Основная образовательная Программа дошкольного образования д е и й с к т



Pdf көрінісі
бет28/137
Дата26.01.2023
өлшемі2,5 Mb.
#166544
түріПрограмма
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   137
Байланысты:
DS po Montesorri

ЦелеВой раЗдел
ОснОвные кОнцептуальные пОлОжения и психОлОгО- 
педагОгические принципы системы мОнтессОри
37


© ООО «Издательство «Национальное образование»
содержательный раЗдел
ОснОвные кОнцептуальные пОлОжения и психОлОгО- 
педагОгические принципы системы мОнтессОри 
38
Мария Монтессори понимала свободу ребенка не как вседозволенность
и отсутствие границ, а как свободу целенаправленной деятельности и позна
-
ния. Человек не может быть полностью свободным, если он мешает жить дру
-
гим людям. Не мешать другим можно только в ситуации, когда все действия 
человека направлены к определенной цели и сопровождаются внутренней 
концентрацией. Направленным действиям надо учиться. Л. С. Выготский 
считал, что обучение идет впереди развития. Мария Монтессори требовала 
максимально строгих презентаций окружающих ребенка предметов. Мате
-
риалы Монтессори представляют собой десятки предметов, несущих строго 
определенную функцию. Это материалы для освоения навыков жизненной 
практики, специальные пособия для развития сенсомоторики, речи и пись
-
ма, математического мышления. Все эти материалы помогают ребенку в ос
-
воении окружающего мира. Одним из важнейших свойств материалов Мон
-
тессори с точки зрения современной психологии является их изоморфность. 
То есть структура каждого дидактического материала, с которым взаимодей
-
ствует ребенок (созерцает или ощущает как-то иначе) взаимосоответствует 
элементам процессов, происходящих в головном мозге ребенка. 
Принцип разновозрастности детской группы
В разновозрастном общении и взаимодействии детей обеспечивается эф
-
фект социального развития.
Социальное взаимодействие в разновозрастных группах характери
-
зуется своеобразными психологическими механизмами. Когда ребенок 
вступает во взаимодействие как младший, включается механизм подража
-
ния, происходит ориентация на «зону его ближайшего развития». Когда 
ребенок вступает во взаимодействие с другими как старший, включается 
механизм «социального взросления». Известно, что дети всегда стремятся 
ощутить, подчеркнуть свою взрослость, выполняя роль старшего.
Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично 
переживает свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, 
ведущей в большой мир. Глядя на малышей, он может видеть, каким был 
раньше. На примере старших понимает, каким будет через год — силь
-
ным, умным, справедливым. Со временем ребенок постепенно осваивает 
все сложные и направленные действия, как бы дорастает до них. Его роль 
в группе меняется, ему начинают доверять серьезные дела. 
Важным результатом общения и взаимодействия детей 3–6 лет являет
-
ся формирование таких значимых социальных качеств, как: 
• 
умение предложить помощь и попросить о помощи;
• 
эмоциональная отзывчивость, сопереживание другому, забота о тех, 
кто в ней нуждается; 
• 
учет и принятие особенностей другого человека, а следовательно, тер
-
пимость и толерантность;
• 
адекватная самооценка;
• 
уверенность в своих силах, осознание своей значимости;
• 
коммуникативные навыки разных уровней и видов и др. 


© ООО «Издательство «Национальное образование»
Приоритетным направлением деятельности детского сада по системе Мон
-
тессори является организация жизни и деятельности детей в специально под
-
готовленной предметно-пространственной развивающей образовательной 
среде (далее — предметно-пространственная развивающая среда или среда). 
Это означает, что среда призвана обеспечить оптимальные условия для са
-
мостоятельной образовательной деятельности детей. В то же время среда до
-
школьной группы и организации в целом должна обеспечивать условия для 
полноценного и внимательного со стороны взрослого ухода за ребенком.
Образовательная деятельность детей раннего и дошкольного возрас
-
та в такой среде отвечает возрастным и сенситивным периодам и наибо
-
лее полно отвечает жизненно необходимым условиям для развития детей
в зонах их актуального и ближайшего развития. 
Детский сад по системе Монтессори следует назвать свободным, так как 
программа организации жизни в нем строится не по предметным заняти
-
ям, а по предпочтительной деятельности детей. Такая программа требует 
от педагога внимательного вглядывания в ребенка и изучения детской 
жизни во всех ее проявлениях с помощью метода включенного наблюде
-
ния. Наблюдению педагога подвергаются особенности поведения детей
в подготовленной им среде группы; содержание общей педагогической ра
-
боты по организации свободной деятельности детей; создание благопри
-
ятного уклада и доброжелательной атмосферы в группе и/или организа
-
ции для всех участников образовательного процесса. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   137




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет