Объединение юридических лиц в форме ассоциации «общенациональное движение «бобек»
жүктеу/скачать 3,05 Mb. Pdf көрінісі
|
Сборник МНПК
| INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL
«GLOBAL SCIENCE AND INNOVATIONS 2023: CENTRAL ASIA» ASTANA, KAZAKHSTAN, APRIL 2023 74 устных ответов широко применяется, например, в проектной работе учащихся, где наиболее корректными могут стать баллы для оценивания по следующим параметрам: - умение четко и логично излагать материал; - содержательность выступления; - наличие примеров; - грамотно оформленная презентация и умение работать со слайдами; - качество ответов на заданные вопросы. Бесспорно, работа по выставлению баллов сложна и занимает определенное время на уроке, но при правильной организации дает возможность сравнивать: а) баллы, которые ученик поставил себе сам; б) баллы, выставленные одноклассниками; в) баллы в формуляре учителя. Для выставления рейтингового балла важно учитывать все три показателя, при этом оценивание должно носить эмоционально положительный характер и быть строго дифференцированным. А потому особую значимость приобретает самооценка, к формированию которой учителю предстоит продумать дидактические грамотные подходы. Так, организуя заслушивание ответа ученика по теме «Особенности употребления имен существительных в публицистическом стиле речи», учитель предлагает классу следующий алгоритм для выставления балла: достоинства ответа; замечания по отбору материала, по презентации или по ее представлению; предложения по увеличению объема информации или использованию примеров; рекомендации, направленные на исправление недочетов; общий вывод. Затем слово предоставляется отвечавшему, который может согласиться с оценкой своего ответа или выразить несогласие. После этого выставляется окончательный балл. Идеальный вариант – когда в начале учебного года в каждом классе и детей, и их родителей знакомят с перечнем основных компетенций, которыми должны овладеть ученики в конце года. Они могут быть напечатаны и вклеены в рабочие тетради: это позволит каждому ученику самостоятельно определить качество своей работы по овладению конкретными компетенциями. Определим дидактические условия для формирования у школьников умения корректного и объективного самооценивания. Во-первых, уч ащийся должен иметь четкое представление о цели своей познавательной деятельности. Во-вторых, у него должен быть интерес к перспективам выполняемых учебных действий. В-третьих, особую значимость приобретает наличие у ученика навыков и умений общепредметного характера аналитико-синтетического формата. Как видим, самооценивание строится на сознательности ученика, на наличии у него внутренних мотивов познавательной деятельности. Представляется, что формирование навыков самооценивания связано с рядом слов, имеющих компонент само-: самоподготовка, самоконтроль, самокоррекция . Только при таком условии оценивание способно вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку. И здесь чрезвычайно важно, чтобы ученик не был записан в разряд «отстающих», чтобы критическое отношение к себе, к своим неудачам не приводило к огорчению и низкой самооценке, не влияло на характер его общения со взрослыми и сверстниками. Этого не произойдет, если эмоциональная реакция учителя соответствует эмоциональной реакции школьника: необходимо радоваться (или огорчаться) вместе с ним, ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Ситуация успеха и эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения [3]. |