И формы работы детей с овз направлены на создание системы

1 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дневник

 

наблюдений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 

 

 

Содержание  и  формы  работы  детей  с  ОВЗ  направлены  на  создание  системы 

комплексной  помощи  в  освоении  основной  образовательной  программы  начального 

общего  образования,  коррекцию  недостатков  в  физическом  и  (или)  психическом 

развитии обучающихся,  их социальную адаптацию.

 

 

В  основе  этой  работы  лежит  единство  четырех  функций:  диагностики  проблем, 

информации  о  проблеме  и  путях  ее  решения,  консультация  на  этапе  принятия  решения  и 

разработка  плана  решения  проблемы,  помощь  на  этапе  решения  проблемы.  Основными 

принципами  содержания  и  форм  работы  в  образовательном  учреждении  детей  с  ОВЗ 

являются:  соблюдение  интересов  ребенка;  системность;  непрерывность;  вариативность  и 

рекомендательный характер.

 

 

Психолого

-

педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог

 

в школах г. 

Бишкек(социальный  педагог)  в  школах  Республики,  классный  руководитель,  учитель

-

предметник. 

 

В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного 

процесса  составляет  план  работы  по  сопровождению  обучающихся.  В  системе    работы 

следующие формы:

 



 

проведение  индивидуальной  работы  с  учащимися  и  их  родителями: 

тематические 

беседы, 

посещение 

семей, 

подготовка 

рекомендаций, 

характеристик на ПМПК;

 



 

проведение малых педагогических советов, административных

 

советов;

 



 

ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;

 



 

посещение,  взаимопосещение  уроков,  анализ  уроков  с  точки  зрения 

здоровьесбережения;

 



 

разработка методических  рекомендаций учителю;

 



 

анкетирование учащихся, диагностика;

 



 

обследование школьников по запросу родителей;

 

 

Содержание и формы

 

работы 

 



 

наблюдение  за  учениками  во  время  учебной  и  внеурочной  деятельности 

(ежедневно);

 



 

поддержание  постоянной  связи  с  учителями

-

предметниками,  школьным 

психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

 

3 

 



 

составление  психолого

-

педагогической  характеристики  учащегося  с  ОВЗ  при 

помощи  методов  наблюдения,  беседы,  экспериментального  обследования,  где 

отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с 

родителями  и  одноклассниками,  уровень  и  особенности  интеллектуального 

развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка:

 



 

составление  индивидуального  маршрута  сопровождения  учащегося  (вместе  с 

психологом  и  учителями

- 

предметниками),  где  отражаются  пробелы  знаний  и 

намечаются  пути  их  ликвидации,  способ  предъявления  учебного  материала, 

темп обучения, направления коррекционной работы;

 



 

контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

 



 

формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, 

чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

 



 

ведение  документации  (психолого

-

педагогические  дневники  наблюдения  за 

учащимися и др.);

 



 

организация 

внеурочной 

деятельности, 

направленной 

на 

развитие 

познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

 

 

Для  повышения  качества  коррекционной  работы  необходимо  выполнение  следующих 

условий:

 



 

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

 



 

обучение  детей  (в  процессе  формирования  представлений)  выявлению 

характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, 

сопоставлять;

 



 

побуждение  к  речевой  деятельности,  осуществление  контроля  за  речевой 

деятельностью детей;

 



 

установление  взаимосвязи  между  воспринимаемым  предметом,  его  словесным 

обозначением и практическим действием;

 



 

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к 

изученному материалу;

 



 

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

 

