Особенности словарной работы в коррекционной школе.
В программе коррекционной школы определены задачи работы над
словом:
1. Обогащение словаря.
2. Уточнение значения слов.
3. Активизация словаря.
Существует несколько способов семантизации слов. В работе с умственно
отсталыми детьми наиболее продуктивным является использование
различных наглядных средств: показ соответствующих предметов, их
действий и признаков, наблюдение за ними, организуемое как на самом
уроке, так и на экскурсии. Для этого детям предоставляют разного рода
помощь: показ другого, резко отличного объекта при сравнении двух
сходных (белка, заяц, ворона); демонстрация предмета, его изображения
в целостном или фрагментарном виде (рисунок дерева, кустарника,
травы) – для формирования общего понятия; окрашивание в разный цвет
частей предмета – для ознакомления с ними; направляющие вопросы
(какого цвета, какой формы, каковы на вкус арбуз, дыня?); запись плана
наблюдения (цвет арбуза, цвет дыни; форма арбуза, форма дыни);
конкретизация вопросов при сравнении летней и зимней одежды (какую
одежду носят только зимой или только летом?).
Наибольшая активность в наблюдениях достигается с помощью
практической деятельности, когда дети не просто рассматривают
предмет, а принимают непосредственное участие в изменении его
признаков, в изготовлении предмета по частям.
На уроках чтения для объяснения значения слова могут быть
использованы и такие наглядные, очень специфические средства,
свойственные только урокам русского языка, как жест, мимика,
драматизация
(он усмехнулся, скривился, выбросил руку в
приветствии).
Действенным словесным приемом семантизации является включение его в
доступный пониманию детей контекст. Например, значение слова
крохотный
понятнее в предложении
Крохотный ребенок спал в коляске
,
чем в предложении
Крохотный комочек родной земли он унес из дома.
Данный прием требует от детей определенной степени самостоятельности
и активности, поскольку, усвоив значение слова в одном контексте, они
должны уточнить его смысл в другом контексте. Использование контекста
для презентации слова полезно еще и потому, что большинство
лексических единиц приобретает подлинный смысл только в окружении
других слов. Значение изолированного слова – величина постоянная, но в
зависимости от контекста оно приобретает новые оттенки или меняется
полностью.
Для объяснения значения слова могут быть использованы и другие
приемы:
подбор родственного слова
(врассыпную
-
рассыпать);
подбор синонима
(изба
-
дом);
разложение общего понятия на частные
(инструменты – это молоток,
пила…);
объяснение с помощью толкования слова
(зверобой – это название
лечебной травы).
Выбор способа объяснения слова зависит от типологии лексики, от возраста
учащихся, от умственных возможностей и самостоятельности. Наглядные
способы семантизации применяются чаще в младших классах. Тексты,
которые читают дети, описывают конкретные ситуации, близкие их опыту.
Очень важно применять средства наглядности и в том случае, когда
разбираются метафоры, сравнения и другие образные средства языка. На
начальном этапе обучения детей знакомят с такими образными средствами,
большинство из которых основаны на переносе чувственно воспринимаемых
образов с одного предмета на другой:
прыгает, как обезьяна; шоколадный
загар.
Это дает возможность продемонстрировать детям, а им зримо
представить сходство, которое объединяет два предмета, признака,
действия.
Наглядные приемы используются и в старших классах, так как
существует целая группа слов, которую школьники не могут понять без
наглядной опоры на натуральные предметы или изобразительные
средства: это слова, обозначающие устаревшие названия предметов,
профессиональные термины, специфические явления. Например, при
стихотворении
М.Ю. Лермонтова «Бородино»
показ рисунков с
изображением улана, драгуна, редута, кивера обязателен, поскольку
понимание этих слов без демонстрации будет непонятным и неточным.
Вместе с тем сложность лексики, употребляемой в старших классах, ее
отвлеченность заставляют прибегать к словесным приемам объяснения
слова, в том числе и для объяснения образных средств языка.
Словесные приемы семантизации применяются и в младших классах,
хотя достаточно ограничено и только тогда, когда значение слова или
словосочетания не позволяет прибегнуть к наглядным способам,
например,
жить в согласии – жить дружно
(замена синонимичным
выражением),
запорошить – засыпать мелким снегом
(словотолкование).
O
бщие требования к проведению словарной работы в коррекционной
школе:
1.
Дозировка слов на единицу учебного времени. По исследованиям В.А.
Сумароковой, для учащихся младших классов среднее оптимальное число
слов –
2-
3, для учащихся старших классов –
3-5.
2.
Необходимо стремиться к контекстному объяснению слов. По данным
психологов, процесс точного запоминания слов заметно эффективнее,
если они объединены в тематические группы или включены в
предложение.
3.
Процесс презентации слова должен опираться на работу всех
анализаторов. Новое слово прочитывается учителем и воспринимается
учениками на слух; разбирается его значение с использованием
наглядных или словесных средств при активном участии детей;
прочитывается учениками; включается в предложение и записывается.
4.
Объяснение значения слова – это только начальный этап работы над
лексикой. Для введения слова в речь необходимы система упражнений,
постоянное повторение слова, включение его в различные контексты,
т.е. пройти все четыре ступени.
5.
При активизации лексики важно соблюдать естественность условий.
Составляемые детьми предложения должны отражать либо содержание
прочитанного текста, либо ситуацию, которая задается учителем и
разбирается на уроке с учетом того, что дети узнали на экскурсии, на
других уроках.
6.
Работа над лексикой должна быть тесно связана с работой над
грамматикой, фонетикой и другими сторонами языка. Нельзя усвоить
новое слово, не употребляя при этом его разные грамматические формы,
не отрабатывая правильность его произношения.
|