Порядок  формирования  10-х  классов  в  специализированных

375 

 

–  обучающиеся  определяют  два  учебных  предмета,  которые  будут 

изучать на углубленном уровне. 

–  на  основе  имеющихся  Типовых  учебных  планов  с  учетом 

возможностей  школы  определяется  количество  направлений,  по  которым 

желают обучаться обучающиеся (это может быть всего несколько конкретных 

направлений,  например,  физико-математическое  и  химико-биологическое;  или 

химико-биологическое  и  гуманитарное;  или  достаточно  большой  набор 

сочетания учебных предметов для изучения их на углубленном уровне). Исходя 

из  этих  данных,  формируются  профильные  группы  учащихся  (в  составе 

группы не менее 10 учащихся). 

При  реализации  профильного  обучения  возможно  несколько  моделей 

формирования 10-х классов: 

модель  1:  объединение  в  одном  классе  учащихся,  изучающих  на 

углубленном уровне одинаковые учебные предметы; 

модель  2:  объединение  в  одном  классе  учащихся,  изучающих  на 

углубленном уровне разные учебные предметы (в составе группы не менее 10 

учащихся). 

В  настоящее  время  ни  у  кого  не  вызывает  сомнения  важность  и 

необходимость работы с одарѐнными и высокомотивированными  детьми.

 

Создание  условий,  обеспечивающих  выявление  и  развитие  одарѐнных 

детей,  реализация  их  потенциальных  возможностей  является  одной  из 

приоритетных задач Республики Казахстан.

 

Элективные  курсы,  курсы  по  выбору  играют  важную  роль  в  системе 

предпрофильной  подготовки  и  профильного  обучения  и  являются 

неотъемлемым  компонентом  вариативной  системы  образовательного  процесса 

на  уровнях  основного  и  среднего  общего  образования.  Специализированные 

организации  образования  определяют  области  курсов  по  выбору,  элективных 

курсов в соответствии с запросами обучающихся и их родителей.

 

1. Особенности курсов по выбору для предпрофильной подготовки:

 

В  результате  изучения  курсов  по  выбору  обучающиеся  должен  быть 

готовыми  ответить  на  два  вопроса:  «Чего  я  хочу  в  своей  ближайшей 

образовательной перспективе?» и «Могу ли я, готов ли я продолжить обучение 

по выбранному профилю?»

 

В  процессе  изучения  данных  курсов  обучающиеся  должны  иметь 

возможность:

 

–  приобрести  опыт  приложения  усилий  по  освоению  образовательного 

материала  и  по  освоению  компетентностей,  востребованных  в  профильном 

обучении и послешкольном образовании; 

–  получить  информацию  о  значимости  профильного  обучения  для 

дальнейшего продолжения профильного образования, жизненного, социального 

и профессионального самоопределения; 

– сформировать ценностные ориентации, связанные с профилем обучения 

и соответствующим ему направлениями послешкольного образования. 

Существует несколько подходов к созданию курсов  по выбору.

 

376 

 

Фундаментальный подход предполагает разработку содержания курса в 

логике  перехода  от  фундаментальных  законов  и  теорий  к  частным 

закономерностям,  направленного  на  углубленное  изучение  предмета, 

ориентированного,  в  первую  очередь,  на  одаренных  детей  в  данной  

предметной области, и непосредственно связанного с профильными учебными 

предметами старшей школы.

 

Методологический  подход  основан  на  научном  методе  познания, 

особенности  которого  демонстрируются  на  историко-научном  материале. 

Отсюда  главная  цель  изучения  курса  по  выбору,  основанного  на 

методологическом  подходе:  знакомство  с  методом  научного  познания, 

овладение  некоторыми  исследовательскими  умениями.  Этот  подход 

предполагает  использование  проектной  технологии  обучения,  организацию 

лабораторно-практических занятий, занятий практикумов и т.п.

 

Универсальный  подход  характеризуется  группировкой  содержания 

вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки. 

Данный  подход  предпочтителен  для  межпредметных  курсов,  которые 

рассматривают  одну  проблему,  явление,  понятие  с  разных  сторон  в  свете 

разных  наук.  Для  него  предпочтительными  может  стать  использование 

технологий  рефлексивного  обучения,  критического  мышления,  кейс-метода  и 

т.д.

