Обсков александр Владимирович
жүктеу/скачать 3,25 Mb. Pdf көрінісі
|
ИНТЕР2
Соңғысы Абылай 07.05.2020, 6 класс тжб сараптама[1]
| Выводы по первой главе
Под интерактивным обучением в данном диссертационном исследовании понимаем совместную образовательную деятельность преподавателя и студентов, в которой студенты являются значимыми и влиятельными участниками совместной деятельности, а педагог – организатором-участником взаимодействия. Интерактивное обучение отличается от традиционного обучения в авторитарной модели, предполагающей ведущую роль преподавателя как руководителя и позицию 53 студента как исполнителя и требует обоснования педагогических условий и форм его реализации в образовательной практике вуза. Несмотря на востребованность интерактивного обучения студентами и преподавателями, проведенное диссертантом анкетирование показало, что только незначительная часть преподавателей активно внедряют и используют методы и средства интерактивного обучения и убеждены в их эффективности и результативности. В то же время большая доля преподавателей отрицательно относятся к интерактивному обучению в целом и, как следствие, не используют элементы интерактивного обучения на своих занятиях. Это обусловлено консервативным подходом в обучении и ошибочным представлением об интерактивных методах обучения как об игре или развлечении, которые напрямую не связаны с решением задач профессионального обучения. Интерактивное обучение реализуется через соответствующие методы и формы. Интерактивный метод в нашем понимании - это способ организации совместной образовательной деятельности между преподавателем и студентами, а форма - внешнее выражение совместной деятельности, которое характеризуется: местом проведения (аудиторное, внеаудиторное); временным отрезком ее проведения; характером взаимодействия педагога и учащихся (реальное, виртуальное); позициями участников совместной деятельности. На определение комплекса условий организации интерактивного обучения влияют следующие факторы: изменение места иноязычной компетенции в системе профессиональной подготовки современного специалиста технического направления; изменение содержания и сущности иноязычной компетенции в направлении усиления ее социальной направленности; усиление роли активных (интерактивных) методов обучения и их образовательных ресурсов в овладении иностранным языком; изучение отношения преподавателей и студентов к активным (интерактивным) методам и формам обучения. 54 Анализ теоретических источников по теме диссертационного исследования, результаты анкетирования преподавателей, а также опыт преподавания иностранного языка в Томском политехническом университете и личный опыт диссертанта позволяют выделить следующие условия интерактивного обучения: активизация учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательном процессе вуза за счет повышения уровня мотивации студентов к профессиональной иноязычной деятельности, изменение позиции преподавателя от руководителя к двойственной позиции организатора-участника совместной образовательной деятельности со студентами, использование интерактивных методов и форм проведения учебных занятий, развертывание содержания учебной дисциплины «Иностранный язык» в направлении интерактивного обучения. |