Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Критерии для интеграции детей с ДЦП в массовую школу:

– отсутствие сниженного интеллекта;

– отсутствие сопутствующих нарушений (зрения, слуха, недоразвития речи и т.п.);

– достаточно развитые навыки самообслуживания (самостоятельно одевается, ест и др.);

– хотя бы одна рука способна к различным манипуляциям (это необходимо для овладения компьютерной техникой, в т.ч. мышкой);

– разборчивая речь.

Детям с неврологическим характером двигательных расстройств требуется психолого-педагогическое и логопедическое сопровождение, а также оказание лечебной и социальной помощи.

Дети с ортопедическим характером двигательных расстройств нуждаются в психологической поддержке и соблюдении щадящего индивидуального двигательного режима.

Требуется дополнительное время для переработки любой сенсорной информации и для формирования сложных функций, основанных на интеграции сенсорной информации (зрительно-моторная координация).

Для развития речевых возможности детей с НОДА требуется понимание клинических проявлений и эмоционального состояния, положения тела и головы в пространстве.

Рекомендуется:

– расписание занятий составлять с учетом индивидуальных коррекционных занятий и лечебных процедур;

– обращаться за помощью к педагогу-ассистенту или тьютору (при наличии); https://nao.kz/loader/fromorg/2?page=4

– обеспечить безбарьерное пространство;

– создать зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов;

– соблюдать санитарно-бытовые, социально-бытовые условия в соответствии с двигательной патологией.

Желательно, чтобы в школе был специально оборудованный медицинский кабинет и оборудованный зал для лечебной физической культуры.

В случае, если речь ребенка малопонятна или практически недоступна, используются технологии невербальной коммуникации (карточки, предметы).

По мере овладения ребенком практическими действиями необходимо сокращать объем оказания помощи от полного сопровождения всей операции (цепочки действий) к отдельным действиям, а также изменять характер помощи от неречевого (действий, предметов, жестов) к речевому (прямому указанию на недочеты, оценке действия, поощрению).

При беседе с ребенком постарайтесь находиться на одном уровне с ним, лучше присесть рядом с ним.

Избегайте позиций стоя, при которой может возникать ощущение доминирования.