Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в 2016-2017 учебном году


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»



бет33/39
Дата23.08.2017
өлшемі6,64 Mb.
#24814
түріИнструктивно-методическое письмо
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   39

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»



Физическая культура

Физическая культура как учебная дисциплина выполняет в общеобразовательной школе важную роль, способствует формированию личности, готовой к активной творческой самореализации в сфере общечеловеческой культуры.



Цели обучения:

  • формирование у учащихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью;

  • целостное развитие физических и психических качеств;

  • творческое использование средств физической культуры в организации здорового образа жизни.

Задачи обучения:

  • укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;

  • совершенствование тактико-технических действий в базовых видах спорта;

  • воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в его укреплении и длительном сохранении;

  • освоение знаний о физической культуре и спорте, его истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;

  • воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.

Данная программа состоит из двух разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент) и «Физическое совершенствование и мастерство» (операциональный компонент).

Вариативный компонент нацеливает учителя на использование разнообразных форм учебного процесса, внедрение современных методов обучения и педагогических технологий. Так как вариативный компонент обусловлен необходимостью учета региональных особенностей, места расположения школы и его материальной базы, возможностей учителя и интересов учащихся, то учебный материал рекомендуется и местными органами образования, и разрабатывается учителями физической культуры.

Исходя из программных требований и ориентируясь на индивидуальные возможности и особенности половозрастного развития каждого учащегося,

учитель вправе самостоятельно разрабатывать индивидуальную шкалу требований (контрольные задания) и в соответствии с ними оценивать успеваемость учащихся в течение года. Использование такого подхода является оправданным, так как позволяет учителям физической культуры на протяжении всего периода обучения осуществлять объективную оценку успеваемости учащихся с учетом индивидуальных возрастных особенностей их развития.

На уроках реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности и исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения исследований по связи здоровья человека с совершенствованием его физической культуры.

Организационно-методические требования программы:



  • учитель вправе вносить коррективы, творчески дополнять любой раздел в соответствии с личным опытом и навыками работы в конкретных условиях (при реализации основных требований к учащимся);

  • учитель планирует занятия в зависимости от конкретных условий, количества уроков в недельном расписании в соответствии с подготовленностью учащихся;

  • необходимо проведение контрольно-зачетных уроков с целью проверки уровней освоения учащимися подвижных игр;

  • эффективность уроков физической культуры оценивается по двум параметрам: а) результаты выполнения отдельных контрольных учебных нормативов; б) по выбору учителя (выполнение нормативов по Президентским тестам).

В регионах республики, где нет возможности проводить полноценные уроки по разделам «Лыжная подготовка» и «Плавание», рекомендуется заменить их кроссовой подготовкой и гимнастикой (ритмической, атлетической, профессионально-прикладной) по решению педагогического совета школы.

Распределение учащихся на группы для занятий на уроках по учебному предмету «Физическая культура» производится на основании медицинского осмотра с обязательным предъявлением всех необходимых медицинских документов.

В целях оказания методической помощи учителям по вопросу организации и проведения уроков по физической культуре Национальным научно- практическим центром физической культуры разработаны методические пособия, которые размещены на сайте центра (www.nnpcfk.kz).

В соответствии с Типовым учебным планом (приказ МОН РК №296 от 25 июля 2013 года) объем учебной нагрузки по физической культуре составляет:

в 10 классе – 3 часа в неделю, всего 102 часа; в 11 классе – 3 часа в неделю, всего 102 часа.

Начальная военная подготовка


Начальная военная подготовка (далее – НВП) является обязательным предметом для изучения учащейся молодежью допризывного и призывного

возраста в общеобразовательных школах всех типов, средних специальных учебных заведениях (колледжах) и профессионально-технических школах, независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности.

Обучение предмету «Начальная военная подготовка» в 10-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется по типовой учебной программе для средней школы, утвержденной приказом МОН РК №115 от 3 апреля 2013 года.

Основанием для организации и проведения начальной военной подготовки молодежи в организациях образования Республики Казахстан являются:



  1. Закон Республики Казахстан «О воинской службе и статусе военнослужащих» от 16 февраля 2012 года;

  2. постановление Правительства Республики Казахстан от 11 февраля 2013 года №118 «Об утверждении Правил подготовки граждан к воинской службе, организации и проведения, также формирования учебно-материальной базы по начальной военной подготовке» утратило силу, его следует заменить на постановление Правительства Республики Казахстан от 19 декабря 2014 года

№ 606 «Об утверждении Правил организации и проведения, а также формирования учебно-материальной базы по начальной военной подготовке».

Начальная военная подготовка осуществляется как на теоретических, так и на практических занятиях. Теоретические занятия проводятся преимущественно в форме рассказа и беседы с использованием дидактического материала, технических средств и инновационных методов обучения. Практические занятия направлены на закрепление изучаемого материала с использованием вооружения и военно-технического имущества, приборов и другого оборудования.



Цель учебного предмета – формирование представлений у учащихся о службе в Вооруженных Силах Республики Казахстан и знаний по основам военного дела, содействие развитию жизненных навыков и способностей учащихся.

Основные задачи обучения предмету:



  • подготовить учащихся к службе в Вооруженных Силах Республики Казахстан на основе прочного усвоения ими теоретических знаний и практических навыков;

  • сформировать у учащихся стройную систему логически взаимосвязанных понятий и целостного представления о службе в Вооруженных Силах Республики Казахстан.

На уроках реализуются цели обучения, направленные на развитие индивидуальных качеств личности и исследовательских навыков, которые достигаются в ходе проведения исследований, направленных на более глубокое понимание учащимися аспектов военного дела.

Содержание и структура учебного предмета включает вводное занятие, главы по основам военного дела, основам безопасности жизнедеятельности и медицинских знаний.

В 10 классе с целью привития и совершенствования практических навыков

и умений учащихся, а также развития интереса к изучению военного дела в конце учебного года с юношами проводятся пятидневные учебно-полевые сборы (УПС) в оборонно-спортивных оздоровительных лагерях (ОСОЛ), на базах войсковых частей (по согласованию с их командованиями) в объеме 30 часов. Учебно-полевые сборы являются обязательным этапом программы прохождения курса начальной военной подготовки, организуются местными исполнительными органами и обеспечиваются за счет вариативных часов, предусмотренных в организациях образования.

В 11 классе с целью оценки выполнения нормативов и практических упражнений на завершающем этапе обучения предусматривается учебное время в объеме 4 часов для контрольно-проверочных занятий (зачетов).

Занятия по военной топографии в 10 классе предусматривают обучение учащихся навыкам ориентирования по незнакомой местности по карте, определению на ней своего местоположения и выбора маршрута движения к цели по заданному азимуту с помощью компаса и без него. В 11 классе проводятся занятия по гражданской обороне и основам медицинских знаний, на которых учащиеся знакомятся с мероприятиями, осуществляемыми в мирное и военное время по защите населения Республики Казахстан от последствий стихийных бедствий, крупных аварий, техногенных катастроф, террористических актов и применения противником современных средств поражения.

В каждом учебном заведении, независимо от типов и форм собственности, создается и постоянно совершенствуется учебно-материальная база по НВП, которая включает:


  1. учебный кабинет по НВП, оборудованный в соответствии с табелем обеспечения всеми необходимыми наглядными пособиями, стендами и техническими средствами обучения;

  2. комнату для хранения специального имущества по начальной военной подготовке, основам безопасности жизнедеятельности и медицинских знаний;

  3. площадку для занятий по строевой подготовке;

  4. место для практического изучения обязанностей дневального по роте;

  5. место для изучения обязанностей часового;

  6. тактическое поле для занятий;

  7. оборудованную полосу препятствий;

  8. оборудованный стрелковый тир;

  9. уголок боевой и трудовой славы.

Обеспечение учебных заведений макетами вооружения и других военно- технических средств, учебными пособиями осуществляется за счет средств организаций образования.

Объем учебной нагрузки по начальной военной подготовке составляет:

  • в 10 классе – 1 час в неделю, количество в год – 34 часа, дополнительно для прохождения учебно-полевых сборов – 30 часов и 4 часа (зачет) за счет вариативных часов;

  • в 11 классе 1 час в неделю, общее количество в год – 34 часа.


  1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

С 2016-2017 учебного года малокомплектные школы в организации образовательной деятельности руководствуются Законом РК «Об образовании», ГОСО РК-2012, а также Типовыми правилами деятельности по видам общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования), утвержденными приказом Министра образования и науки РК №375 от 17 сентября 2013 года (далее – Типовые правила).

Малокомплектные школы имеют свои особенности и трудности, которые необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса: слабая МТБ и неразвитость инфраструктуры, сложности обучения в разновозрастных совмещенных классах, недостаток педагогических кадров, учебно-методических и информационных ресурсов. Малое количество обучающихся снижает соревновательность и развитие коммуникативных умений. Условия малокомплектных школ не позволяют в полной мере обеспечить обучающихся профильными дисциплинами и курсами по выбору с учетом их профессиональной ориентации.

Малокомплектные школы в своей образовательной деятельности ориентируются на следующие принципы:


  • учет разновозрастности обучающихся;

  • организация интегрированных занятий на основе однопредметного и однотемного обучения;

  • гибкость расписания уроков для совмещенных классов;

  • индивидуальное и дифференцированное обучение;

  • вариативность и гибкость содержания и технологии процесса обучения;

  • развитие способностей обучающихся к самообразованию;

  • учет фактора отдаленности школ от культурных центров при организации воспитательной работы;

  • сотрудничество и взаимопомощь между учащимися в ходе обучения.

Согласно Типовым правилам в МКШ допускается деление на подгруппы при изучении отдельных предметов и наличии 10-16 обучающихся в классе. При совмещении и объединении классов в один класс-комплект число разновозрастных обучающихся не должно превышать 10 человек. Наполняемость классов в МКШ допускается от 3 - 10 человек и более.

В условиях начальной школы возможны следующие варианты объединения разновозрастных учащихся в класс-комплекты: 2+3, 3+4; 2+4,


2+3+4 классы.

Для обеспечения адаптации к учебной деятельности учащихся, только что переступивших порог школы, а также в целях повышения устойчивости внимания, интереса к обучению учащихся не допускается объединение первого класса с другими класс-комплектами, т.е. учащиеся первого класса должны обучаться отдельно.

При необходимости объединения двух или трех классов в один комплект

(2+3+4) следует применять скользящий график организации учебных занятий с целью создания условий для проведения отдельных частей уроков в каждом классе.

В условиях начальной малокомплектной школы должна соблюдаться предельно допустимая продолжительность организации самостоятельной работы учащихся:


  • на уроках письма во 2 классе – не более 20 минут, в 3 классе – не более 25 минут;

  • на уроках математики во 2 классе – не более 15 минут, в 3 классе – не более 20 минут.

Порядок совмещения классов в комплекты на уровне основного среднего и общего среднего образования зависит от числа учащихся в каждом классе.

В условиях малочисленности учащихся целесообразно совмещать классы в следующем порядке: 5+6, 7+8, 6+7. При данном объединении возможно обучение путем внутрипредметной интеграции схожих по содержанию тем на основе принципа однопредметности, однотемности. В случае отсутствия реализации внутрипредметной связи имеется возможность межпредметного интегрированного обучения. Рекомендуются следующие примеры организации интегрированного обучения по смежным предметам: язык - литература, история - литература, химия - биология, история - география, география - биология, математика и информатика, физика - химия и др.

В основу интегрированных занятий должны быть положены межпредметные связи, которые позволяют вычленять главные элементы содержания образования, предусматривать развитие системообразующих идей, понятий, приёмов учебной деятельности. Интеграция даёт возможность, с одной стороны, показать «мир в целом», а с другой – освобождает учебное время, которое можно использовать для профильной дифференциации.

Для учителей и обучающихся межпредметное интегрированное обучение в совмещенных классах имеет следующие преимущества:


  • целостное освоение содержания образовательной области на разных уровнях;

  • формирование у учащихся комплексного представления, знаний, умений и навыков на основе освоения содержания схожих тем внутри одного предмета, хотя они обучаются в разных классах;

  • эффективная реализация коллективного способа обучения и развитие коммуникативных навыков обучающихся;

  • использование своих знаний обучающимися более старших классов для обучения и оценивания работы младших.

Учитывая, что 9 и 11 классы являются выпускными, не допускается их объединение с другими классами, даже при недостаточном контингенте учащихся.

Организация деятельности малокомплектной школы требует создания развивающей педагогической среды, на основе которой возможна реализация идеи самообразования и продуктивного взаимодействия учащихся разного возраста. В целях дифференциации обучения в рамках одного разноуровневого

класса рекомендуется использовать индивидуальные и групповые консультации, кружковую и факультативную работу с учащимися.

Для организации учебного процесса в малокомплектной школе наиболее эффективными являются следующие педагогические технологии: уровневое, дифференцированное обучение, коллективный способ обучения, укрупнение дидактических единиц, информационно-коммуникативные технологии, развивающее обучение, модульное обучение, развитие критического мышления через чтение и письмо и др.




Уровневое обучение дает возможность повышения познавательных интересов учащихся, учитывая их возрастные особенности и уровни знания.

Коллективный способ обучения используется для организации познавательной деятельности учащихся путем их общения в динамических парах «обучая друг друга». Коллективный способ обучения способствует преодолению дефицита детского общения, стимулированию развития монологической и диалогической речи учащихся в условиях малочисленности детей сельской местности, успешной организации индивидуальной работы учителя с учащимися.

Технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ) обеспечивает целостное освоение учащимися информации на основе логико-смысловой взаимосвязи и объединения знаниевых понятий. Данная технология позволяет эффективно организовывать смешанные уроки на основе формирования дидактической структуры материалов внутри учебных предметов и внутри блока родственных предметов.

Внедрение электронного обучения в МКШ позволяет преодолеть трудности педагогической деятельности в разновозрастных коллективах через широкое использование индивидуального и самостоятельного обучения. Электронное обучение, использующее дистанционные технологии, предоставит дополнительные возможности для создания единой информационно- образовательной среды предпрофильной подготовки и профильного обучения. Имея виртуальные лаборатории по физике, химии и биологии, учителя смогут решить проблему дефицита учебного оборудования, необходимого для изучения данных предметов. При этом педагог выступает в роли тьютора, деятельность которого направлена не на воспроизводство информации, а на психолого-педагогическое сопровождение обучающегося в учебно- познавательном процессе, выполняющего роль организатора коррекционной работы учащихся по восполнению проблемных зон учащихся магнитных школ в сессионный и межсессионный периоды. В роли помощников учителей- тьюторов могут выступать и учащиеся, владеющие умениями и навыками самостоятельного освоения учебного материала.

В рамках реализации национального проекта создана информационная система электронного обучения (далее – ИСЭО), портал организаций

образования, Национальная образовательная база данных (далее – НОБД), внутренний корпоративный портал, электронная библиотека, система управления организацией образования и другие компоненты электронного обучения. Данная информационная система электронного обучения доступна на сайте https://e.edu.kz. Важным компонентом ИСЭО является электронная библиотека, в которой размещено 7511 цифровых образовательных ресурсов.

В помощь учителям разработаны учебно-методические пособия по использованию цифровых образовательных ресурсов, которые размещены на портале МОН РК(https://e.edu.kz/98) в разделе «Руководства для педагогов», а также на сайте Национального центра информатизации: (http://nci.kz) и находятся в открытом доступе.

Применение информационно-коммуникационных технологий дает возможность устанавливать в межсессионный период связь малокомплектных школ с опорными школами (ресурсными центрами), используя их образовательные ресурсы.

Широко используются методы и приемы развивающего обучения, которые создают условия для всестороннего развития учащихся и воспитания активной личности.

Использование различных образовательных средств и педагогических технологий в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:



  • освоение содержания учебных предметов согласно требованиям ГОСО, повышение качества знаний учащихся;

  • развитие способностей учащихся к определенным видам практической деятельности;

  • эффективное использование интерактивных, электронных, информационных ресурсов в процессе обучения;

  • широкий выбор содержания, форм, темпов и уровня обучения;

  • удовлетворение образовательных потребностей учащихся в интегрированном изучении определенных областей знаний;

  • раскрытие и развитие коммуникативных навыков учащихся;

  • использование возможностей дистанционного обучения.

В разработке технологии обучения необходимо ориентироваться на принципы учета психолого-педагогических, физиолого-возрастных и других особенностей детей и подростков. Конструирование инновационных образовательных технологий – необходимость в условиях малокомплектных школ, продиктованная временем.

Важную роль в повышении качества образования в МКШ играют создаваемые в каждом регионе РК ресурсные центры (опорные школы). К настоящему времени создано 149 ресурсных центров на базе действующих школ, за ними закреплено 464 магнитные малокомплектные школы.



Ресурсные центры (опорные школы) в своей образовательной деятельности ориентируются на следующие принципы:

  • обеспечение доступа магнитных школ к образовательным ресурсам опорной школы (учебно-методических, информационных и материально-

технических);



  • разработка четких и последовательно взаимосвязанных программ межсессионного и сессионного периодов в целях консолидации и синхронизации образовательного процесса ресурсных центров (опорных школ) и магнитных школ;

  • индивидуализация обучения путем разработки индивидуальных траекторий на основе результатов входного, промежуточного и итоговых тестирований;

  • создание на уроках, дополнительных занятиях, в творческих лабораториях и мастерских, на внеклассных мероприятиях всех необходимых условий для социализации учащихся и формирования положительной мотивации;

  • создание единого информационно-образовательного пространства для учащихся разных возрастных групп согласно их интересам, склонностям и возможностям с целью организации единой информационно-образовательной среды всего ресурсного центра;

  • создание условий для развития функциональной грамотности обучающихся;

  • создание условий для развития ранней профилизации учащихся через организацию предпрофильной подготовки и профильного обучения;

  • организация деятельности в ресурсном центре (опорной школе) на основе «взаимообучение равных» (обучение учителей магнитных школ) в школьных методических объединениях и предметных кафедрах через организацию мастер-классов, коучингов и семинаров.

В опорной школе с учётом учебного-воспитательного плана магнитных МКШ разрабатываются и реализуются: единые планы учебно-воспитательной работы; единые рабочие учебные планы; единое календарно-тематическое планирование; единые планы методической работы; планы проведения межсессионного периода; планы проведения очных сессий; планы проведения дистанционных сессий; единые программы спецкурсов проектной, исследовательской, профильной направленности; индивидуальные маршруты обучения.

На базе опорных школ (ресурсных центров) для учащихся малокомплектных школ три раза за учебный год (в начале, середине и в конце учебного года) по 10 дней организовываются сессии (установочная (первая декада октября), промежуточная (первая декада февраля) и итоговая (третья декада апреля).

До начала сессии проводится входное тестирование обучающихся магнитных МКШ, определяются индивидуальные маршруты их обучения, планируется работа в межсессионный период. В ходе сессии учащиеся малокомплектных школ активно включаются в учебный процесс. Они получают возможность выполнять лабораторные работы на уроках физики, химии, биологии в полноценно оснащённых кабинетах, получают доступ к информационным технологиям. В межсессионый период учебно-

познавательная деятельность обучающихся МКШ проходит при дистанционной поддержке учителей-предметников ОШ (РЦ).

При изучении биологии рекомендуется проводить объединение лабораторных работ по темам (например, в 6 классе 36 лабораторных работ, можно некоторые из них объединить по разделу «Клеточное строение растений»; главам «Корень», «Побег», «Цветок, плод», «Цветковые или покрытосеменные растения», «Класс Однодольные», разделу «Царство грибов»).

Проводится сравнительный анализ, мониторинг, выстраивается график, который позволяет наглядно увидеть пробелы и продвижения в знаниях учащихся магнитных школ, ведется коррекционная работа с целью активизации самостоятельности учащихся малокомплектных школ по восполнению имеющихся проблемных зон. На итоговой сессии по реализации индивидуальных маршрутов обучения выявляются узловые проблемы по базовым дисциплинам и курсам по выбору, оценивается уровень подготовки обучающихся.

В опорной школе (ресурсном центре) допускается деление на подгруппы при изучении казахского, русского, иностранного языков, информатики, на занятиях по музыке, физической культуре, начальной военной подготовке, технологии, а также при проведении лабораторных и практических работ по профильным предметам. Деление на подгруппы по предметам проводится решением Координационного совета опорной школы (ресурсного центра) при наполняемости класса в 20-25 человек, а 8-11 классах в 15-20 человек.

Рекомендуется следующая организация образовательного процесса учащихся магнитных школ в опорной школе в зависимости от уровня обучения:

1-4 классы магнитных школ обучаются заочно, т.е. выполняют творческие, исследовательские проекты, готовятся к конкурсам и т.д., раз в год могут приезжать в опорную школу для участия в конкурсах и конференциях.

5-7 классы обучаются дистанционно (при условии достаточности МТБ магнитных и опорных школ, наличии интернета) под руководством учителей- предметников магнитных и опорных школ. Для этого на заседаниях кафедр или ШМО разрабатываются планы работы, тестовые задания. Также организовываются онлайн семинары как для учителей, так и для учащихся магнитных школ.

8-11 классы обучаются очно и выезжают на сессии (с организацией предпрофильной и профильной подготовки). Межсессионный период необходимо проводить с соблюдением преемственности с сессионным периодом. Данная работа должна быть организована согласно программе развития и плана мероприятий опорной и магнитной школ.






  1. Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   39




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет