Первый уровень оценки потребностей и поддержки ученика

404 

 

знаниях  у  обучающегося.  На  основе полученной  информации  учитель должен 

организовать поддержку ученика в классе на уроке (индивидуальный подход). 

Способами  поддержки  ученика  со  стороны  учителя  могут  стать 

следующие мероприятия: 

1)  использование вариативных, специальных методов обучения: метод 

«маленьких  шагов»,  опора  на  предметную  деятельность  и  средства 

наглядности,  «оречевление»  предметных  и  умственных  действий,  «забегание 

вперед»,  непрерывное  повторение  изученного,  использование  приемов 

сравнения и противопоставления изучаемых понятий и др.; 

2) использование на уроке индивидуальных учебных материалов: средств 

наглядности,  памяток,  алгоритмических  предписаний,  упрощенных  учебных 

заданий, сокращение текста для чтения, для письма, предоставление коротких и 

поэтапных  инструкций  для  выполнения  заданий,  уменьшение  количества 

информации, которую надо выучить наизусть и др.; 

3)  изменение  способов  (процедуры)  оценивания  результатов  обучения: 

короткая,  медленная,  с  повторением,  устная  инструкция  учителя  (вместо 

письменной  инструкции);  предоставление  дополнительного  времени  для 

выполнения  работы;  предоставление  возможности  выполнять  задания  только 

устно/письменно; возможность выполнения письменного контрольного задания 

с использованием планшета, ноутбука; 

4)  изменение  контрольных  материалов:  адаптация  формулировки 

инструкции  –  разбиение  ее  на  несколько  частей  в  соответствии  с  этапами 

выполнения  задания;  уменьшение  количества  контрольных  заданий; 

индивидуальные  контрольные  задания  (в  соответствии  с  индивидуальными 

учебными  целями),  отличные  от  контрольных  заданий  для  всего  класса; 

использование  иллюстративных  и  других  опорных  материалов  (таблиц,  схем, 

образцов,  справочных  материалов),  облегчающих  выполнение  контрольного 

задания и др.; 

5)  определение  и  адаптация  учебного  места  в  классе  (за  первой  партой, 

рядом  с  авторитетным  учеником,  за  последней  партой,  один  за  партой,  с 

возможностью часть учебных заданий выполнять стоя за конторкой и др.); 

Если,  у  ребенка,  несмотря  на  все  усилия  и  индивидуальную  помощь 

учителя,  сохраняются  трудности  усвоения  учебной  программы  по  одному  и 

более основным предметам в течении одной четверти, то учитель обращается с 

запросом  на  помощь  в  школьную  службу  психолого-педагогического 

сопровождения (психолог, логопед, учитель-дефектолог). 

Второй уровень оценки потребностей и поддержки ученика. 

Оценка  потребностей  и  поддержка  осуществляется  не  только  учителем, 

но 

и 

командой 

специалистов 

службы 

психолого-педагогического 

сопровождения  (психолог,  логопед,  учитель-дефектолог,  социальный педагог). 

Для  проведения  оценки  потребностей  ученика  в  помощи  специалистов 

необходимо  получить  письменное  согласие  родителей  ученика.  Каждый 

специалист,  используя  необходимые  методы  и  методики,  проводит 

обследование – психологическое, логопедическое, специальное  педагогическое 

405 

 

с  целью  выявления  причин,  вызывающих  трудности  обучения  школьника.  В 

ходе обследования специалистом выявляются, не только слабые, но и сильные 

стороны развития ученика, а также ресурсы, которыми располагает школьник, 

чтобы  стать  успешным  в  обучении.  По  результатам  обследования 

специалистами определяется: 

- потребность ученика в сокращении учебной программы; 

- помощь каких специалистов позволит ученику преодолеть трудности в 

учении (психолог, логопед, социальный педагог); 

- какие методы и приемы обучения являются наиболее эффективными; 

- как следует адаптировать учебное место школьника. 

На  основании  причин  трудностей  в  обучении,  которые  были  выявлены 

психологом,  логопедом,  учителем-дефектологом,  социальным  педагогом 

определяется 

содержание 

индивидуальной 

программы 

психолого- 

педагогического  сопровождения  ученика  специалистами  сопровождения  и 

учителем. Направления помощи специалистов согласовываются с содержанием 

индивидуального подхода учителя на уроках, с содержанием помощи ученику 

со стороны родителей. Помощь специалистов оказывается на индивидуальных 

или групповых занятиях. 

В  случае,  когда  помощь  учителя  и  специалистов  не  приводят  к 

успешности  усвоения  сокращенной  учебной  программы  (на  протяжении  1-3 

учебных  четвертей),  службой  сопровождения  может  быть  принято  решение 

направить  родителей  школьника  в  психолого-медико-педагогическую 

консультацию для получения рекомендаций (с согласия родителей). 

Третий уровень оценки потребностей и поддержки ученика. 

Оценка  потребностей  ученика  определяется  специалистами  психолого- 

медико-педагогической  консультации.  По  результатам  оценки  потребностей 

ПМПК  ученику  может  быть  рекомендована  помощь  учителя-дефектолога, 

ассистента учителя, могут быть предложены варианты получения образования: 

в  классе  общего  образования  по  месту  жительства,  в  специальном  классе,  в 

специальной  школе.  Выбор организации  образования  в  соответствии  со  ст.  49 

Закона РК «Об образовании» остается за родителями ученика. В случае, когда 

родители выбирают школу по месту жительства, то школа должна обеспечить 

ученику  поддержку  со  стороны  учителя  и  специалистов  сопровождения  в 

соответствии  с  рекомендациями  ПМПК  (ссылка  на  приказ  МОН  РК  №  595  п. 

25.). 

Алгоритм  оценки  потребностей  ученика  (имеющего  рекомендации 

ПМПК) и обеспечения его психолого-педагогической поддержки представлен в 

методических  рекомендациях  «Психолого-педагогическое  сопровождение 

детей  с  особыми  образовательными  потребностями  в  общеобразовательной 

школе», размещенных на сайте ГУ «Национальный научно-практический центр 

коррекционной педагогики» МОН РК 

http://special-edu.kz/

. 

Он  реализуется  посредством  12  шагов,  которые  раскрыты  в  таблице  

ниже.  В  Методических  рекомендациях  учителя  и  специалисты  найдут  формы 

документации, указанные в таблице и подробные указания к организации 

406 

 

работы  школы,  специалистов  сопровождения  в  рамках  существующих 

нормативных документов. 

Алгоритм  взаимодействия  учителей,  специалистов  службы  психолого- 

педагогического сопровождения, родителей на этапах оценки и удовлетворения 

особых образовательных потребностей ученика (таблица 128). 

 

Таблица 128 

 

Действия учителя, родителей 

Действия 

специалистов 

службы 

психолого-педагогического 

сопровождения 

1. Учитель знакомится с учеником с 

ООП. 

Изучает 

заключения 

и 

рекомендации ПМПК. 

(первая неделя сентября) 

1.  Специалисты  составляют  списки 

учеников  школы,  имеющих  ООП. 

Изучают заключение и рекомендации 

ПМПК (первая неделя сентября). 

Форма 1. 

2.  Учитель  проводит  беседу  с 

родителями,  собирает  сведения  об 

ученике,  предлагает  им  заполнить 

анкету 

(Форма 

1а) 

и 

коммуникативный  паспорт  (Форма 

1в). (1-2-я недели сентября) 

2.  Проводят  беседу  с  родителями, 

собирают 

сведения 

об 

ученике, 

заносят  сведения  в  протокол  беседы. 

Форма 1б. 

(1-2-я недели сентября) 

3. Учитель наблюдает за учеником с 

ООП 

на 

уроках 

в 

течении 

нескольких 

дней, 

заполняет 

текущую 

форму 

«Протокол 

наблюдения  за  учеником  на  уроке» 

(Форма 2а). 

(1-3 недели сентября) 

3.  Наблюдают  за  учеником  с  ООП  на 

уроках  в  течении  нескольких  дней, 

заполняют текущую форму «Протокол 

наблюдения  за  учеником  на  уроке» 

(Форма 2а). 

(1-3 недели сентября) 

4.  Сводит  результаты  наблюдения  в 

итоговую 

форму 

«Протокол 

наблюдения  за  учеником  на  уроке» 

(Форма 2б). 

(2-3 недели сентября) 

4.  Сводят  результаты  наблюдения  в 

итоговую 

форму 

«Протокол 

наблюдения  за  учеником  на  уроке» 

(Форма 2б). 

(2-3 недели сентября) 

Форма 2 б заполняется в начале года, после первого полугодия и в конце года, 

т.е. служит инструментом мониторинга динамики развития и успешности 

обучения ученика. 

5.  Учитель  проводит  критериальное 

оценивание  учебных  достижений 

ученика.  Выявляет  трудности  и 

пробелы в усвоении программы. 

5. 

Проводят 

индивидуальное 

обследование  ученика,  направленное 

на  изучение  конкретных  причин 

трудностей 

обучения 

ученика 

(психологическое, педагогическое, 

логопедическое, социальное). 

Заполняют протоколы. 

407 

 

6. 

Обобщает   

результаты 

наблюдения, 

беседы 

и 

анкетирования родителей и изучения 

учебных  достижений  ученика  в 

форме: «Характеристика учащегося» 

(Форма 3). 

6.  Обобщают  результаты  наблюдения, 

беседы,  анкетирования  родителей  и 

углубленного обследования в форме: 

«Характеристика  учащегося»  (Форма 

3) 

Форма 3 заполняется в начале года, после первого полугодия и в конце года, 

как фиксация результатов мониторинга динамики развития и успешности 

обучения ученика. 

7.  Участвует  в  коллегиальном  (со 

специалистами 

и 

родителями) 

обсуждении 

 

особых 

образовательных 

потребностей 

ученика, и определении содержания 

психолого-педагогической 

поддержки. 

7. 

Организуют 

и 

проводят 

коллегиальное 

(с 

учителем 

и 

родителями) 

обсуждение 

особых 

образовательных 

потребностей 

ученика и определение содержания 

психолого-педагогической  поддержки 

ученика. 

8.  В  результате  обсуждения  всех  данных  об  ученике  устанавливаются 

трудности  в  обучении  ученика,  причины  и  механизм  их  возникновения. 

Составляется «Сводная характеристика ученика» (Форма 4) 

Эта  форма  заполняется  в  начале  года,  после  первого  полугодия  и  в  конце 

года, как мониторинг эффективности индивидуальной работы специалиста 

9. 

Участвует   в 

 составлении 

индивидуальной    

   программы 

психолого-педагогического 

сопровождения 

(в 

том 

числе 

сокращенных или индивидуальных 

учебных программ). (Форма 5) 

8. 

Участвуют    в 

  составлении 

индивидуальной       

    программы 

психолого-педагогического 

сопровождения  

(в  

том 

числе 

сокращенных  или    индивидуальных 

учебных программ). (Форма 5) 

10.  Обучает  в  соответствии  с 

сокращенной  или  индивидуальной 

учебной 

программой 

с 

индивидуальным 

подходом 

и 

использованием 

специальных 

методов обучения и  способов 

оценивания. 

10. 

Проводят 

индивидуальную 

(подгрупповую)  развивающую  работу 

с  учеником  согласно  индивидуальной 

программы  работы  специалиста  с 

учеником. 

11. Проводит мониторинг учебных 

достижений  ученика  и  обобщает 

результаты. 

11. Проводят мониторинг развития и 

достижений ученика и обобщает его 

результаты. 

12. 