 

Прагматичный  подход  предполагает  приобретение  определенных 

знаний  и  умений,  обеспечивающих  базовый  культурный  уровень  учащихся  и 

широко  использующихся  в  дальнейшей  жизни.  Для  него  предпочтительными 

являются  практические  занятия,  серии  практикумов  в  конкретной 

профессиональной области.

 

Деятельностно-ценностный  подход  предполагает  знакомство  со 

способами  деятельности,  необходимыми  для  успешного  освоения  содержания 

того  или  иного  профиля  обучения.  Существуют  определенная  взаимосвязь 

между  рациональным  отбором  способов  деятельности  и  форм  организации 

учебного процесса с одной стороны и способностям и склонностями учащихся 

конкретного  профиля  с  другой.  Построение  курса  по  выбору,  основанного  на 

таком  подходе  предполагает  учет  склонностей  учащихся  к  соответствующим 

способам  деятельности.  Так,  ученики  естественного  профиля  проявляют 

склонность  ко  многим  способам  деятельности  и  к  формам  процесса  обучения 

химии  и  биологии.  Для  гуманитарного  профиля  характерны  такие  виды 

деятельности,  как  составление  конспектов,  планов,  тезисов,  рефератов,  а 

предпочтительными  формами  обучения  являются  экскурсии,  демонстрации, 

дискуссии,  ролевые  игры.  Для  математики  характерно  составление  схем, 

таблиц, нахождение закономерностей.

 

Компетентностный  подход  имеет  много  сторонников  сегодня,  и, 

возможно,  многие  разработчики  отдадут  ему  предпочтение  при  разработке 

курсов  по  выбору  для  основной  школы.  При  этом  может  быть  следующая 

последовательность действий:

 

- 

определение значимых для учащихся данного возраста проблем;

 

377 

 

- 

выделение необходимых умений для их разрешения;

 

-  определение компетентностей, требуемых для решения данного типа 

задач; 

- отбор необходимого содержания; 

- разработка методов обучения; 

В качестве ориентиров для определения целей курсов по выбору могут 

быть взяты социальная, коммуникативная или предметная компетентность.

 

Курсы по выбору в предпрофильной подготовке подразделяются на 

предметно-ориентированные (пробные) и межпредметные (ориентационные).

 

Предметно-ориентированные курсы решают следующие задачи:

 

• 

реализация учеником интереса к учебному предмету;

 

• 

уточнение  готовности  и  способности  осваивать  предмет  на 

повышенном уровне;

 

• 

создание условий к сдаче экзаменов по выбору, т.е. к наиболее 

вероятным предметам будущего профилирования.

 

Для  предметно-  ориентированных  курсов  могут  использоваться  в 

качестве  учебных  пособий  существующие  учебные  пособия,  программы 

факультативов,  специальных  курсов,  фрагменты  учебных  пособий  для 

подготовки в вузы и классов с углубленным изучением учебных предметов.

 

Межпредметные  (ориентационные)  курсы предполагают выход  за  рамки 

традиционных  учебных  предметов.  Они  знакомят  учащихся  с  комплексными 

проблемами  и  задачами,  требующими  синтеза  знаний  по  ряду  учебных 

предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах. 

Задачи  курсов  по  выбору  такого  вида  можно  сформулировать  следующим 

образом:

 

1)  создание  базы  для  ориентации  учеников  в  мир  современных 

профессий;

 

2)  ознакомление  на  практике  со  спецификой  типичных  видов 

деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям;

 

3) поддержание мотивации к тому или иному профилю.

 

В  качестве  учебных  материалов  для  межпредметных  курсов  для 

предпрофильной  подготовки  используется  научно-популярная  литература, 

сообщения средств массовой информации, Интернет и т.п.

 

Отличительными  особенностями  курсов  по  выбору  являются  их 

нестандартизованность,  вариативность  и  краткосрочность.  Вариативность 

курсов  по  выбору  проявляется  в  том,  что  в  ходе  предпрофильной  подготовки 

ученик, ориентированный на какой-то конкретный профиль или, наоборот, еще 

колеблющийся  в  своем  выборе,  должен  попробовать  свои  силы  в  освоении 

разных курсов по выбору, которых должно быть много как количественно, так 

и  содержательно.  Наличие  большого  числа  курсов,  отличающихся  друг  от  

друга  содержательным  наполнением,  формой  организации  и  технологиями 

проведения,  есть  одно  из  важных  педагогических  условий  эффективной 

предпрофильной подготовки.

 

Курсы по выбору должны отвечать следующим требованиям:

 

378 

 

-  должны  быть  представлены  в  количестве,  позволяющем  ученику 

осуществить реальный выбор; 

-  должны  помочь  ученику  оценить  свой  потенциал  с  точки  зрения 

образовательной перспективы («Пойду на социально-гуманитарный профиль не 

потому, что имею тройки по математике, а потому, что намерен стать юристом 

или журналистом»); 

- должны  способствовать  созданию  положительной  мотивации  обучения 

на  планируемом  профиле,  помочь  ученикам  проверить  себя,  ответить  на 

вопрос: «Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?». Вместе с тем, надо 

помнить, что чрезмерная перегруженность курса новым содержанием, может не 

позволить ученику ответить на эти центральные вопросы. 

Отбирая содержание, учитель должен ответить на вопросы:

 

-  чем  будет  полезен  ученику  данный  курс  для  совершения  осознанного 

выбора профиля обучения в старшей школе?; 

-  перспективным  является  использование  современных  образовательных 

технологий,  роль  которых  будет  возрастать  при  профильном  обучении  на 

третьей ступени средней школы; 

- 

следует 

использовать 

возможности 

преподавания 

курсов 

предпрофильной подготовки другим педагогом, реализующим базовый курс по 

данному или родственному предмету; 

- курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, 

которые  будут  для  него  ведущими,  если  он  совершит  тот  или  иной  выбор 

(историк,  филолог,  физик  и  т.д.),  то  есть  повлиять  на  выбор  учеником  сферы 

профессиональной деятельности. Они должны включать пробы по ведущим для 

данного  профиля  видам  деятельности  (чтобы  показать  специфику  данного 

профиля  через  деятельность  –  работа  с  текстами,  анализ  источников, 

использование правовых документов и т.п.) 

Курсы  по  выбору,  по  возможности,  должны  опираться  на  какое-либо 

пособие. Это позволит исключить монополию учителя на информацию.

 

Курсы  по  выбору  для  предпрофильной  подготовки  не  должны 

дублировать  базовый  курс.  Они  должны  подготовить  ученика  не  к  сдаче 

экзаменов, а к успешному обучению в старшей школе.

 

2. Характеристика элективных курсов

 

Элективные 

курсы 

обеспечивают 

успешное 

профильное 

и 

профессиональное  самоопределение  обучающихся.  Организация  образования 

принимает  решение  и  обеспечивает  обучающимся  возможность  выбора 

элективных курсов.

 

Элективные курсы имеют очень широкий спектр функций и задач : 

-  обеспечивают  повышенный  уровень  освоения  одного  из  профильных 

учебных предметов, его раздела (например электив по русскому языку 

―Деловое общение‖ в социально-гуманитарном профиле); 

- служат  освоению  смежных  учебных предметов на междисциплинарной 

основе   (например,   ―Математическая   статистика,   ―Компьютерная   графика‖, 

―История искусств‖); 

379 

 

- обеспечивают более высокий уровень освоения одного (или нескольких) 

из  базовых  учебных  предметов  (например,  электив  по  русскому  языку 

―Создание  текстов  разных  функционально-смысловых  типов,  стилей  и 

жанров‖); 

-  служат формированию умений и способов деятельности для решения 

практически значимых задач; 

- обеспечивают непрерывность профориентационной работы; 

-  служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного 

жизненного пути; 

-  способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению 

жизненно важных проблем; 

- 

способствуют 

приобретению 

школьниками 

образовательных 

результатов для успешного продвижения на рынке труда (например, элективы 

―Делопроизводство‖,  ―Основы  бухгалтерского  учета‖,  ―Деловой  английский 

язык‖,  Программные  средства  в  различных  видах  профессиональной 

деятельности‖). 

Выбор  курса  учеником  совершается  интуитивно.  Это  означает,  что, 

отбирая  содержание  элективного  курса  или  курса  по  выбору,  учитель  должен 

ответить на следующие вопросы: 

1. На каком содержательном материале и через какие формы работы  я 

смогу  наиболее  полно  реализовать  задачи  предпрофильной  подготовки? 

(помочь ученику сориентироваться в выборе профиля, восполнить пробелы его 

предыдущей  подготовки,  показать  типичные  для  данного  профиля  виды 

деятельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха) 

2.  Чем  содержание  курса  будет  качественно  отличаться  от  базового 

курса? (оно вообще не представлено в базовых курсах; оно представлено 

―вскользь‖,  о   нем  лишь  упоминается;  оно  представлено  односторонне,  не 

отражены другие точки зрения и т.п.) 

3.  Какими  учебными  и  вспомогательными  материалами  обеспечен 

данный  курс?  (фонд  библиотеки,  хрестоматии,  сборники,  дидактические 

материалы и т.п.) 

4.  Какие  виды  деятельности  (профильно  -  и  профессионально 

ориентированные)  возможны  в  работе  с  данным  содержанием?(Например, 

использование методов анализа; проведение химического эксперимента; работа 

в  паре,  группе,  индивидуально;  логическое  рассуждение;  составление  резюме 

по изученному материалу) 

5.  Какова  доля  самостоятельности  ученика  в  работе  данного  курса,  в 

чем  он  может  проявить  инициативу  (объект  изучения;  вид  отчетных  работ 

(реферат, статья в газету, презентация)? 

6. Какие критерии, ясные педагогу и ученику, позволят оценить успехи в 

изучении  данного  курса?(наблюдение  активности  на  занятиях;  беседы  с 

учащимися, родителями; анализ работ учащихся; тестирование) 

7.  Каким  образом  в  процессе  работы  будет  фиксироваться  динамика 

интереса к курсу, к будущему профилю (анкетирование на первом и последнем 

380 

 

занятии. Собеседование в процессе работы после выполнения каждого вида 

обязательных работ)? 

8.  Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма 

отчетности? 

Ответив  на  данные  вопросы,  учитель  фактически  подготовится  к 

составлению пояснительной записки к программе. 

Структура программы включает в себя несколько компонентов: 

1. учебно-тематическое планирование; 

2. перечень УМК и других опорных учебных пособий; 

3. перечень литературы и библиография; 

4. пояснительная записка; 

5. перечень форм реализации и используемых технологий. 

Программа должна: 

1. соответствовать концепции профильной школы; 

2. иметь практическую направленность; 

3. обладать логикой построения и подачи учебного материала; 

4. быть хорошо структурированной и связной по содержанию; 

5. быть реалистичной по времени и затраченным ресурсам; 

6. предполагать активные методы обучения, дающие учащимся осознанно 

и объективно сделать выбор для продолжения образования; 

7. иметь определенную степень новизны; 

8. обладать  некоторой  степенью  обобщенности  содержания,  что 

позволяет развивать общеучебные и предметные умения и навыки. 

На основании изложенных требований составлен алгоритм написания 

программы: 

1) Название курса должно быть привлекательным. Оно должно, с одной 

стороны  не  быть  похожим  на  школьное,  а  с  другой  показывать  то,  о  чем 

ученики,   посещающие   его,   будут   заниматься.   Пример:   ―Астрономия‖   - 

―Звездная азбука‖, ―Журналистика‖ - ―Проба пера‖. 

2) Пояснительная записка включает в себя: 

- тип элективного курса (предметно-ориентированный, межпредметный), 

- продолжительность по времени и количество часов в неделю, 

- формулировка целей курса, 

- задачи курса с учетом типа курса и его функций, 

- технологии, используемые учителем, 

- виды деятельности, предлагаемые учащимся, 

- критерии, позволяющие оценить успехи в изучении данного курса, 

- возможные социальные пробы и ожидаемый результат. 

3)  Содержание программы (включая лабораторные и практические 

работы). 

4)  Тематическое  планирование  (с  указанием  теоретических  и 

практических часов, предполагаемой деятельностью учащихся). 

5) Учебно-методическое обеспечение курса. 

6) Приложение. 

