Обсков александр Владимирович



Pdf көрінісі
бет13/57
Дата26.01.2022
өлшемі3,25 Mb.
#129898
түріРеферат
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   57
Байланысты:
ИНТЕР2

методов  интерактивного  обучения
  позволяет  достигать  в 
образовательном  процессе  целей  высшего  порядка.  В  то  же  самое  время  эти 
методы  содержат  еще  один  блок  целей,  которые  способствует  развитию  у 
студентов социальной компетентности [47]: умение работать в группе, умение 
вести дискуссию, слушать других, разрешать конфликты и т. д.  
В педагогической  литературе,  как  правило,  встречаются  два  понятия: 
«методы  интерактивного  обучения»
  и 
«интерактивные  методы»
.  Данные 
понятия  (категории)  различаются  свои  содержанием.  Если  мы  говорим  об 
«интерактивных  методах»
,  то  тем  самым  мы  акцентируем  внимание  на 
интерактивности  самого  метода,  в  этом  случае  непосредственная  активность 
студента является вторичной, т. е. если метод перестает работать, то студент 
перестает  быть  активным.  В  случае  с 
«интерактивным  обучением»
  мы 
понимаем  активность  учащихся,  она  является  основой  и  инициируется  не 


30 
только самим методом, но и другими факторами, такими как образовательная 
среда, позиция участников образовательного процесса и формы обучения [88]. 
В  качестве  второго  этапа  сопоставления 
традиционного  обучения
  и 
интерактивного обучения
 рассмотрим организацию коммуникации в учебном 
процессе.  В  настоящее  время  в  качестве  формы  передачи  информации 
преимущественно  используется 
односторонняя  форма  коммуникации,  что 
отражает  репродуктивный  характер  обучения 
[88].  Другими  словами, 
обучение  строится  в  авторитарной  модели  организации  совместной 
деятельности,  где  ведущая  роль  отводится  преподавателю:  роль 
преподавателя  заключается  в  трансляции  информации  учащимся.  Учащийся 
находится в ситуации, где он только принимает информацию, воспроизводит 
ее, играя роль исполнителя. Это односторонняя коммуникация, которая может 
быть  нарушена,  когда  учащийся  задает  вопрос:  в  этом  случае  возникает 
двухсторонняя коммуникация. 
Характерно,  что  односторонняя  форма  коммуникации  (преподаватель-
руководитель;  студент-исполнитель)  [69]  в  традиционной  форме  обучения 
присутствует не только на лекционных занятиях, но  также и на семинарских 
занятиях.  Отличие  заключается  лишь  в  том,  что  информацию  передает  не 
педагог,  а  студент.  Это  могут  быть  ответы  на  вопросы,  поставленные 
преподавателем  до  начала  практического  занятия,  воспроизведение 
лекционного  материала,  защита  рефератов  или  доклады.  Данная  форма 
взаимодействия,  которая  существует  уже  давно,  в  настоящее  время  является 
неприемлемой  по  многим  причинам.  Главным  недостатком  данного  способа 
коммуникации  является  пассивность  учащегося  во  время  занятия:  функция 
учащегося  сводится  к  слушанию,  в  то  время  как  педагогические  и 
социологические  исследования  утверждают,  что  пассивное  участие  в 
деятельности 
является 
неэффективным. 
Доказательством 
данного 
утверждения  служит  определенная  закономерность  обучения,  описанная 
американскими  исследователями  R. Karnikau  и  F. McElroy  [183]:  человек 
помнит 10 % из того, что он прочитал; 20 % из того, что он услышал; 30 % из 


31 
того, что он увидел; 50 % из того, что он увидел и услышал; 80 % из того, что 
он  декларирует  сам;  и  90 %  из  того,  до  чего  он  дошел  в  активной 
деятельности.  
Одностороннюю  коммуникацию  можно  оправдать  лишь  в  случае 
недостатка  информации  или  невозможности  для  студента  получения  этой 
информации  каким-либо  другим  способом,  кроме  как  из  рассказа  лектора. 
Неслучайно  профессия  лектора  (преподавателя-репродуктора)  попала  в 
список так называемых устаревающих профессий: считается, что в недалеком 
будущем  лекции  будут  читать  только  те  преподаватели,  которые  обладают 
уникальным  опытом  и  знаниями,  в  том  числе  благодаря  собственным 
исследованиям.  Современные  преподаватели  чаще  всего  используют 
традиционный  материал,  и  лишь  способ  его  построения,  логика  и  манера 
изложения могут отличаться оригинальностью. Однако следует помнить, что 
работа преподавателя над материалом, конечно, свидетельствует об уровне и 
мастерстве педагога, но при этом не позволяет студенту самому осваивать и 
присваивать знания или компетенции. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   57




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет