следующие виды межпредметных связей: предшествующие, сопутствующие и перспективные. Предшествующие межпредметные связи – это связи, когда при изучении материала курса опираются на ранее полученные знания по другим предметам (например, на знания из курсов естествознания, географии, биологии). Сопутствующие межпредметные связи – это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучаются как по одному, так и по другим предметам (например, понятие о звуке изучается в физике, а органы слуха – в биологии). Перспективные межпредметные связи используются, когда изучение материала по одному предмету опережает его изучение по другим предметам. Например, понятие о строении атома в физике изучается раньше, чем в курсе химии, в этом случае учитель химии опирается на знания, полученные на уроках физики. Важным является изучение по предметам образовательной области «Естествознание» научно-теоретической и практической сущности терминов: «Геополитическое положение», «Геоэкономическое положение», «Устойчивое развитие», «Стратегии развития», «Индустриально- инновационная реформа», «Зелёная экономика», «Зелёная энергетика», «Хозяйство страны», «Наукоёмкие технологии», «Чистые технологии», понимание их прикладного значения в региональном и локальном аспекте, формирование и развитие научно обоснованных представлений о Республике Казахстан как о динамично развивающейся стране в глобальном геоэкономическом пространстве в контексте реализации национальной идеи «Мәңгілік Ел». Воспитательные аспекты на уроках должны отражать идеи Патриотического акта «Мәңгілік Ел». Необходимо также изучение перспектив и стратегического значения для развития страны проведение научно-технической выставки «ЭКСПО-2017». Выполнение домашних заданий учащимися – один из необходимых элементов учебного процесса. При формулировании домашнего задания рекомендуется учитывать следующее:
Рекомендуемая тематика прикладных курсов или курсов по выбору по предметам образовательной области (темы могут быть изменены в соответствии с условиями и возможностями учителей). Биология: «Биологические модели и прикладные задачи», «Эволюция естественнонаучной картины мира», «Питание и здоровье», «Экологическая этика», «Биология и здоровье», «Современная естественнонаучная картина мира», «Биологически активные вещества», «Все в корнях наших (по основам генетики)», «Мое здоровье – в моих руках», «Загадки живой клетки», «Закономерности наследственности», «Проблемы биологии», «Клетки и ткани», «Приусадебный участок», «Проблемы биогеографии», «Кожа – зеркало здоровья», «Современная микробиология», «Введение в нанотехнологии», «Биотехнологии и безопасная среда». География: «Математические модели и методы в социально- экономической географии», «Математические модели и методы в картографии», «Проектные технологии при изучении географии Казахстана», «Моделирование социально-экономических процессов в родном крае», «Мировая энергетика и политика», «Развитие энергетического потенциала Казахстана», «Зелёная энергетика страны сегодня», «Медицинская экология», «Медицинская география», «Методика решения проектных задач и заданий», «География, история, искусство: перекрестки и взаимодействия», «Глобальные проблемы человечества и снижение риска бедствий». Физика: «Школьный физический практикум: наблюдение, эксперимент, моделирование», «Как делают открытия в физике», «Математические модели и методы в физике», «Решение физических задач повышенного уровня сложности», «Физические загрязнения окружающей среды и их влияние на человека», «Физика и компьютер», «Курс прикладной физики с изучением основ автоматизации производства», «Курс прикладной физики на материале сельскохозяйственного производства», «Фундаментальные эксперименты в физической науке», «Физико-техническое моделирование», «Основы космонавтики», «Физика космоса», «Элементы биофизики», «Биохимическая физика», «Современные достижения космонавтики», «Защита от радиации», «Снижение риска бедствий (техногенного, антропогенного и природного происхождения)», «Правила поведения до, во время и после чрезвычайной ситуации природного происхождения», «Прогнозирование предупреждения чрезвычайных ситуаций техногенного характера». Химия: «Школьный химический практикум: наблюдение, эксперимент, моделирование», «Как делают открытия в химии», «Экологическая химия», «Решение задач по химии повышенного уровня сложности», «Загадки простой воды», «Химия и питание», «Путешествие в мир фармакологии», «Путь к долголетию (интегрированный курс)», «Химия неметаллов и жизнь», «Озадаченная химия», «Химия и общество», «История химии», «Мир косметической химии», «Химия, как основа произведений научной фантастики», «Химия и материаловедение», «Химические секреты агронома», «Химия и парикмахерское искусство», «Химия и СМС», «Пищевые добавки: плюсы и минусы», «Косметика: вчера, сегодня, завтра», «Химия на кухне», «Методика решения химических задач», «Методика решения экспериментальных задач по химии», «Безопасность Ресурсы для использования на уроках предметов образовательной области «Естествознание»:
http://gharysh.kz/news/
«Планом», созданным другими преподавателями по аналогичному уроку или предмету. Также можно использовать данный ресурс как в классном режиме, так и для выполнения домашнего задания и готовить научные проекты для участия в олимпиадах: http://school.eb.co.uk
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||