Основная образовательная Программа дошкольного образования д е и й с к т

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная заПиска 
© ООО «Издательство «Национальное образование»
• 
Выготский Л. С. Мышление и речь. Москва — Ленинград: Государ
-
ственное социально-экономическое издательство, 1934;
• 
Хилтунен Е. А. Авторская программа «Воспитание и обучение в рос
-
сийском монтессори-детском саду и начальной школе» (опыт работы
с детьми в рамках федерального эксперимента «Монтессори в России»
в учебно-воспитательном комплексе № 1641 г. Москвы, 1993–2000 гг.). — 
М.: ИД «Первое сентября», 2000;
• 
Борисова О. Ф. и педагогический коллектив МДОУ «Детский сад комби
-
нированного вида № 14» г. Снежинска Челябинской области. «Программа 
развития ребенка дошкольного возраста для дошкольных учреждений, реа
-
лизующих педагогическую технологию М. Монтессори» (опыт работы с деть
-
ми по методу Монтессори в государственном учреждении с 1993 г. по н. в.);
• 
Михайлова В. В. Образовательная программа НОУ «Санкт-Петер-
бургская Монтессори-школа Михайловой» (опыт работы с детьми по
методу Монтессори в негосударственном учреждении с 1998 г.).
При разработке отдельных разделов Программы использованы мате
-
риалы различных международных учебных курсов по изучению педагоги
-
ки Монтессори и тренингов.
Стремительно происходящие изменения в нашей стране, как и во всем 
мире, связаны, прежде всего, с переходом общества от индустриального 
этапа развития к информационному. Наряду с процессом глобализации 
экономики в мире происходит сближение образовательных систем разных 
стран. В 2003 году Россия подписала Болонское соглашение, определив 
тем самым намерение стать участником единого европейского образова
-
тельного пространства. В этой связи представляются ценными оба векто
-
ра выстраивания образовательной политики в дошкольном образовании: 
с одной стороны — поиск общих критериев качества образования детей
в мировой педагогической культуре, с другой — сохранение и преумноже
-
ние российских культурно-педагогических традиций.
Начиная с 1990-х годов в нашей стране наметился деятельностный
и конструктивистский подход к образованию, означающий переход от авто
-
ритарной парадигмы взаимоотношений учителя и ученика к гуманистиче
-
ской. Ребенок постепенно становится субъектом образования, а не объектом 
воздействия на него взрослых. Подобные идеи активно зарождались в пер
-
вой половине ХХ столетия в Европе и Америке (Д. Дьюи, М. Монтессори,
А. Нилл, Е. Паркхурст, П. Петерсон, К. Роджерс, С. Френе, Р. Штайнер
и др.). В России педагоги-гуманисты появились на рубеже ХIX–XX ве
-
ков, среди них — В. П. Кащенко, П. Ф. Лесгафт, А. Г. Ривин, В. Я. Стоюнин,
Л. Н. Толстой, Ю. И. Фаусек, С. Т. Щацкий и другие. В русле общего процесса 
демократизации образования в мире, а также с опорой на идеи российских 
прогрессивных педагогов прошлого и настоящего была создана Примерная 
основная образовательная программа «Детский сад по системе Монтессори».
В современных условиях образ детского сада, придуманного Марией 
Монтессори более века назад, безусловно, изменился, вобрав в себя тра
-
10

© ООО «Издательство «Национальное образование»
диции культуры разных стран и опыт 
разных авторов. Но в то же время идеи, 
положенные в основу ее педагогиче
-
ской системы, и сегодня находят от
-
клик у родителей и педагогов по всему 
миру. Можно с уверенностью сказать, 
что они не есть нечто давнее и застыв
-
шее. Их глубина позволяет современ
-
ным ученым и педагогам развивать их 
и подтверждать новыми успешными 
практиками. За последние 20 лет в Рос
-
сии стремитетельно растет количество 
групп и детских садов, где педагоги и 
родители делают выбор в пользу педа
-
гогики Монтессори. 
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт про
-
возглашает основные принципы современного российского дошкольного 
образования, которые, по мнению авторов Программы, полностью совпа
-
дают с принципами педагогической системы Марии Монтессори: 
• 
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение 
детского развития;
• 
построение образовательной деятельности на основе индивидуаль
-
ных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится 
активным в выборе содержания своего образования;
• 
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка 
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• 
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• 
сотрудничество организации с семьей;
• 
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, 
общества и государства;
• 
формирование познавательных интересов ребенка в различных видах 
деятельности;
• 
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка);
• 
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Коллектив авторов Программы ставит своей целью определить органи
-
зационно-педагогические условия образовательного процесса на этапе до
-
школьного образования и основные характеристики содержания, а также 
образовательных отношений, с ним связанных, в дошкольной образова
-
тельной организации, работающей по системе Монтессори.
Программа задает основные принципы, подходы, цели и задачи, ко
-
торыми руководствуется педагогический коллектив дошкольной образо
-
вательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО и соци
-
альным заказом родителей и общества, принимающих гуманистическую 
парадигму дошкольного воспитания и образования. 

жүктеу/скачать 2,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: