Основная образовательная Программа дошкольного образования д е и й с к т
жүктеу/скачать 2,5 Mb. Pdf көрінісі
|
DS po Montesorri
| содержательный раЗдел
ОснОвные кОнцептуальные пОлОжения и психОлОгО- педагОгические принципы системы мОнтессОри 36 Принцип сенситивных периодов от рождения до школы Сенситивные периоды роста — это периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального ре - агирования; к восприятию того или иного объекта или субъекта, поведения во - обще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно разви - вается на основе внутреннего импульса и в течение определенного небольшого периода времени. Сенситивные периоды длятся определенное время и прохо - дят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью восполь - зоваться ими. В то же время взрослым необходимо максимально учитывать мо - мент сенситивных периодов и обеспечивать условия их успешного протекания. Мария Монтессори выделяла пять основных сенситивных периодов детства. сенситивный период развития движений (от рождения до 6 лет) На первом году жизни ребенок пытается с помощью движений овладеть своим телом. Центральным пунктом этой фазы является момент первого шага, т. е. начало прямохождения. Начиная с 6 месяцев ребенок активно интересуется предметами и совершает разнообразные движения с ними: внутрь — наружу, тяни — толкай и др., постепенно овладевая все более тонкими движениями пальцев рук. Ближе к 6 годам наблюдается стремление ребенка к совершенствованию мускульной системы, овладе - ние телом. Ребенок особенно много бегает, прыгает, лазает, тренируя свою крупную моторику, особенно интенсивно напрягая мышцы. сенситивный период развития речи (от рождения до 6 лет) 2–3 года: наивысшая точка расширения словарного запаса и освоение фразовой речи; 3–4 года: ребенок осваивает буквы как символы звуков; 4–4,5 года: время спонтанного письма; 5–6 лет: ребенок читает без принуждения. сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет) Ребенок обладает всеми чувствами, присущими человеку, уже в момент появления на свет и даже в утробе матери, но, предоставив ему с первых дней жизни возможность дифференцировать и развивать («утончать») свои чувства, мы способствуем развитию его разума. «Чувственное вос - приятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни», — утверждала Мария Монтессори. сенситивный период развития руки и интереса к мелким предметам (от 1,2 до 6 лет) Человека отличает от других живых существ использование руки как веду - щего инструмента умственного развития. Рука — тонкий сложный орган, по - зволяющий разуму вступить в отношения с окружающим миром. Движения рук и развивающаяся речь ребенка тесно связаны между собой и являются © ООО «Издательство «Национальное образование» «интеллектуальными». Следуя своим наблюдениям, Мария Монтессори ис - пользовала в создании дидактических материалов для детей этого возраста различные коробочки с мелкими предметами — бусинами, фишками, стер - женьками. Она предлагала детям действовать с ними и называть их. Пик интереса детей к мелким предметам связан с потребностью ребен - ка в интенсивном развитии мускулов пальцев рук и приходится на возраст 2,5–4 года. сенситивный период восприятия порядка (от рождения до 6 лет) Природа взрастила в ребенке чувствительность к порядку, чтобы по - строить его внутренний разум. Мария Монтессори писала о том, что в ран - нем детском возрасте человеческая душа узнает свое окружение, ориен - тируясь по его элементам, а в дальнейшем она завоевывает его целиком. Вот почему так важно не пропустить период порядка в развитии ребенка. Ребенку необходимы: • порядок в окружающем пространстве / порядок положения вещей; • порядок во времени / определенный режим; • порядок во взаимоотношениях с окружающими. сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет) Ребенка интересуют формы поведения людей в группе, отношения со взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, этикет, ярко проявляет свой характер во взаимоотношениях с други - ми людьми. Его поведение корректируется средой общения, атмосферой и укладом жизни в группе, внешним ритмом, который становится внутренней потребностью. Происходит интенсивное впитывание культуры и религии. Принцип актуального и ближайшего развития Предметно-пространственная развивающая среда детского сада Монтес - сори содержит множество дидактических материалов, упражнения с ко - торыми имеют две цели: прямую и косвенную. Прямая цель опирается на актуальную возможность ребенка, т. е. способность к самостоятельному действию. Косвенная же цель (не осознанная ребенком) работает на «зону его ближайшего развития» (термин Л. С. Выготского). Принцип свободной работы детей в предметно- пространственной развивающей среде Научные наблюдения за состоянием и поведением детей помогли Марии Мон - тессори открыть «феномен поляризации внимания», из которого она сделала вывод о свободном саморазвитии детей и способах организации их работы в предметно-пространственной развивающей среде. Создав развивающую сре - ду и перейдя в роль наблюдателя или помощника детей, педагог передает всю полноту самостоятельной деятельности детям. Это и есть важнейшее условие для обретения ребенком независимости от взрослого. Независимость и само - стоятельность являются основой человеческого достоинства. жүктеу/скачать 2,5 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|