Основная образовательная программа образовательного учреждения Основная школа Казань Общие положения

Казань

Примерная основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования.

На основе примерной основной образовательной программы основного общего образования разрабатывается основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, с учётом типа и вида этого образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. Основная образовательная программа образовательного учреждения является программой развития данного образовательного учреждения.

Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования осуществляется самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

— пояснительную записку;

— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;

— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапред-метных результатов, в том числе:

— программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

— программы отдельных учебных предметов, курсов;

— программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;

— программу коррекционной работы¹.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;

— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы основного общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения;

— с уставом и другими документами, регламентирующими осуществ-ление образовательного процесса в этом учреждении.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы основного общего образования, должны конкретизироваться и закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

Задачи (исходящие из положений стандарта образования):

1. 
   Формировать, используя програмное содержание учебных дисциплин в соответствии с поставленными задачами:
   

- гражданскую позицию география, история, литература, русский язык, татарская литература и таттарский язык)

- социальную ответственность (литература, обществознание, технология, татарская литература)

- личностную конструктивность (математика, физика, химия окружающий мсир)

- интеллектуальную активность (математика, химия, физика, английский язык)

- нацеленность на социальную успешность (ОГ, ЕГЭ)

- позитивную творческую потребность (олимпиады, конкурсы, соревнования и др.)

- самостоятельность (учебная деятельность в рамках образовательных программ)

- здоровье сберегающее мировоззрение (окружающий мир, литературное чтение и биология)

2. 
   Обеспечить содержательную образовательную среду, мотивирующую на:
   

- реализацию знаний (опросы, высткпления, доклады, рефераты)

- соответствие общественным и государственным интересам (гумани тарные циклы)

- приобретение компетенций ( в армках изучаемых дисциплин)

- семейные ценности ( содержание приоритетных дисциплин)

- самопредъявление в соответствии с индивидуальным потенциалом обучающихся ( посредствлм индивидуализации образовательной программы)

3. 
   Выстроить преемственность в динамике начального, среднего и среднего (полного) образования, опираясь на образовательные стандарты
   

4. 
   Гарантировать доступность качественного общего образования
   

– детям инвалидам, используя проекты домашнего обучения

- детям с ограниченными возможностями, учитывая особенности детей

- детям с индивидуальными особенностями, подбирая соответствующие методы

5. 
   Сформировать и определить задачи педагогического коллектива
   

на основе образовательного базиса

6. 
   Достичь эффективной интеграции академических и внеурочных форм образовательного процесса сочетая потенциал педагогического опыта с практикой
   

7. 
   Использовать ресурсы дополнительного образования в соответствии с индивидуальными особенностями детей в диапазоне - от одаренных до детей с ограниченными возможностями, своевременно выявляя способных, длавая возможность раскрыться и развить жедаемые качества
   

8. 
   Расширить программу социального партнерства используя ресурсы района, города, республики, привлекая к сотрудничеству широкий спектр производственной, культурологической и комерческой сфер
   

9. 
   Системно проводить мероприятия соревновательного характера творческого, интеллектуального, научно – технического, учебно – исследовательского направления на конкретных уроках и проектах образовательного процесса
   

10. 
    Привлекать, солидаризировать общественность и родительский контингент в реализации школьных проектов, мотивируя общностью целей и задач в воспитании детей и подростков
    

12.Нацеливать обучающихся на сохранение, развитие и укрепление физического, психологического, социального здоровья и обеспечение безопасности жизнедеятельности, обеспечивая содеражательность образовательного процесса на всех уроках.

Реализация основной образовательной программы предполагает системно – деятельностный подход:

- воспитание и развитие личности, как участника информационного общества, нацеленного на инновационную экономику, построение гражданского общества в России, придерживающихся принципов толерантности, взаимодействия, сотрудничества многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- формирование социальной среды, развивающей в системе образования способность к стратегии социального проектирования и конструирования с использованием содержания и технологий образования, нацеленной на личностное и познавательное саморазвитие обучающихся;

- ориентация на освоение универсальных учебных действий, активной учебно – познавательной деятельности, формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Построение образовательного процесса и определения образовательно – воспитательных целей и путей их достижения с учетом предоставления индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа выстроена с учетом психолого – педагогических особенностей подростков 11 – 15 лет.

1. 
   Реорганизация учебных действий от начальной школы к среднему звену
   
2. 
   Освоение новых технологий образовательной деятельности в среднем звене
   
3. 
   Формирование мотивации самостоятельной учебной деятельности
   
4. 
   Осознание сущности оценочной системы
   
5. 
   Усвоение универсальных инструментариев учебной деятельности
   
6. 
   Моделирование и проектирование самопознания и самореализации в учебной деятельности
   
7. 
   Развитие системного мышления на основе классического школьного образования
   
8. 
   Привитие коммуникативной культуры, отражающей содержание современного информационного пространства
   
9. 
   Расширение диапазона форм организации учебного процесса
   
10. 
    Выстраивание практики взаимодействия социальных, возрастных групп на демократических принципах.
    

- развитие самосознания взросления с переориентацией контролируемых ограничений на возможности свободы выбора.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы).Возрасту свойственно :

качественные изменения интересов и отношений, усиление субъективных трудностей и переживаний;

— стремление к совместной деятельности со сверстниками;

— чувствительность к морально-этическим подростковым нормам, противоречие подражания с отрицанием;

— актуализация «переходного», «трудного» или «критического» возраста;

—выработка принципов, морального содержания личности, поиск нравственных позиций;

—нормативный кризис с кульминацией подросткового кризиса независимости, непослушания, сопротивления и протеста.нарастает опозиционный настрой по отношению к родителям.

— нарастание информационных перегрузок и изменение характера, специфики общения и социальных взаимодействий — объёма, методов получения информации, включая технические средства;

- активная позиция учителя, адекватность построения образовательного процесса, выбора приемов и методов обучения оказывают направляющее влияние на мировоззрение подростка. Нарастает опозиционный настрой к родителям.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Достигается связь положений Стандарта, образовательному процессу и системе оценки результатов освоения образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), обеспечивая содержательную и критериальную основу для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также системы оценки.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе образования, выделяя выносимые на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

В конечном итоге, личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний в процессе использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерп-ретации, оценки, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным ; требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, сопровождающихся принятием решения в ситуации неопределённости, выбора или разработки оптимального, либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, формирующие навыки сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, коммуникационных навыков письменного или устного текстового выражения и высказывания с заданными параметрами: темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулиров-ки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи самоорганизации и саморегуляции, при выполнении задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы ;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, производные навыка рефлексии, требующее от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач;

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: ожидаемый уровень актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития, позволяющий определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В структуре планируемых результатов выделяются:

1. 
   Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, вклад каждой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок отражает общие цели образования:
   

б) развитие интереса,

в) целенаправленная деятельность,

г) формирование мировоззрения,

д) развитие познавательных потребностей,

е) раскрытие способностей обучающихся

Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образова-ния на федеральном и региональном уровнях.

2. 
   Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинар-ных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
   

Достижение планируемых результатов блока «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, осуществляемых в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Блок «Выпускник получит возможность научиться» включает планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставление возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявление динамики роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитываемые при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятель-ности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литература», «Родная литература», «Иностранный язык», «Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществоз-нание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информати-ка», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопас ности жизнедеятельности».

В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования (за исключением родного языка и родной литературы).

Планируемые результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.

Процедуры разработки, согласования и утверждения названных документов могут регламентироваться локальными нормативными актами, разработанными и утвержденными на уровне региона.

1) Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ содержит перечни планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам, учебным модулям с учётом логики развёртывания учебного процесса во временной перспективе. Разработка предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов освоения учебных программ применительно к выделенным в учебных программах или учебно-методических пособиях этапам учебного процесса. В случае если образовательное учреждение использует учебно-методические комплекты, в которых данная работа выполнена авторами пособий, в образовательной программе даётся ссылка на соответствующие материалы при условии, что образовательным учреждением выполнен анализ и при необходимости коррекция предложенной системы тематических планируемых результатов с учётом специфики целевых установок образовательной программы, особенностей запросов обучающихся и их семей.

2) Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ включает описание содержания и организации работы по формированию: универсальных учебных действий; ИКТ-компетентности обучающихся; основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; стратегий смыслового чтения и работы с информацией. Содержание документа строится с учётом оснащённости образовательного учреждения, возможного вклада каждого педагога, работающего в данной параллели, и отражает логику развёртывания образовательного процесса во временной перспективе.

Разработка документа предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов освоения междисциплинарных программ применительно к:

— этапам образовательного процесса, выделенным образовательным учреждением (например, на конец 6 и 9 классов, или на конец 6, 8 и 9 классов, или ежегодно)¹;

— возможностям различных видов образовательной деятельности и каждого педагога с отражением вклада в формирование этой группы планируемых результатов: отдельных учебных предметов (включая факультативы и предметы, вводимые школой); внеурочной деятельности; системы воспитательной работы; системы психолого-педагогической поддержки; системы дополнительного образования.