Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров «Формирование компетенций учащихся «4К»


Модуль 2 Организация изучения материалов содержательно-методических линий образовательной области «Технология и искусство» общеобразовательной школы



жүктеу/скачать 175,5 Kb.
бет7/7
Дата31.03.2023
өлшемі175,5 Kb.
#173406
түріОбразовательная программа
1   2   3   4   5   6   7
Байланысты:
Программа курса ИЗО 13-24.06.2022 (1)

Модуль 2 Организация изучения материалов содержательно-методических линий образовательной области «Технология и искусство» общеобразовательной школы

22

14

2

2

2

42

2.1

Специфика учебных предметов «трудовое обучение» и «технология» в современной школе и конструирование учебных программ

3













3

2.2

Учебный предмет «Изобразительное искусство» в XXI веке: мировые тенденции и казахстанские реалии

3













3

2.3

Образовательная область «Графика и проектирование» в школе: новые реалии

4













4

2.4

Художественная обработка дерева и кожи на уроках трудового обученияХудожественная обработка дерева и кожи на уроках трудового обучения

4













4

2.5

Сопряжение




2










2

2.6

AutoCAD компьютерлік жүйесінің негіздері

2

2










4

2.7

Материалы и приспособления, используемые батиком (рисунок на ткани). Метод «свободного рисования»




4










4

2.8

Техника и технология экодизайна в художественном образовании

4













4

2.9

Искусство стилизации, стилизация в области дизайна

2

2










4

2.10

Современная техника и технология живописи




4










4

2.11

Актуальные проблемы преподавания предметов «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Графика и проектирование», пути решения







2







2

2.12

Задачи формирования компетенций учащихся «4К» при изучении дисциплин «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Графика и проектирование»










2




2

2.13

Определение уровня сформированности профессиональных компетентностей слушателей













2

2

3.

Практический модуль




22










22

3.1

Технология изготовления керамических изделий




4










4

3.2

Лекальные кривые




2










2

3.3

Гобелен демонстрация технологии «Безворсовый и ворсовый»




4










4

3.4

Изделие, выполненное по технологии мокрого валяния (ушанка, тюбетейка, булавка, бабочка-галстук, жилет для ребенка 1 года - по выбору с сборочной схемой)




4










4

3.5

Рисунок: «Тематический натюрморт»




4










4

3.6

Стили написания натюрмортов по живописи.




4










4




ВСЕГО

38

36

2

2

2

80

Примечание: 1 академический час – 45 минут (в соответствии с Пунктом 22 Правил организации и проведения курсов повышения квалификации педагогов, а также посткурсового сопровождения деятельности педагога. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 28 января 2016 года № 95).




8. Оценивание результатов обучения

Для определения уровня сформированности профессиональных компетенций слушателей проводится защита творческих работ или составление поурочных планов (КСП)


1) Защита «КСП»
Цель - оценивание понимания и применения инновационных подходов планирования и оценивания траектории собственной деятельности учителя- предметника по итогам освоения Модулей данной Программы повышения квалификации.
Критерии оценивания по планированию урока «КСП»
Максимальныое количество баллов по оцениванию планирование урока «КСП» – 12 баллов:
Оценивание производится по следующей шкале:
0 – «доказательства не предоставлены», 1 – «доказательства слабые», 2 – «доказательства сильные», 3 – «доказательства очень сильные» (Максимальный балл по каждому критерию – 3).

№п\п

Критерии оценивания

Баллы

Итог

0

1

2

3

1

Цели урока

  • цели урока согласованы с целями обучения

  • цели урока ориентированы на особенности предмета

  • цели сформулированы в формате SMART с учётом потребностей обучающихся
















2

Активные методы обучения
-выбор методов определён содержанием темы по предмету;

  • методы способствуют достижению целей обучения;

методы направлены на вовлечение обучающихся в процесс обучения
















3

Методы дифференциации

  • задания дифференцируются с учётом потребностей обучающихся;

  • планируются различные способы дифференциации (задания, источники, поддержка обучающихся и др.);

методы дифференциации способствуют достижению целей каждым обучающимся
















4

Критериальное оценивание
- оценивание соответствуют целям обучения
- формативное оценивание поддерживает обучение;
- используются критерии оценивания
















Итоговые баллы (max – 12 баллов)
















Максимальныое количество баллов по оцениванию выполнение практических работ – 8 баллов:
Оценивание производится по следующей шкале:
0 – «работа не выполнено», 1 – «задание не завершено», 2 – «задание выполнено полностью», (Максимальный балл по каждому критерию – 2).

№п\п

Критерии оценивания

Баллы

Итог

0

1

2


Изготовления керамических изделий













2

Рисунок: «Тематический натюрморт»













3

Изделие, выполненное по технологии мокрого валяния (бабочка-галстук)













4

Гобелен «Безворсовый и ворсовый»













Итоговые баллы (max – 8 баллов)













Итоговая оценка складывается из баллов за практические работы (8 баллов) и планирование урока «КСП» (12 баллов). Максимальное количество баллов – 20.


Шкала перевода баллов в оценивание

Оценка

% выполнения

Баллы

Высокий уровень

85% - 100%

17-20

Достаточный уровень

50-84%

10-16

Пороговый уровень (неуд.)

менее 49%

меньше 9 баллов



9. Посткурсовое сопровождение

1 этап - проведение куратором (преподавателем) курса консультаций, он-лайн мероприятий, с применением различных средств связи (e- mail, мессенджеры, социальные сети (WhatsApp и т.д.), сервисы (Google – Duo, Hangouts и т.д.), Интернет-платформы;


2 этап - изучение опыта работы пилотной организации (компетентности слушателей) через электронную почту, мессенджеры, социальные сети. Обеспечение их необходимыми методическими и цифровыми ресурсами, осуществление методических десантов;
3 этап - куратором (преподаватель) курса осуществляет необходимую поддержку развития профессиональной компетентности слушателей по средством:
- выступления на семинарах, круглых столах (регионального, областного, республиканского уровня);
- участие в профессиональных конкурсах (областного, республиканского уровня);
- участие в составе экспертной группы (работы и т. д.);
- публикация научно-методических статей в изданиях областного, республиканского и международного уровней, СМИ (возможно, в авторском объединении).


10. Список основной и дополнительной литературы:


Основная литература:

  1. Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях учебно-воспитательного процесса в организациях среднего образования Республики Казахстан в 2022-2023 учебном году». www.nao.kz

  2. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: Практические рекомендации/авт.-сост. М.А.Пинская, А.М.Михайлова.—М.:Корпорация «Российский учебник», 2019.—76,[4]с.

  3. О внесении изменений в некоторые приказы Министра образования и науки Республики Казахстан Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 16 сентября 2021 года№ 472.

  4. Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы: Учебно-метод. пособие /АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» /Под ред. О.И.Можаевой, А.С.Шилибековой, Д.Б.Зиеденовой. - Астана, 2016. - 48 с.

  5. Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ: Учебно-метод. Пособие. / Под ред. О.И.Можаевой, А.С.Шилибековой, Д.Б.Зиеденовой. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016. - 56 с.

  6. Воронов Н. В. Суть дизайна. 56 тезисов русской версии понимания дизайна.—М.:jИздательство Грантъ, 2002.

  7. Мисюкевич А. Н. Дизайн‐проектирование в системе эстетической подготовки студентов // Педагогический дизайн : материалы науч.‐практ. конф., 26–27 окт. 2004 г. – СПб.: РИО ГОУ СПО «СПбГИПТ», 2004.

  8. Нагаева, дизайн и педагогическое проектирование: проблемы и перспективы / // Информатизация и связь. – 2012. – №4. – С. 61-64.

  9. Подковырова В. Н. Основы педагогического дизайна [Электронный ресурс]. – URL: http://school.uni‐altai.ru/m_conf01/podkovirova‐dezign.pdf (дата обращения: 26.02.2015).

  10. Эрл К. Роспись по шелку. основы мастерства / К. Эрл. – М. : Арт- Родник , 2015. - 111 с.

  11. Бакуч Н.К. «Теория ткацких переплетений и анализ ткани». Москва 2015 ж. - 63 с.



Дополнительная литература:

  1. Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2015. – 54 с.

  2. Памятка по формативному оцениванию в период обучения в условиях ограничительных мер//Электронный ресурс: http:// nao.kz

  3. Carle, G. (2010). Instructional design for action learning. New York. 304 pp. Retrieved from http://m.friendfeed‐media.com/

  4. Merrill, M. D., Drake, L., Lacy, M. J., Pratt, J., & the ID2 Research Group. (1966). Reclaiming instructional design. EducationalTechnology, 36(5), 5‐7. Retrieved from http://mdavidmerrill.com/Papers/ Reclaiming.PDF.

  5. Reigeluth, С. M. InstructionalDesign Theories and Models : Vol.2, A new paradigm of instructional theory (reprinted ed.). – Mahwah,N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.

  6. Reiser, R. A. (2001). A History of Instructional Design and Technology. Part II: A History of Instructional Design. Educational Technology Research and Development, 49(2), 57‐67. Retrieved from ttp://www.cpeng.tcu.edu.tw/teaching/912/edu_media/hist_of_id.pdf

  7. Richey, R. (1986). The Theoretical and Conceptual Bases of Instructional Design. New York: Nichols.

  8. Robert Gagne's Instructional Design Approach \ URL: http://www.gsu.edu/~mstswh/courses/it7000/papers/robert.htm

  9. Rowland, G. (1993). Designing and Instructional Design. Educational Technology Research and Development, 41(1), 79‐91.

  10. Smith, P. L., & Ragan, T. J. (1999). Instructional Design (2nd edition). – New York: John Wiley and Sons, Inc.

  11. Wilson, B., Jonassen, D., & Cole, P. (1993). Cognitive approaches to instructional design. New York: McGraw‐Hill. Retrieved from http:// www.cudenver.edu/~bwilson

  12. Бегенева Е. И. Педагогический дизайн как альфа и омега виртуального урока // Русский язык за рубежом. – 2008. – №4. –С. 30–37.

  13. Краснянский М.Н., Радченко И.М. Основы педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов.Учебно-методическое пособие. Тамбов. – 2006.

  14. Кречетников К. Г. Педагогический дизайн и его значение для развития информационных образовательных технологий //Применение новых технологий в образовании : материалы XVI Междунар. конф. «ИТО‐Троицк–2005», Электронный ресурс]. – URL: http://ito.edu.ru/2005/Troitsk/2/2‐0‐9.html (дата обращения: 26.02.2015).

  15. Морозов М. Н. "Введение в педагогический дизайн" . Лаборатория систем мультимедиа. URL: https://www.slideshare.net/yuripavlov568/ss-67029355

  16. Такушевич И. А. Исследование педагогического дизайна В синхронии и диахронии. Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО .Человек и образование № 2 (43) 2015.

  17. Уваров А. Ю. Педагогический дизайн // Информатика : Прил. к газ. «Первое сентября». – [Б.м.]. – 2003. – 8–15 авг. (N 30). –С. 2–31.

  18. Юрий Павлов. Педагогический дизайн в высшем образовании – БГПУ им. М. Танка, г. Минск.- 2015. Цели и задачи, созданные по дизайну. Американская традиция. Уваров, А. -2003. URL: https://www.slideshare.net/yuripavlov568/ss-74785494

  19. Ромадина Н. Батик в школе // Там же. – 2012. – N 2. - 71-73 с.

  20. Дворкина И. А. Батик: Горячий. Холодный. Узелковый / И. А. Дворкина. - М. : Радуга , 2010. – 159 с.

  21. Ли К. Зергерлік өнер, Гобелен, Кесте тігу мен ши тоқу. Алматы 2010 ж. – 15 с.

  22. Вишняков А., Монина Т., Қазақстан сәндік өнері «Өнер». Алматы 2012 ж. – 45 с.

жүктеу/скачать 175,5 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7



©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет