Во время занятия я несколько раз заостряю внимание на
именах учеников. Более того, я даже обещаю приз тому, кто
в конце урока сможет назвать всех одноклассников. Я позво-
ляю им сделать это в любой момент во время первой учеб-
ной недели. Я считаю, что, если мы хотим построить среду
с глубоким уровнем контакта, учащиеся должны как мини-
мум знать имена друг друга.
В конце урока я благодарю учеников за то, что они при-
шли, а затем говорю что-то вроде: «Завтрашнее занятие вам
лучше не пропускать. В начале урока у нас запланировано
нечто безумно интересное. Вы либо придете и увидите все
сами, либо потом будете слушать чьи-то рассказы». Поверь-
те, когда они такое услышат, им станет достаточно любопыт-
но, чтобы захотеть прийти еще раз.
Здесь я сделаю паузу и прокомментирую процесс на-
лаживания контакта – с учащимися и между учащимися.
Несколько лет назад я на собственном горьком опыте узнал,
что многие школьники порой даже не знакомы с теми, кто
сидит за соседней партой. Однажды в последние минуты за-
нятия я попросил трех учеников раздать листки с проверен-
ным заданием. Когда прозвенел звонок, каждый из них при-
нес мне стопку бумаг обратно. Я был в ужасе, обнаружив,
что они не смогли выполнить мою просьбу не потому, что не
хватило времени, а потому, что они не знали, как кого зовут.
Представьте себе, это было примерно в середине учебного
года. То есть я путешествовал по всей стране и разговаривал
|
