Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в 2018-2019 учебном году

– достижение осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения;

– совершенствование всех видов речевой деятельности;

– формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

– развитие первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике;

– овладение умениями грамотного письма и чтения;

– совершенствование речи обучающегося;

– развитие навыков восприятия содержания прочитанного, умения выделять главную мысль, формирование и развитие осознанного чтения;

– приобретение первоначальных знаний о различных жанрах устного народного творчества и литературных произведений.

Объем учебной нагрузки:

1. 
   по «Русскому языку» составляет в 4 классе 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;
   
2. 
   «Литературному чтению» составляет в 4 классе 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году.
   

1) коммуникативно-деятельностный подход (определяет такую организацию и направленность уроков по русскому языку, при которой цель обучения связана с обеспечением максимального приближения учебного процесса к реальному процессу общения. На основе учебной деятельности обучающиеся приходят к пониманию необходимости новых знаний);

2) развивающее обучение (обучающийся овладевает системой учебных действий, учится конструировать свою учебную деятельность и управлять ею);

3) исследовательский подход (что я знаю?, что я хочу узнать?, чему я научился?);

4) дифференцированное обучение (постановка задач согласно потребностям обучающегося).

Цели обучения в пределах одной четверти комбинируются по разным видам речевой деятельности.

Все виды предложенных письменных работ можно использовать в качестве формативной и суммативной работы.

Необходимо помнить, что темп (скорость) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения, понимания и выразительности, и из этого складывается полноценный навык чтения.

Важно также помнить, что скорость чтения является критерием для выстраивания алгоритма дальнейшего обучения по формированию навыка чтения.