Участвует 

в 

повторном 

обсуждении 

потребностей 

и 

достигнутых 

результатов. 

Обсуждает 

содержание 

сокращенных  или  индивидуальных 

программ   на   следующую  четверть 

(при необходимости). 

12.  Проводят  повторное  командное 

обсуждение 

потребностей 

и 

достигнутых 

результатов. 

Вносит 

изменения 

в 

индивидуальную 

программу сопровождения, принимает 

участие в сокращении или составлении 

индивидуальных учебных программ на 

408 

 

 

следующую 

четверть 

(при 

необходимости). 

 

Совершенствование  образовательного  процесса  в  современной  школе 

включает  не  только  изменение  содержания  изучаемых  дисциплин,  но  и 

изменение  подходов  к  методикам  преподавания,  расширение  арсенала 

методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе урока. 

Важно,  чтобы  учащийся  не  был  пассивным  объектом  воздействия.  Поэтому 

необходимо  выявить  наиболее  оптимальные  формы  обучения,  методы  и 

приемы,  технологии,  используемые  на  уроках  для  повышения  познавательной 

активности, расширения кругозора учащихся и их общей культуры. 

Инклюзивное  образование  –  это  комплексный  процесс  обеспечения 

равного 

доступа 

к 

качественному 

обучению 

путем 

организации 

образовательной 

деятельности 

на 

основе 

применения 

личностно 

ориентированных методов обучения, с учетом индивидуальных особенностей. 

Инклюзивный  подход  –  не  адаптация  учеников  с  особыми 

образовательными потребностями к трудностям в обучении в массовой школе, 

а  реформирование  всей  школы  и  поиск  иных  педагогических  подходов  к 

обучению  таким  образом,  чтобы  учитывать  особые  образовательные 

потребности таких учащихся и вовлекать каждого ребенка в учебный процесс. 

Каждый  педагог  школы  должен  понять  и  принять,  что  инклюзия  –  не 

только  физическое  нахождение  ребенка  с  особыми  образовательными 

потребностями  в  общеобразовательной  школе.  Это  изменение  самой  школы, 

школьной  культуры  и  системы  отношений  участников  образовательного 

процесса,  тесное  сотрудничество  педагогов  и  специалистов,  вовлечение 

родителей в работу с ребенком. 

Важнейшую 

роль 

в 

процессе 

обучения 

детей 

с 

особыми 

образовательными потребностями играют взаимоотношения между педагогами 

и родителями. Родители лучше знают своего ребенка, поэтому в решении ряда 

проблем  педагог  может  получить  от  них  ценный  совет.  Сотрудничество 

учителей  и  родителей  поможет  посмотреть  на  ситуацию  с  разных  сторон,  а, 

следовательно  –  позволит  взрослым  понять  индивидуальные  особенности 

ребенка,  выявить  его  способности  и  сформировать  правильные  жизненные 

ориентиры. 

Основная  задача  школы  сегодня  –  раскрыть  индивидуальность  ребенка, 

помочь  ей  проявиться,  развиться,  устояться,  обрести  избирательность  и 

устойчивость  к  социальным  воздействиям.  Раскрытие  индивидуальности 

каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение инклюзивного 

образования  в  современной  школе.  Цель  такого  обучения  состоит  в  создании 

системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном 

коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым 

в  отдельности  с  учетом  индивидуальных  познавательных  возможностей, 

потребностей и интересов. 

409 

 

Подготовку  уроков,  где  учитель  стремится  изменить  подходы  к 

преподаванию и использовать современные технологии и методы, важно начать 

с диагностики, т.е. с понимания образовательных потребностей обучающихся. 

Особенно это важно в начальной школе, так как через практические умения и 

навыки  у  учеников  формируется  концептуальное  понимание  специфичных 

предметных  задач  и  ключевых  учебных  навыков,  как  чтение,  письмо,  счет, 

рефлексия и т.д. 

Для  изучения  образовательных  потребностей  обучающихся  существует 

много подходов, которые описаны выше, а также предложены в методических 

рекомендациях на сайте 

https://nao.kz/

. 

Когда педагог исследует и понимает образовательные потребности детей, 

то  появляется  возможность  дифференцировать  обучение,  расширять  рамки 

учебной программы, поднимается авторитет даже самого неуспешного ученика. 

Формы занятий и методы преподавания могут быть различны, и это зависит от 

целей конкретного урока, специфики темы, но главное, какие образовательные 

потребности имеются у обучающихся. 

Эффективность выбора технологии обучения и ее адаптация для детей с 

ООП можно определить и даже измерить с помощью технологии рефлексии. 

Рефлексия  в  обучении  –  мыследеятельностный  или  чувственно- 

переживаемый  процесс  осознания  субъектом  обучения  своей  деятельности. 

Рефлексия  относится  к  содержанию  предметных  знаний  и  деятельности 

субъекта,  подразумевает  исследование  уже  осуществленной  деятельности  с 

целью  фиксации  ее  результатов  и  повышения  ее  результативности  в 

дальнейшем. 

Технология  организации  рефлексии  ученика  на  уроке  включает 

следующие этапы: 

- установка предметной деятельности; 

- восстановление последовательности выполненных действий; 

- изучение составленной последовательности действий; 

- формулирование результатов; 

- проверка гипотез в последующей деятельности. 

В  результате  своей  деятельности  в  процессе  обучения    ученик 

приобретает  опыт,  который  посредством  рефлексии  трансформируется  им  в 

знания. Эти знания отличаются от изначально полученной им информации тем, 

что ученик понимает смысл информации, формирует определенное отношение 

к ней, самоопределяется относительно этой информации. Ученик осмысливает 

свой начальный уровень знаний и представлений, сопоставляет его с конечным 

уровнем,  определяет,  в  чем  и  насколько  (качественно  и  количественно) 

произошли у него изменения. 

Рефлексия  связана  с  целеполаганием,  т.к.  является  осознанием  способов 

достижения поставленных целей. Таким образом, по отношению к ученику она 

выполняет воспитывающую функцию. 

Если учитель связывает рефлексию ученика с целью урока и ожидаемыми 

результатами, то обратная связь прояснит множество вопросов педагогической 

410 

 

Наблюдение 

Рефлексия 

работы.  А  именно,  понимает  ли  ученик  учебный  материал  и  помогло  ли 

планирование  учителя  учиться  ребенку?  Насколько  эффективные  методы 

работы в своем классе использовал учитель? 

Наряду  с  этим  огромное  значение  имеет  рефлексия  самого  учителя  и 

именно она определяет поиск, выбор, применение и результативность методов 

обучения на уроках. 

Рефлексивные  процессы  присутствуют  на  каждом  из  этапов  решения 

педагогической задачи, по-разному проявляя себя. В рефлексивной позиции 

«эксперт  по  подаче  информации»  учитель  делает  предметом  анализа  свои 

планирующие действия, т.е. рефлексивные процессы его сознания обращены на 

содержание  предстоящего  урока  и  приобретают  конструирующий  характер. 

Рефлексивную оценку  своих  проективных действий учитель делает, соотнося 

их 

с 

конкретными 

индивидуальными 

особенностями 

учащихся, 

возможностями  их  развития.  Это  позволяет  ему  совершать  превращение 

сложного  в  простое,  неинтересного  в  увлекательное,  что  является  одним  из 

важнейших 

профессиональных 

умений 

учителя. 

Наглядно 

систему 

рефлексивной деятельности педагога отражает схема 2, представленная ниже. 

 

Схема 2. Система рефлексивной деятельности педагога 

 

 

 

 

 

В  том  случае,  когда  ПМПК  рекомендует  для  учащегося  обучение  по 

индивидуальной  программе  или  по  общеобразовательной  программе  с 

индивидуальным 

подходом, 

а 

служба 

психолого-педагогического 

сопровождения школы в результате наблюдений подтверждает необходимость 

изменения 

программы, 

тогда, 

следуя 

рекомендациям, 

составляется 

индивидуальная учебная программа. 

В таких случаях возможно внесение изменений в содержание предметных 

программ  для  учащегося  с  ООП,  в  сторону  сокращения  или  изменения,  в 

зависимости  от  «сильных»  и  «слабых»  сторон  ученика.  Индивидуальные 

учебные  программы,  разработанные  для  обучающихся  с  учетом  их  особых 

потребностей 

и 

индивидуальных 

возможностей, 

утверждаются 

на 

педагогическом  совете  школы.  При  реализации  индивидуальной  учебной 

программы учителю необходимо постоянно вести рефлексивную деятельность, 

анализируя каждый урок для планирования последующих действий. 

В  обновленном  содержании  программы  у  педагогов  появляется 

возможность  планировать  уроки,  выбирая  закодированные  цели  уроков.  В 

самих целях заложены последовательные действия для развития учебных 

Планирование 

Действие 

411 

 

навыков. Учителю необходимо связывать цели обучения с рефлексией ученика 

и  использовать  этот  универсальный  подход  для  того,  чтобы  искать 

эффективные методы работы. Педагогу необходимо понимать, что количество 

целей  и  ценность  их  определяется  программой  и  возможностями  учеников.  В 

классе,  где  обучается  ребенок  с  ООП,  у  учителя  есть  возможность  выбора 

методов обучения, постоянно отвечая на вопросы: какая цель достижима? Как 

изменить  цель,  исходя  из  потребностей  ребенка  с  ООП?  Какие  методы  и 

приемы  использовать  для  достижения  поставленных  целей  урока?  Что  будет 

являться  свидетельством  того,  что  ученику  при  реализации  его 

индивидуального  маршрута  удалось  достичь  поставленной  цели  (Какие 

действия ребенок выполняет? Как выполняет? Что ему помогло? Что удалось? 

Что было препятствием?)? 

В  конце  четверти  учителям-предметникам  рекомендуется  сделать  вывод 

по  итогам  учебных  достижений  обучающегося  с  ООП,  и  при  необходимости 

внести коррективы в индивидуальную учебную программу. 

Индивидуальные  программы  для  сопровождения  детей  с  особыми 

образовательными  потребностями  разрабатываются  учителем  и  утверждаются 

педагогическим Cоветом школы, реализующей инклюзивное образование. 

Оценивание  учебных  достижений  проводится  с  учетом  особых 

образовательных  потребностей,  индивидуальных  возможностей  обучающегося 

с ООП и прогресса в сравнении с его собственными достижениями. 

Согласно  приказу  «О  внесении  изменения  в  приказ  Министра 

образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об 

утверждении  Типовых  правил  проведения  текущего  контроля  успеваемости, 

промежуточной  и  итоговой  аттестации  обучающихся»»  в  пункте  14-8 

указывается, что «при оценивании обучающихся с особыми образовательными 

потребностями 

учитель 

использует 

дифференцированные 

и/или 

индивидуальные  задания,  а  также  вносит  изменения  в  критерии  оценивания  с 

учетом особенностей обучающегося». 

В  связи  с  этим  рекомендуется  при  разработке  заданий  СОР  и  СОЧ  для 

детей  с  ООП,  опираясь  на  особенности  программ  обновленного  содержания, 

дифференцировать учебные цели, критерии, дескрипторы, задания. 

По  вопросу  итоговой  аттестации  в  вышеуказанном  приказе  в  п.57 

указывается  следующее:  «Вопрос  о  необходимости  проведения  итоговой 

аттестации  обучающихся  с  особыми  образовательными  потребностями  и 

обучающихся 

по 

индивидуальным 

учебным 

программам 

решается 

педагогическим  советом  в  соответствии  с  индивидуальными  особенностями 

обучающихся». 

 

412 

 

жүктеу/скачать 5,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: