Об особенностях организации учебно-воспитательного процесса в организациях среднего
жүктеу/скачать 5,13 Mb. Pdf көрінісі
|
ИМП 2019-20
- Бұл бет үшін навигация:
- Методическую поддержку педагогам в вопросах по организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся МКШ, по
- В школах имело место, когда обучающиеся магнитных школ, не имея соответствующих учебных достижений, были определены в «сильные»
- Для дальнейшего развития сети малокомплектных школ с учетом мирового опыта и рекомендаций ОЭСР в выборе моделей поддержки
- МКШ, сохранение МКШ как центра социокультурного развития села, снижение разрыва в образовании между сельскими и городскими школами
8 класс. Демонстрируют свои знания: - Физические явления; - Что изучает механика? - Из чего состоят все вещества? молекулы? атомы? и т.д. III. Актуализация знаний. Постановка цели урока. Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал 1. Индивидуальная работа с учебником. Изучают строение твердых тел, жидкостей и газов на основе молекулярного строения вещества. Заполняют таблицу № 1. 2. Работа в парах: Проговаривают заполненные таблицы с 1. Индивидуальная работа с учебником. Изучают основные положения молекулярно – кинетической теории, о молекулярной физике, термодинамике, о макроскопических параметрах. 2. Работа в парах: Пересказать друг другу основные понятия и определения из темы.
рисунками, описывающие строение твердых тел, жидкостей
366
и газов на основе молекулярного строения вещества.
IV.Просмотр презентации «Учение о молекулах и атомах»
Обучающиеся знакомятся с информацией о древнегреческом философе Демокрите. Он 2500 лет назад высказал мысль о том, что все тела в природе состоят из мельчайших невидимых, непроницаемых, неделимых, вечно движущихся частиц – атомов. Слово ―атом‖ в переводе означает ―неделимый‖. Позднее, в Средние века, учение об атомах преследовалось религией, которая тормозила развитие науки в целом, и химии в частности. Учение о молекулах и атомах было разработано в середине 18 века великим русским ученым Михаилом Васильевичем Ломоносовым (1711 – 1765 гг.) Он утверждал, что тела в природе состоят из корпускул (молекул), в состав которых входят элементы (атомы). Многообразие веществ ученый прозорливо объяснял соединением разных атомов в молекулах и различным расположением атомов в них. Удивительно верной и смелой для того времени была мысль М. В. Ломоносова о том, что некоторые корпускулы (молекулы) могут состоять из одинаковых элементов (атомов). Учение об атомах получило дальнейшее развитие в трудах известного английского ученого Джона Дальтона (1766 – 1844 гг.). Все молекулы любого вещества находятся в постоянном движении. Это движение называют тепловым, так как скорость этого движения увеличивается с увеличением температуры. Явления диффузии и броуновского движения экспериментально подтверждают существование теплового движения молекул. Диффузия – это явление проникновения молекул одного вещества между молекулами другого вещества. Скорость диффузии увеличивается при увеличении температуры. Скорость диффузии в газах больше , чем в жидкостях, а жидкостях больше, чем в твердых телах , так как в различных агрегатных состояниях вещества различные расстояния между молекулами. V. Анализ изученного и просмотренного материала и обсуждение. Групповая работа. 1.
Молекулы состоят из.... (атомов) 2. Между молекулами есть.... (промежутки) 3. Засолка овощей, 1. Все вещества, тела состоят из............................ 2.
Молекулы находятся в (движении). 3. Явление
проникновения молекул одного 367
варка варенья, цементация основаны на явлении (диффузия) 4.
Температуру измеряют с помощью ................ (термометр а)
5. Тело, у которого расстояние между молекулами больше, чем вещества между молекулами другого. (диффузия). 4.
Движение, доказывающее, что молекулы непрерывно движутся.. (броуновское). 5. Молекулы горячей воды движутся, чем молекулы холодной воды. (быстрее) 6.
Тело сохраняет объем и форму. Это. ......................... 7. Для измерения объема служит физический прибор. (мензурка).
размеры самих молекул... (газ) 6.
Предположение о том, что все вещества состоят из молекул и атомов было высказано 2500 лет назад двумя древнегреческими учеными (Левкиптом и Демокритом) 7.
Дальнейшее развитие это предположение получило в 18 веке. Большой вклад в развитие этого учения внес (М. В. Ломоносов)
VI.Самооценка обучающимися результатов своей учебной
деятельности. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений Ответить на вопросы: 1.Отличается ли чем- нибудь молекулы твердого йода и молекулы газообразного йода? 2.Что одного и того же вещества? 3.
Как расположены и как движутся молекулы газа, жидкости, твердого тела? 3.Есть
ли отличие между молекулами холодного Ответить на вопросы: 1. Перечислить основные положения МКТ. 2.
Что такое диффузия? 3.
Одинаково ли протекает диффузия в газах, жидкостях, твердых телах? 4. Одинаково ли протекает диффузия в холодной и горячей воде? 5. Можно ли утверждать, что объем водорода в воздушном шаре равен 368
молока и молекулами сумме объемов горячего молока? отдельных молекул 4. В стакан, наполненный до водорода? краев чаем, осторожно 6.
Имеются ли различия всыпали полную чайную между молекулами льда, ложку сахарного песка, и воды, водяного пара? чай не перелился через края
стакана. Почему? 6.Есть ли отличие
между молекулами серебра в ложке,
опушенной в горячий чай, и в ложке, лежащей
на столе? VII. Оценивание. Самооценка учащимися Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.
результатов своей Оценивают работу своих одноклассников. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. С помощью смайликов изображают свое настроение. Формативное оценивание по готовым ответам. учебной
деятельности. Оценивают работу своих одноклассников. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. С помощью смайликов изображают свое настроение. Формативное оценивание по готовым ответам. VIII. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводится закрепление урока. Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы по теме урока. IX. Итог урока. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Самооценка Оценивают работу своих одноклассников. С помощью обучающимися смайликов изображают свое настроение. результатов своей
учебной
деятельности.
Рефлексия. X. Домашняя работа. Объясняет Ученики записывают в дневниках домашнее задание.
369
особенности выполнения домашней работы.
Ресурсы Учебник, дополнительный наглядный материал, пазлы, карты, разноуровневые задания, стикеры, смайлики, презентация, ЦОРы, карточки.
При выборе методов организации учебного процесса в разновозрастных классах МКШ педагогам следует обратить особое внимание на исследовательскую и проектную деятельность. В них заложены большие возможности эффективной организации учебного процесса в МКШ, что связано с особенностями образовательного процесса в таких школах. Так, с одной стороны, учитель ведет занятие с постоянным составом учеников и по установленному расписанию. С другой стороны, класс – разновозрастный и предметов на одном уроке несколько. При обращении к технологии исследовательской и проектной деятельности в обучении учащихся МКШ педагогу нужно учитывать следующие наиболее важные моменты: Обучающиеся должны обладать базовыми знаниями и техниками, которые им необходимы для успешной деятельности. Обучающиеся должны четко понимать, что от них ожидается. Подавляющее большинство, если не все, обучающиеся должны быть в состоянии успешно выполнить задание; Деятельность обучающихся должна быть безопасной: категорически запрещено пользоваться потенциально опасными приборами без контроля педагога, а также неисправными приборами; обучающимся запрещено в своей исследовательской и проектной деятельности использовать опасные для жизни и здоровья вещества, контактировать с потенциально опасными животными и растениями (ядовитыми, агрессивными, зараженными инфекцией и пр.).
Важную роль в поддержке малокомплектных школ республики играют опорные школы (ресурсные центры). В настоящее время поддержка МКШ осуществляется 181 ресурсным центром на базе СОШ, за которыми закреплено 594 магнитных МКШ. Задача опорных школ (ресурсных центров) – создание равного доступа к качественному образованию обучающихся МКШ,
реализация предпрофильного и профильного обучения, развитие инновационной деятельности обучающихся МКШ, расширение охвата дополнительным образованием сельских школ для их выхода на качественно новый уровень. 370
Создание образовательной сети (объединение образовательных ресурсов) позволяет обучающимся МКШ при необходимости воспользоваться образовательными услугами опорных школ или организаций дополнительного образования, что обеспечит более полную реализацию их интересов и познавательных потребностей. Функции образовательного комплекса ОШ (РЦ): - рациональное использование имеющихся ресурсов школы
(оборудование, помещение, территория) для организации воспитательной и обучающей деятельности местного населения; - осуществление методической работы, обеспечивающей непрерывное профессиональное развитие педагогов организаций образования, входящих в образовательный комплекс; - медико-психологическое обслуживание всех детей ресурсного центра (на сессиях проводятся медицинские осмотры, работа с психологами; в межсессионный период специалисты опорной школы выезжают в малокомплектные школы); - функционирование учебных лабораторий и мастерских профессиональной ориентации и творческого развития обучающихся; - предоставление услуг дополнительного образования через центр развития и досуга (на сессиях работают кружки по интересам; - в межсессионный период специалисты опорной школы поддерживают связь с обучающимися дистанционно или выезжают в магнитные малокомплектные школы); Годовой учебно-воспитательный план опорной школы (ресурсного центра) с магнитными школами утверждается на заседании педагогического совета, согласовывается с отделом образования района (города), утверждается руководителями организаций образования. В сессионный период организуется практическая учебная деятельность в учебных лабораториях и мастерских опорной школы с подвозом обучающихся. В межсессионный период учебно-познавательная деятельность обучающихся проходит в малокомплектных школах с дистанционной поддержкой учителей- предметников опорной школы, проводятся интерактивные уроки в режиме on- line. Использование электронного, в том числе дистанционного обучения, является одной из особенностей организации учебно-воспитательной работы ОШ (РЦ). Образовательная система опорной школы предусматривает наличие единых целей, ожидаемых результатов, единых требований к педагогической деятельности с учетом специфики региона, потребностей и запросов учащихся и их родителей. Кроме того, такая система помогает переориентироваться педагогам сельских МКШ на результаты профессиональной деятельности в парадигме компетентностного образования, ориентированного на
функциональную грамотность и социализацию обучающихся. Продолжительность сессий устанавливается от трех до десяти дней в соответствии с графиком учебного процесса, утвержденным педагогическим
371
советом опорной школы (ресурсного центра) и магнитных МКШ. В сессионный период опорная школа (ресурсный центр) работает в режиме полного дня. Обучающиеся магнитных школ распределяются в соответствующие по возрасту классы опорной школы (ресурсного центра), или для данной категории обучающихся организуются самостоятельные классы. В школах имело место, когда обучающиеся магнитных школ, не имея соответствующих учебных достижений, были определены в «сильные» классы и получали психологический стресс. Особое внимание нужно обратить обучающимся магнитных школ, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка при организации учебного процесса. При необходимости нужно проводить индивидуальные занятия. При отсутствии интерната для обучающихся магнитных школ организуется ежедневный подвоз на занятия, при наличии интерната обеспечивается еженедельный подвоз учащихся, для них создаются условия для самоподготовки и отдыха, организуется питание. Сессии могут проводиться отдельно для каждой возрастной группы. Старшеклассники МКШ на базе опорной школы (РЦ) объединяются в классы по двум направлениям, согласно желанию обучающихся 10-11-х классов .
проводится за счет часов, отведенных на школьный компонент. Это снимает еще одну проблему, когда в условиях МКШ из-за отсутствия параллелей у детей нет возможности выбора профильного направления. Таким образом, опорная школа обеспечивает создание равного доступа к качественному образованию обучающихся МКШ, реализует их познавательные и творческие спобности. Для дальнейшего развития сети малокомплектных школ с учетом мирового опыта и рекомендаций ОЭСР в выборе моделей поддержки МКШ, сохранение МКШ как центра социокультурного развития села, снижение разрыва в образовании между сельскими и городскими школами в малокомплектных школах будут внедрены следующие модели поддержки МКШ: «Школа -спутник» , «Мобильный учитель», «Временная семья». В образовательном процессе МКШ важную роль играет воспитательная работа. Для формирования разносторонне развитой личности, патриотического воспитания обучающихся целесообразно проводить совместные внеклассные мероприятия как в разных классах, так и школах. В совмещенных классах рекомендуется использовать на уроках метод проведения параллелей между мировыми культурными ценностями и национальной культурой, соотнесения эпох в целях извлечения важных выводов для раскрытия ценностей программы «Рухани жаңғыру». При этом необходимо придерживаться принципа тесной связи содержания используемых ресурсов с программным материалом учебного предмета. 372
Таким образом, малокомплектные школы сегодня остро нуждаются в особой организации педагогического процесса, в специфических подходах к развитию личности ребенка, учитывающих многие региональные социально- экономические, культурные факторы. В течение учебного года необходимо оказывать методическую помощь учителям МКШ через профессиональное сетевое взаимодействие учителей, на вебинарах, мастер-классах.
373
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ Специализированная организация образования, предоставляющая элитарное образование, направленное на развитие интеллектуальной личности, углубленное изучение языков, основ наук, культуры, искусства в организации образовательной деятельности руководствуется следующими нормативно- правовыми документами: Закон РК «Об образовании», ГОСО РК-2012, «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов» приказ Министра образования и науки РК от 30 октября 2018 года № 595; также Типовыми правилами деятельности видов специализированных организаций образования, утвержденными приказом МОН РК от 19 июля ноября 2013 года № 289 (далее – Типовые правила); Разработку рабочего учебного плана специализированная организация образования осуществляет самостоятельно на основе типовых учебных планов для специализированных организаций образования «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования РК» приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 4 сентября 2018 года № 441. Рабочие учебные планы специализированных школ утверждаются администрацией организации образования и согласовываются с республиканским научно-практическим центром «Дарын» МОН РК и местными исполнительными органами в области образования. Специализированные учебные программы разрабатываются на основе общеобразовательных учебных программ основного среднего, общего среднего образования и направлены на углубленное освоение обучающимися языков, основ наук, культуры, искусства, спорта, развитие их творческого потенциала и дарований на основе Типовой учебной программы по учебным предметам. Специализированная организация образования самостоятельно определяет области знаний внутри профилирующих предметов, а также элективных курсов и предметов по выбору в соответствии с запросами обучающихся.
374
программах является примерным. Учителю предоставляется право изменять последовательность изучения вопросов в пределах темы, а также перераспределять в пределах выделенных часов количество учебных часов между отдельными темами, использовать по своему усмотрению резервное время. В календарно-тематическом планировании предлагается примерное распределение учебных часов по темам. Учитель может использовать предлагаемое планирование без изменений (в этом случае календарно- тематическое планирование не нужно переписывать). В то же время учитель имеет право в пределах учебных часов, отведенных на изучение учебного предмета, вносить в календарно-тематическое планирование изменения с учетом особенностей класса и познавательных возможностей учащихся, а также разрабатывать собственное календарно-тематическое планирование, которое в таком случае утверждается руководителем организации образования. В соответствии с Типовыми правилами деятельности организаций образования соответствующих типов» (Приложение 6), приказ Министра образования и науки РК от 30 октября 2018 года № 595, следует особое внимание обратить на пункты 15, 16,17: 15 пункт. При изучении казахского (для классов с русским языком обучения) и русского (для классов с казахским языком обучения) языков, основ информационно-вычислительной техники, ритмики, хореографии, музыки, физической культуры, технологии, художественных дисциплин, а также проведении лабораторных, практических работ по профильным предметам допускается деление классов на 2 группы, при изучении иностранных языков и предметов на иностранном языке – на 3 группы. 16 пункт. На уровне общего среднего образования при изучении предметов по выбору (углубленный уровень) на иностранном языке допускается деление классов на 2-3 подгруппы. 17 пункт. Осуществление профильной дифференциации на уровне общего среднего образования через систему дополнительного деления классов, гибкого вариативного расписания, системы уровневого деления, консультаций и предметов по выбору требует работы специализированной организации образования в режиме полного дня.
жүктеу/скачать 5,13 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|