381 

 

Элективные курсы реализуются в школе за счет времени, отводимого на 

вариативный  компонент.  Вводя  в  школьное  образование  элективные  курсы, 

необходимо  учитывать,  что  речь  идет  не  только об  их  программах  и  учебных 

пособиях,  но  и  о  всей  методической  системе  обучения  этим  курсам.  Именно 

поэтому в примерных учебных планах отдельных профилей в рамках времени, 

отводимого  на  элективные  курсы,  предусмотрены  часы  на  обращение  к 

активным образовательным технологиям. 

Сложность  и  многоплановость  задач  элективных  курсов  диктуют 

необходимость  создания  системы  программно-методического  обеспечения  на 

строго  выверенной  концептуальной  (т.е.  существующей  не  самой  по  себе,  а 

практически  подкрепленной)  основе.  Для  этого  любой  элективный  курс  или 

курс по выбору должен подкрепляться учебно-методическим комплектом. 

В учебно-методический комплект по элективному курсу входят: 

- образовательная программа курса; 

-  учебные,  методические  пособия  (литература  для  учителя,  литература 

для  ученика,  дополнительная  литература,  электронные  издания.  Интернет- 

ресурсы); 

-  тексты  информационных  материалов  для  лекций,  семинаров, 

самостоятельной работы учеников; 

-  каталог  заданий  для  самостоятельной  работы  и  методические 

рекомендации по их выполнению; 

- индивидуальные и дифференцированные задания, в том числе задания в 

тестовой форме; 

-  программы  учебных  практик  и  методические  рекомендации  по  их 

проведению; 

- тематика исследовательских работ и проектов; 

-  программы  выполнения  проектной  и  исследовательской  деятельности, 

методические рекомендации по ее организации; 

- образцы проектных и исследовательских работ. 

 

 

 

382 

 

11 ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 

ВЕЧЕРНИХ ШКОЛАХ РК 

 

 

 

 

Вечерняя  (сменная)  школа  предоставляет  гражданам  Республики 

Казахстан,  а  также  иностранным  гражданам  (в  рамках  действующего 

законодательства 

Республики  Казахстан),  работающим  и  неработающим, 

возможность  получения  основного  среднего  и  общего  среднего  образования 

(Закон  РК  «Об  образовании»,  ст.3,п.1,  пп.1,3,  ст.  47,  п.1;  Приказ  Министра 

образования и науки Республики Казахстан от 17 сентября 2013 года № 375 

«

Об 

утверждении 

Типовых 

правил 

деятельности 

по 

видам 

общеобразовательных  организаций  (начального,  основного  среднего  и  общего 

среднего образования

» гл. 4, п.41). 

 

    

Внимание! 

Обучение в вечерней школе и вечерних отделениях при дневных 

общеобразовательных школах осуществляется по: 

- очной; 

- заочной; 

- очно-заочной; 

-  заочной индивидуальной формам обучения согласно ст.27 Закона РК 

«Об образовании». 

В  соответствии  с  обновлением  содержания  образования  разработаны  и 

утверждены  Типовые  учебные  планы  для  вечерних  школ  (приказ  №441  от  4 

сентября 2018 г. приложения 51-56). 

Оценивание  учебных  достижении  обучающихся  в  классах,  перешедших 

на  обучение  по  программам  обновленного  содержания  осуществляется  по 

критериальной системе оценивания. 

Модернизация  отечественного  образования,  создание  национальной 

модели  среднего  образования,  трансформация  знаниецентристской  парадигмы 

на  деятельностную,  кардинальное  изменение  и  обновление  содержания 

школьного образования направлены, в первую очередь, на предоставление 

383 

 

равных  возможностей  для  всех  граждан  в  получении  качественного 

образования  и  формирование  способности  к  успешной  социализации  в 

обществе.  Однако  до  настоящего  времени  существует  категория  граждан, 

оставшихся  по  разным  причинам  вне  образовательного  процесса.  С  целью 

привлечения  таких  лиц  к  обучению,  повышения  общего  образовательного 

уровня граждан нашего государства в стране функционируют вечерние школы, 

основным  контингентом  которых  являются  работающие  взрослые  люди  и 

подростки,  от  14  лет,  попавшие  в  сложную  ситуацию,  в  связи,  с  чем  не 

получившие образование в дневных общеобразовательных школах. 

Образовательный  процесс  в  вечерних  школах  осуществляется  в 

соответствии с уровнями образования: 

1) основное среднее образование (срок освоения –3 года: 7, 8, 9 классы); 

2) среднее общее образование (срок освоения – 2 года: 10, 11 (12) классы). 

3)  Индивидуальная  форма  обучения  (срок  освоения  –  ускоренный,  в 

учебный год по 2 класса) 

Перевод  из  класса  в  класс  обучающихся  по  Типовым  учебным  планам 

обновленного  содержания  образования  осуществляется  по  результатам  СОР  и 

СОЧ; в выпускных 9-х и 11-х классах проводится итоговая аттестация, согласно 

Типовым правилам. 

Все  формы обучения  могут  осуществляться  в  пределах одного  учебного 

заведения. 

Индивидуальная  форма  обучения  осуществляется  согласно  Приказу 

Министра  образования  и  науки  РК  от  17  сентября  2013  года  №  375 

(Зарегистрирован  в  Реестре  государственной  регистрации  нормативных 

правовых  актов  Республики  Казахстан  18  октября  2013  года  под  №  8827,  пп.  

45,  50);  по  Типовым  учебным  планам (обновленного  содержания)  начального, 

основного  среднего  и  общего  среднего  образования  в  группах  с 

индивидуальной очной и заочной формами обучения. 

Занятия  проводятся  4  дня  в  неделю  согласно  расписанию. 

Индивидуальные  группы  заочного  обучения  открываются  с  наполняемостью 

(от 1 до 8 человек, согласно Приказу Министра образования и науки РК от 17 

сентября  2013  года  №  375  (Зарегистрирован  в  Реестре  государственной 

регистрации  нормативных  правовых  актов  Республики  Казахстан  18  октября 

2013 года под №  8827). 

В  группы  с  индивидуальной  формой  обучения,  зачисляются 

обучающиеся с 14 лет, попавшие в трудную жизненную ситуацию. 

Внедрение  и  использование  индивидуальной  формы  обучения  в 

образовательном  процессе  осуществляется  согласно  Приказу  МОН  РК  №  441 

«О  внесении  изменений  и  дополнений  в  приказ  Министра  МОН  РК  от 

08.11.2012 года №500 «Об утверждении Типовых учебных планов начального, 

основного  среднего,  общего  среднего образования  Республики  Казахстан»  пп. 

55-56 

от  04.09.2018  г.;  Правилам  организации  учебного  процесса 

утвержденным приказом Министра образования и науки РК от 20 марта 2015 

384 

 

года  №137,  и  в  рамках  локальных  нормативных  актов  –  внутри  организации 

образования, а также региональными нормативными актами. 

4)  Дистанционная  форма  обучения  (срок  освоения  –  2  года:  10-11 

классы). 

Создание  доступа  к  полноценному  образованию  обучающихся  вечерней 

школы  через  дистанционное  обучение  осуществляется  согласно  п.16  и  п.18 

Типовых  правил,  где  учебно-познавательная  деятельность  обучающихся 

проходит с дистанционной поддержкой педагогов-предметников школы. 

Внедрение и использование дистанционного обучения в образовательном 

процессе осуществляется согласно Правилам организации учебного процесса по 

дистанционным  образовательным  технологиям,  утвержденным  приказом 

Министра  образования  и  науки  РК  от  20 марта 2015  года  №137,  и  в  рамках 

локальных  нормативных  актов  –  внутри  организации  образования,  а  также 

региональными  нормативными  актами.  Пути  решения,  форма  документа 

(положение, приказ, распоряжение, договор и пр.) составляются в соответствии 

с пп. 16 и 18 Типовых правил. 

Организация  дистанционного  обучения  в  вечерней  школе  требует 

обеспеченности необходимыми ресурсами и созданием условий для проведения 

уроков  в  режиме  реального  времени  и  в  свободном  временном  пространстве. 

Одним  из  главных  условий  в  организации  образовательной  среды  является 

критерий ее доступности для каждого обучающегося. 

Администрация  школы  в  начале  учебного  года  составляет  единый 

учебный план на учебный год. Согласно учебному плану школой составляется 

расписание  уроков  и  проводятся  дистанционные  онлайн-уроки  с  в 

каникулярный период. 

Все  необходимые  материалы  размещаются  на  сайте  организации 

образования.  В  ходе  организации  дистанционного  обучения  сетевое 

взаимодействие  организаций  образования  должно  представлять  собой 

совместную  деятельность  вечерних  школ,  обеспечивающую  возможность 

обучающемуся  осваивать  образовательную  программу  определенного  уровня 

согласно ГОСО. 

Использование  дистанционных  образовательных  технологий  позволяет 

вечерним  школам  формировать  учебные  планы  с  использованием  различных 

форм  освоения  образовательных  программ,  а  также  по  различным 

конфигурациям  построения  индивидуальной  образовательной  стратегии 

обучающихся:  возможно  пошаговое  или  модульное  освоение  учебных 

программ. 

Школа  должна  обеспечить  в  полном  объеме  изучение  базовых 

общеобразовательных предметов и ту часть вариативного содержания обучения 

(элективные курсы). 

(Приказ  Министра  образования  и  науки  Республики  Казахстан  от  17 

сентября 2013 года № 375 «

Об утверждении Типовых правил деятельности по 

видам  общеобразовательных  организаций  (начального,  основного  среднего  и 

общего среднего образования»

, гл. 4, п.63). 

385 

 

Нормативные правовые документы для использования: 

1)  Типовой  учебный  план  среднего  образования  для  вечерних  школ  (в 

рамках обновления содержания среднего образования): очная форма с русским 

языком обучения, 7-11-е классы; 

2)  Типовой  учебный  план  среднего  образования  для  вечерних  школ  (в 

рамках  обновления  содержания  среднего  образования):  заочная  форма  

обучения с указанием зачетов, 9-11-е классы (с русским языком обучения); 

3)  Типовой  учебный  план  среднего  образования  для  вечерних  школ  (в 

рамках обновления содержания среднего образования): индивидуальная заочная 

форма обучения, 1-11-е классы (с русским языком обучения); 

4) Типовые  учебные  программы  уровня  основного  среднего  образования 

обновленного  содержания  для  вечерних  школ:  очная  форма  обучения,  7-9-е 

классы; 

5)  Типовые  учебные  программы  уровня  общего  среднего  образования 

обновленного  содержания  для  вечерних  школ:  очная  форма  обучения,  10-11-е 

классы; 

6)  Типовые  учебные  программы  среднего  образования  обновленного 

содержания для вечерних школ: заочная форма обучения, 9-11-е классы. 

Для остальных видов обучения рекомендуется использовать календарно- 

тематическое  планирование  на  основе  соответствующих  Типовых  учебных 

планов. Их составление остается за учителем-предметником. 

Организация учебного процесса в вечерней школе учитывает специфику 

контингента  обучающихся.  Многие  школьники  вследствие  перерыва  в  учебе 

утрачивают  опорные  знания и  навыки, которые необходимы  для понимания и 

закрепления  нового  учебного  материала,  а  кто-то  не  сумел  их  приобрести  в 

ходе  обучения  в  дневной  школе.  Важная  задача  педагогического  коллектива 

вечерней  школы  –  выявление  и  ликвидация  таких  пробелов,  восстановление 

знаний  и  создание  прочной  базы  для  усвоения  учебного  материала  и 

подготовки  к  государственной  (итоговой)  аттестации,  проходящей  в  условиях 

независимого  оценивания.  Но  одна  из  первых  задач  –  создание  для 

обучающегося  таких  условий,  которые  помогут  избавиться  от  страха  перед 

учебой, а также будут способствовать всестороннему развитию личности. 

Обучение  в  вечерней  школе  и  вечерних  отделениях  при  дневных 

общеобразовательных школах осуществляется по очной, заочной, очно-заочной 

и  заочной  индивидуальной  формам  обучения  (Закон  РК  «Об  образовании», 

ст.27).  Все  формы  обучения  могут  осуществляться  в  пределах  одной 

организации образования. 

Обучение  учащихся  вечерней  школы  может  проводиться  как  в  дневное, 

так и в вечернее время, как по очной, так и по заочной, очно-заочной и заочной 

индивидуальной формам обучения (приказ 565 от 17 ноября 1998г.). 

 

жүктеу/скачать 5,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: