ОҚу жылында қазақстан республикасының орта білім беру ҧйымдарында оқу-тәрбие процесін
жүктеу/скачать 5,04 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Курс жҥктемесінің кӛлемі
Сынып Бӛлім/ортақ тақырып бойынша жиынтық бағалау саны 1-тоқсан 2-тоқсан 3-тоқсан 4-тоқсан 120
5-сынып
2 2 2 2 6-сынып 2 2
2 7-сынып 2 2
2 8-сынып 2 2
2 9-сынып
2 2 2 2 Оқушылардың функционалдық оқу сауаттылығын, шығармашылық қабілетін, қазақ әдебиетіне деген қызығушылығын арттыру мақсатында тӛмендегідей әдебиеттер тізімі ұсынылады: А.Байтұрсынұлы. «Бұлбұл мен есек», «Балаларды оқуға шақыру», «Қасқыр мен қозы», «Қасқыр мен тырна» «Алтын сақа» (ертегі) Аңыз әңгімелер.«Қожанасырдың тойға баруы» Аңыз әңгімелер. «Мәңгілік ӛмірді аңсаған Қорқыт» Аңыз әңгімелер. «Жиренше мен Қарашаш сұлу» Қағида ӛлеңдер. «Бес жетім», «Жеті құт», Он жақсы» Ахмет Байтұрсынұлы. «Аққу, шортан, һәм шаян» мысал ӛлеңі Б. Кӛмеков. С. Ӛтениязов «Шоқан Уәлиханов» әңгімесі Б.Майтанов. «Абай» әңгіме Ә.Жүсіп. «Бай мен жалшы» әңгіме Ж.Смақов. «Не болады?», «Әжемнің екі қазы бар», «Ит пен мысық ойнады» ӛлеңдері С.Дӛнентаев. «Кӛк тӛбетке», «У жеген қасқырға», «Екі теке», мысалдары Б. Бұлқышев. «Лагерьден қайтқанда» «М. Мақатаев.«Үш бақытым» ӛлеңі» Ы.Алтынсарин. «Мұңсыз адам» Ы.Алтынсарин. «Дүниеде жамандық неден?» Шешендік сӛздер. «Дүниеде не ӛлмейді» С. Бегалин. «Бала Шоқан» повесі (үзінді) М.Әуезов. «Кӛксерек» әңгімесі Ш. Құдайбердіұлы. «Адамдық борышың» ӛлеңі» С. Торайғыров. «Шығамын тірі болсам адам болып» О.Нұрғали. «Қулық» әңгіме А.Асылбек. «Тілін ұмытқан тауық» ӛлеңі М. Базарбайқызы. «Әкесін іздеген ұл» әңгімелер жинағы Абай Құнанбаев «Қараңғы түнде тау қалғып» М. Мақатаев. «Ӛмір сүрейік алмасып» ӛлеңі Ә. Қалдыбаев «Мен апамның баласымын» Қ. Қайсенов«Жау тылындағы бала» М. Жұмабаев «Сағындым» Ғ. Мүсірепов «Тастың әңгімесі» «Қобыланды батыр» жыры» М. Жұмабаев. «Сүйемін» ӛлеңі Қ. Мырзалиев. «Қазақтарды шетелдік қонақтарға таныстыру» ӛлеңі М. Жұмабаев. «Түркістан» ӛлеңі 121
М.Әуезов «Жетім» әңгімесі Д. Исабеков. «Тағдырдың кейбір кездері» «Күншығыс аңыздары». Жапон аңыздары. Түпнұсқадан аударған Ш. Жылқыбаева С. Мұқанов. «Балуан Шолақ» М. Мақатев. «Аманат» С. Мұратбеков. «Жабайы алма» Лиро-эпостық жырлар. «Қозы Кӛрпеш-Баян сұлу» жырынан үзінді Орхон ескерткіштері. «Күлтегін» Ғ. Мүсірепов. «Ӛлімді жеңген ана» әңгімесі С. Сейфуллин. «Аққудың айырылуы» поэмасы (үзінді) А. Құнанбайұлы. «Ескендір» поэмасы М. Әуезов. «Абай жолы» толық оқып шығу Ғ. Мүсірепов. «Боранды түнде» Т. Әлімқұлов. «Қараой» М. Жұмабаев. «Батыр Баян» М. Ӛтемісұлы. «Баймағанбет сұлтанға айтқаны» Ы. Алтынсарин. «Қыпшақ Сейітқұл» әңгімесі Ғ.Мүсірепов. «Қазақ солдаты» М. Кӛпейұлы. «Сарыарқаның кімдікі екендігі» (үзінді) М. Құнанбаев. «Меғдат-Қасым» поэмасы М. Мағауин. «Бір атаның балалары» Айтыс. «Біржан мен Сара» айтысы» Ш. Уәлиханов. «Ыстықкӛл күнделігі» Б. Майлин. «Шұғаның белгісі» А. Құнанбаев «Қарасӛздер» Б.Момышұлы. «Олар менің есімде» «Абайтану» факультативтік курсы ҚР Білім және ғылым министрінің 2013 жылғы 3 сәуірдегі №115 бұйрығымен бекітілген оқу бағдарламасы арқылы оқыту жүзеге асырылады. Курстың білім мазмұны ұлы ақын шығармаларын терең де, жан-жақты таныту арқылы елжанды, халқымыздың әдебиетін, ӛнерін, салт-дәстүрін, мәдениетін, тілін ұлттық құндылық ретінде бағалайтын, эстетикалық талғамы жоғары, білім, білік, дағдылармен қаруланған, түйген ойларын іс жүзінде ӛз кәдесіне жарата білетін, ұлттық сана-сезімі қалыптасқан, ӛркениетті қоғамда ӛмір сүруге лайықты, терең ойлайтын дара тұлға қалыптастыруға бағытталған. Курсты қазақ тілі мен әдебиеті немесе біліктілікті арттыру және қайта даярлау бойынша арнайы курстардан ӛткен пән мұғалімдері жүргізеді. Мұғалімдерге кӛмек ретінде «Абайтану» курсы бағдарламасының мазмұнын жобалау мен ӛткізу бойынша әдістемелік құралдар әзірленіп, Академия сайтына ( www.nao.kz )орналастырылды. Жалпы білім беретін мектептердің 9-сыныбына арналған «Абайтану» курсын ҚР БҒМ 2012 жылғы 8 қарашадағы № 500 бұйрығымен бекітілген негізгі орта білім берудің үлгілік оқу жоспарларының вариативтік компоненті
122
есебінен жүргізу ұсынылады. Курс жҥктемесінің кӛлемі: 9-сыныпта – аптасына 1 сағат, оқу жылында – 34 сағатты құрайды. Курс бойынша білім алушылардың оқу жетістігін ағымдық бағалау, сондай-ақ емтихан жүргізілмейді. «Русский язык и литература» оқу пәні (оқыту орыс тілінде емес) Важность учебного предмета «Русский язык и литература» для школ с нерусским языком обучения определена приоритетным статусом русского языка как средства межнационального общения в Республике Казахстан и его значимостью в создании полиязычного пространства. Изучение учебного предмета «Русский язык и литература» способствует развитию коммуникативных навыков в устной и письменной речи. Учебный предмет «Русский язык и литература» способствует становлению мировоззрения учащегося, дает возможность пользоваться информацией различных сфер: социально-бытовой, социально-культурной, научно-технической, учебно-профессиональной; помогает ориентироваться в общемировом образовательном пространстве. Овладение русским языком поможет учащимся адаптироваться к условиям современного мира, успешно регулировать речевое поведение в соответствии с коммуникативной ситуацией; научит пользоваться различными источниками информации и современными информационными технологиями для выражения и обоснования собственного мнения. Целью учебной программы по учебному предмету «Русский язык и литература» является формирование коммуникативных навыков, основанных на владении системой разноуровневых языковых средств, соблюдении правили норм русского литературного языка, правил речевого этикета, употреблении языковых единиц в речевой деятельности, ориентированной на ситуацию общения, что способствует развитию функциональной грамотности учащихся. Учебная программа направлена на развитие всех видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения и письма. Обновленное содержание обучения предполагает реализацию комплексного подхода в развитии языковой, речевой (в том числе этнокультурной), коммуникативной компетенции на основе функциональной грамотности и в общем направлении воспитания языковой личности; актуализацию самостоятельной работы учащихся по лингво-коммуникативному развитию и совершенствованию. Вся методическая система обновленного содержания обучения русскому языку строится на основе учета теории обучения второму языку, при котором соблюдается главное условие – коммуникативная направленность презентации всего языкового материала. Так же, как и в 5,6,7 и 8 классах, в 9 классе изучаемый курс представлен как интегрированный курс русского языка и литературы. Программа предусматривает планирование такого урока, в котором сочетается материал по чтению и грамматике. Это определяет его структуру: каждое занятие должно содержать работу над текстовым материалом и работу над языковым материалом (орфографические, 123
грамматические правила, определения, упражнения по развитию устной и письменной речи). Реализация основной цели обучения русскому языку как неродному – формирование навыков речевой деятельности – обеспечивается охватом таких сторон в изучении языка, как расширение словарного запаса, приобретение навыков самостоятельной передачи мыслей на русском языке. Учебный материал должен подаваться с учетом ведущих принципов современной русской лингводидактики, среди которых имеется в виду рациональный отбор лексики; взаимосвязанное изучение лексики и грамматики, целесообразная дозировка теоретических сведений и практических заданий, направленных на активизацию всех видов речевой деятельности; ярко выраженная коммуникативная направленность языкового материала. Межпредметные связи устанавливаются через дидактические тексты, обладающие информационной насыщенностью. Тексты и послетекстовые задания и упражнения должны быть направлены не просто на конструирование высказываний, но и должны предполагать совершение речевого поступка, проявление речевого поведения. Методика подачи фактического материала должна отвечать требованиям научности, одновременного развития видов речемыслительной деятельности, наглядности и коммуникативности в обучении неродному языку. В этой связи текстовой материал должен презентовать не только историю, культуру, мировидение русского народа, но и, что отвечает языковой политике РК, особенности современного функционирования русского языка в Казахстане как неотъемлемой части общего социокультурного пространства. Содержание учебного материала рекомендуется представлять в трех основных видах: текстовой материал, содержащий достаточное количество изучаемых грамматических форм и лексических единиц, теоретический материал – определения и орфографические правила и практический – лексико- грамматические упражнения. К примеру, упражнения в 6 классе к теме «Паронимы». Задания: 1. Ознакомьтесь с нормой употребления глаголов выходить и сходить. 2. Составьте вопросительные предложения с данными паронимами. Употребление глаголов
и
регламентируется грамматическими правилами. В предложении с предлогом из употребляется глагол выходить (выйти), а в предложении с предлогом с – глагол сходить (сойти). Поэтому из вагона, из автобуса, из троллейбуса, из трамвая выходят, а с поезда, с теплохода, с корабля сходят. 3. Ответьте на вопросы, используя паронимы. Какой пароним надо употребить, когда речь идет: 1) о необразованном человеке; 2) о грубом и невежливом человеке; 3) о человеке, занимающемся дипломатической деятельностью; 4) о лице, награжденном дипломом какого-либо конкурса.
Рекомендуется использовать такие учебные тексты и практические 124
упражнения, которые реализуют выполнение индивидуальной работы, работы в паре и группах. Необходимо строить обучение русскому языку на основе практических методов и приѐмов. Языковые упражнения должны быть представлены в минимальном объеме, должны преобладать речевые (коммуникативные) упражнения, построенные на основе текстов. Рекомендуются следующие педагогические подходы в обучении русскому языку как второму: 1. Использование заданий с учетом индивидуальных возможностей ученика и изучение их ошибок не для классификации, а с целью организации работы по их устранению. 2. Создание атмосферы доверия между учителем и учащимися, а также среди самих учащихся. 3. Дифференциация заданий согласно индивидуальным способностям учащихся. 4. Создание условий для работы в группах (каждый учащийся может исполнять различную роль при работе в группе, например, роль лидера, «следовать за лидером» и др.). 5. Предоставление пространства для самостоятельного решения, выбора, обсуждения и выражения собственных мыслей. 6. Использование заданий, связанных с реальной жизнью, где учитель только направляет, а учащиеся добывают знания самостоятельно. 7. Использование различных целей обучения развивает критическое мышление, учит учащихся работать самостоятельно при постановке целей, исследовании проблем, поиске ответов, обсуждении проблем и выражении своего собственного мнения во время внимательного слушания мнений других учащихся. 8. Использование интерактивных методов обучения помогает учащимся развивать личную точку зрения и принимать во внимание мнения других. 9. Использование совместных методов обучения заключается в формировании у учащихся навыков, при выполнении командной работы, при обсуждении и сотрудничестве для достижения соглашения, принятии на себя ответственности за члена команды, в процессе самоуправления и управления. В обучении русскому языку как второму рекомендуется исследовать методы активного чтения и письма, что в дальнейшем сформирует эффективные навыки говорения и аудирования. Некоторые моменты, которые следует учитывать при использовании различных заданий: - рекомендуется планировать множество различных заданий в рамках одного урока. На одном уроке необходимо включить четыре, пять или более различных заданий. Предусмотреть работу в коротких промежутках времени, например, 10 минут. Время, за которое учащиеся могут сосредоточить свое внимание, часто довольно короткое; - обращать внимание, что каждое задание следует за предыдущим, и постоянно напоминать учащимся о главных учебных целях. Повторяйте 125
задание по-разному. Например, сделать задание в устной форме, а затем попросить класс сделать ту же самую задачу в письменной форме. Это помогает учащимся понять задачу, приводит к плавному переходу, укрепляет предыдущее обучение и позволяет учащимся практиковать более одного навыка; - включать индивидуальные, парные, групповые задания в деятельность всего класса. Оценка устных ответов учащихся Устный опрос на уроках русского языка и литературы является одним из основных способов учета знаний учащихся. Развернутый ответ учащегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять определение, правила в конкретных случаях. При оценке ответов учащегося необходимо руководствоваться следующими критериями: - полнота и правильность ответа; - степень осознанности, понимания изученного; - языковое оформление ответа. В течение учебного года на заседаниях методических объединений учителей русского языка и литературы (методическое объединение, школа молодого учителя, школа совершенствования педагогического мастерства, творческие группы и др.) рекомендуется рассмотреть актуальные вопросы теории и методики обучения русскому языку и литературе с учетом имеющегося эффективного педагогического опыта педагогов: 1. Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы в условиях обновления содержания образования. 2. Коммуникативная культура учителя и развитие речемыслительной деятельности учащихся. 3. Организация образовательного процесса на уроках русского языка и литературы в условиях обновленного содержания образования. 4. Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы в условиях реализации ГОСО. 5. Содержание уроков русского языка и литературы, как условие и средство развития познавательных интересов учащихся и их способностей в рамках обновленного содержания образования. 6. Эффективные приемы формирования и развития читательской грамотности учащихся в процессе обучения русскому языку и литературе, использование потенциала библиотек для развития читательской грамотности учащихся. 7. Совершенствование педагогического мастерства через участие в творческих конкурсах и работе методических объединений. 8. Актуальные вопросы научно-исследовательской работы в области литературы в школе. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Русский язык и литература» составляет: 126
1) в 5 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 2) в 6 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 3) в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 4) в 8 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 5) в 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году. При оценке языковых компетенций необходимо учитывать следующее: 1. Языковые ошибки учащихся следует отмечать и обращать их внимание на совершенные ошибки доступным для них способом, однако ошибки не могут повлиять на оценку, если ученик может доступно продемонстрировать свои знания. Главная задача ученика передать свое сообщение, грамматика при этом может страдать. Постепенно самовыражение становится более точным и корректным. 2. Ученики, отвечая на вопросы, могут использовать и первый язык. Поскольку вначале ограниченный словарный запас и знание целевого языка могут стать препятствием при высказываниях и ответах, то на первой стадии обучения это (по крайней мере, частично) разрешается. При этом следует договориться, в какой момент все ученики перейдут на ответы на неродном (целевом) языке и, начиная с того момента, применение первого языка становится скорее исключением. 3. Как правило, в устной речи учитель исправляет возникшую ошибку с помощью перефразирования, повторения правильной формы от ученика не требуется, потому что это может прервать выражаемую мысль, а также ученик может потерять уверенность в выражении мыслей на неродном языке. 4. Если одна и та же ошибка повторяется вновь, в конце объяснения соответствующей темы учитель приводит примеры правильных форм и при необходимости делает ударение на грамматике. Помимо этого, либо педагог, либо класс в целом, в виде совместной деятельности, могут привести некоторые соответствующие теме примеры выражений, имеющие то же самое лингвистическое содержание. 5. При проверке письменных работ языковые ошибки также не учитываются (если выраженная мысль или текст понятны), но педагог указывает это в своих комментариях. 6. На встрече учителя-предметника с учителем языка передается проблемный языковой материал, чтобы учитель языка мог повторить тему на следующем уроке. Итоговая аттестация обучающихся 9-х классов охватывает содержание Типовой учебной программы по учебному предмету «Русский язык и литература» для 5-9 классов уровня основного среднего образования (с нерусским языком обучения) по обновленному содержанию. Уровень знаний и умений, а также навыки учащихся определяются ожидаемыми результатами ГОСО.
Целью оценивания является определение степени усвоения обучающимися объема учебной программы по предмету «Русский язык и литература» (с нерусским языком обучения) в соответствии с государственным общеобязательным стандартом основного среднего образования (далее –
127
ГОСО).
Итоговая аттестация обучающихся является частью системы
критериального оценивания, которая также включает формативное и суммативное оценивание. Экзамены проводятся согласно Типовым правилам проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся для организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования» от 18 марта 2008 года № 125.
Суммативное оценивание по предмету предполагает проведение суммативного оценивания за раздел (СОР) и за четверть (СОЧ). Ниже представлено количество процедур суммативного оценивания за раздел/сквозную тему. (таблица 44). Таблица 44. Количества суммативных оцениваний по предмету «Русский язык и литература»
Класс Количество суммативного оценивания за раздел/сквозную тему 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть 5 класс 2 2 2 2 6 класс 2 2 2 2 7 класс
2 2 2 2 8 класс 2 2
2 9 класс
2 2 2 2 Примечание: По языковым предметам в суммативном оценивании за раздел объединяются два вида речевой деятельности (например, аудирование и говорение, чтение и письмо).
жүктеу/скачать 5,04 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|