П. М. Кольцов т.ғ. д., профессор, Қалмақ мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий
Ключевые слова: хозяйства, транспорт, знания, компетентность, информация
жүктеу/скачать 3,73 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Рис 1. Э тапы формирования учителями географии
- Стадии формирования компетентностей
- Рис. 2 Компоненты процесса и уровни формирования компетентностей ( I
- Этапы формирования информационной компетентности у студентов-географов
- Этап формирования информа - ционной компетентности Вопросы темы
- В.И. Амельченко , А.К. Хаируллина «Көлік географиясы» курсы бойынша «Дүниежүзінің көлік жүйесі» тақырыбын сарамандық сабақта оқыту
- Түйін сөз
- Key words
- КОЗ «Законы и характеристики электростатического и гравитационного полей» Гравитационное взаимодействие
- Таблица 1 - Характеристики и законы электрического и гравитационного полей
- Характеристика Электрическое поле (закон, физическая величина) Гравитационное поле
Ключевые слова: хозяйства, транспорт, знания, компетентность, информация.Модернизация общеобразовательной школы – неотъемлемая часть кардинального обновления всей системы казахстанского образования. При этом центральной фигурой в осуществлении школьных реформ был и остается учитель. Социальный заказ государства, обращенный к учителю, прежде всего, заключается в том, чтобы школа формировала высокооб-разованных, компетентных людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные пос-ледствия, способны к сотрудничеству, отличаются академической и социаль-ной мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.Необходимо отметить наличие всё более ощутимого противоречия между задачей повышения качества и эффективности среднего общего образования и возможностями современного учительства в осуществлении этой задачи. Ключевую роль в решении этой актуальной проблемы может и должна сыграть существующая в стране система профессионального педаго-гического образования. Одним из приоритетных направлений образова-тельной политики является переориентация образовательного процесса на компетентностный подход. Важными представляются задачи, имеющие надпредметный характер и обеспечивающие общий вектор изменений в содержании образования и способах его реализации: - подготовка педагогов к работе в рамках компетентностного подхода к образованию, включающая овладение образовательными технологиями и освоение соответствующего репертуара профессиональных ролей (консуль-тант, модератор группового обсуждения, фасилитатор, тьютор); - формирование готовности работать в условиях существенно возросшей индивидуализации образовательного процесса. Готовность к формированию и оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся тесно связана с уровнем их сформи-рованности у педагога, при этом необходимо особое внимание обратить на отражение в содержании занятий вопросов, способствующих формированию у студентов-географов следующих компетенций: 1. Ценностно-смысловые компетенции связаны с ценностными ориен-тирами обучающегося, его способностью выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать соответствующие решения. 2. Учебно-познавательные компетенции – это готовность к организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам студент овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: владение измерительными навыками, исполь-зование вероятностных статистических и иных методов познания. 3. Информационные компетенции – способность самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, сохранять, преобразовывать и передавать ее. 4. Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе (умение задавать вопросы, вести дискуссию, написать письмо, анкету, заявление, научный отчёт и др.). Современные образовательные технологии к компетенциям учителя предъявляют следующие требования: 1. Интерес к человеку. Заинтересованное внимание к каждому обучаю-щемуся, стремление узнать его точку зрения: действительный интерес к его суждениям – интерес, который невозможно имитировать терпеливым выслушиванием «в педагогических целях». 2. Высокий уровень учебно-методических умений и навыков, позво-ляющий подготовить разнообразные учебные материалы для использования в учебном процессе. 3. Свободное владение учебным материалом и умение использовать его в зависимости от ситуации и категории обучающегося. 4. Квалифицированное владение информационными технологиями, умение работать в Интернете и находить необходимую учебную и научно-исследовательскую информацию [1, с. 9]. Наиболее эффективно закрепление и присвоение новых знаний студен-тами происходит на практических занятиях. Присвоенные знания образуют ядро интеллектуального потенциала лишь после того, как становятся основой для развития новых умений и навыков. Выделенные нами этапы формирования географических умений и навыков обобщены на Рис.1.
1
обьяснение значения умения знакомство с источниками знаний, на основе которых умение применняется 2
знакомство с составом умения демонстрация образца выполнения умения тренировчное упражнения на закрепление состава умения 3
задания на творческое применение умения в новой учебной ситуации Рис 1. Этапы формирования учителями географии новых умений и навыков Компетентность представляет собой готовность специалиста к выпол-нению определённой деятельности. Ядром любой готовности к деятельности являются сформировавшиеся знания, умения и навыки, которые в сочетании с уровнем профессионального мастерства учителя во многом определяют эффективность использования новых современных технологий обучения. [3, с.130]Поэтому компетенциями называют сочетание навыков, знаний, отношения учителя к работе и его поведения, позволяющих обеспечить достижение успешных результатов процесса обучения и воспитания. Выделяемые нами компоненты процесса и уровни формирования компетентностей представлены на Рис.2. Стадии формирования компетентностей 
   
I    
I     I
 
III 
Рис. 2 Компоненты процесса и уровни формирования компетентностей (I, II, III уровни) Одной из ключевых компетентностей является информационная компетентность. Этапы формирования информационной компетентности у студентов-географов показаны на примере проведённого нами практического занятия на тему «География транспорта мира» в рамках крупного модуля «Экономическая, политическая и социальная география мира» (Таблица 1). Таблица 1 Этапы формирования информационной компетентности у студентов-географов
Изучение транспорта является важной составной частью изучения Географии мирового хозяйства, поэтому этой теме уделяется особое внима-ние. Важной предпосылкой по успешному формированию специальных и профессиональных компетентностей у студентов – будущих учителей географии, является крепко сформированное ядро из знаний, умений и навыков, на основе которого формируется информационная компетентность. Основная часть этой работы проводится во время практических занятий и во время СРСП. Эффективность этого процесса во многом зависит от развития познавательной деятельности у студентов. Для организации работы в нужном направлении, предлагаем следую-щие задания для Самостоятельной работы студентов.
Трансевропейская, Трансазиатская, Трансавстралийская, Трансафри-канская, Транслатинская и Транссевероамериканская; выписать и нанести на контурную карту 5 стран с наибольшей протяженностью железных дорог; выписать и нанесите на контурную карту 5 стран с самой высокой плотностью железных дорог; Задание 5. На контурную карту мира нанести 25 крупнейших морских портов мира в 2006-2012 гг году и их грузообороты в млн.т, список 25 крупнейших аэропортов мира по пассажирообороту в 2006-2012 гг году. Задание 6. На основе анализа карты «Транспорт» в тетради привести примеры стран, имеющих различную конфигурацию транспортной системы: радиально-кольцевую радиальную, меридиональную, широтную, решетча-тую, древовидную. В технологии обучения важным элементом является контроль-коррек-ция технологической цепи, поэтому самоменеджмент будущего учителя должен включать оценку деятельности - способность предлагать или отвергать внесение изменений в свою исследовательскую деятельность, корректировать ее по резултатам текущего контроля географических знаний и компетентностей. Учебно-методическая деятельность учителя невозможна без постоянного учебно-методического поиски, выдвижения новых идей, гипотез, положительное значение которых необходимо проверять и дока-зывать. Студенты должны аргументировать возможность использования полученных ими знаний на лекции при изучени географии мирового транспорта в их будущей учительской деятельности. На завершающем этапе любой творческой работы студентам необходимо проявить основные элементы коммуникативной компетентности – устной, которая заключается в групповом обсуждении полученных результатов и письменной – это отчёт о выполненом задании практической работы [2, 137]. Литература 1. Государственный общеобязательный стандарт образования Респуб-лики Казахстан. Высшее образование: Бакалавриат: 5В011600 – География. - Астана: МОН РК, 2010. - С.9-10. 2. Амельченко В.И., Амельченко Л.Б. Формирование педагогической компетенции будущих специалистов как необходимое условие повышения качества образования. // Инновационные технологии обучения и интерак-тивные методы в высших учебных заведениях: Материалы республ. научно-практ. конференции – Уральск, 2006. - С.137-139. 3. Амельченко В.И. Специальные компетентности бакалавра геогра-фии. // Современные проблемы экологии и природопользования: Материалы республ. научно-практ. конференции, посвящённой 80-летию проф. М.М. Фартушиной. – Уральск: изд-во ЗКГУ, 2009. - С. 130-135. 4. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. - М.: Просвещение, 1990. - С. 345.
6. Максаковский В.П. Географическая картина мира Кн.1 и 2. - М.: Дрофа, 2003. - С. 467. 7. Экономическая, социальная и политическая география мира, регио-ны, страны. / под. ред. Родионовой И.А. - М., 2008. - С.67-68
УДК 371.3:53 А.Е. Кузьмичева - к.физ.-мат.н., профессор, ЗКГУ им. М. Утемисова Н.И. Моисеева – магистрант, ЗКГУ им. М. Утемисова, E-mail: frizena_nadusha@inbox.ru А.Г. Карман - магистрант, ЗКГУ им. М. Утемисова ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЕМЫХ ПРИ РЕШЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Аннотация. На примере изучения гравитационного и электростатического полей рассматривается возможность использования внутрипредметных связей и формирования компетенций у обучаемых. Ключевые слова: компетенция, гравитационное поле, электростатическое поле, физика, астрономия. В настоящее время образовательный процесс осуществляется в усло-виях перехода от знаниецентристского подхода к компетентностному. В процессе обучения и воспитания в школе и ВУЗе человек приобретает определенный объем знаний, умений, навыков, необходимых для дальнейшей социализации и включения в профессиональную деятельность в опреде-ленных социально-экономических и производственных условиях. Компе-тенция человека означает его готовность эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для определения и достижения цели. При этом под внутренними ресурсами имеются в виду не только ЗУН, но и элементы функциональной грамотности, психологические свойства личности [1]. Внешним ресурсом является информация в учебных пособиях (на бумажных или электронных носителях). Следовательно, формирование компетенций, функциональной грамотности – составная часть процесса обучения. Но возможность их формирования на различных этапах обучения не одинакова в зависимости от того, какие ресурсы и с какой целью необходимо привлечь в конкретной задачной ситуации. Изучение физики представляет собой циклический процесс. На первом этапе в СОШ и ВУЗе изучаются основные понятия, законы, теории, вытекающие из наблюдений и экспериментов и становящиеся внутренним ресурсом обучаемого. Проблема, стоящая перед учителем на данном этапе - формирование у обучаемых умения применять знания в несложной задачной ситуации. На следующем этапе обучаемые, получив достаточный объем знаний по различным разделам физики, могут применять их к более сложным задачным ситуациям. На этом этапе важно обратить внимание на умение организовывать ресурсы, полученные при изучении одного раздела физики к задачным ситуациям другого раздела. В связи с этим рассмотрим особенности формирования компетентностей обучаемых при решении задач. Рассмотрим темы «Гравитационное поле» и «Электростатическое поле». Это силовые векторные поля. Их силовой характеристикой является напряженность  электростатического поля и напряженность  гравита-ционного поля. Оба поля потенциальные. Следовательно, для их характерис-тики может быть введен скалярный потенциал, который в потенциальных полях является энергетической характеристикой поля. Во многих задачах электростатики и механики определяется работа поля (или внешних сил) по перемещению заряда или массы из одной точки в другую. Вычисление можно проводить двумя способами. Первый способ – по общей формуле, опре-деляющей работу силы на некотором участке пути как  . Второй – использование свойства потенциальности поля. В таком поле работа поля или внешних сил не зависит от формы траектории, а зависит только от начальной и конечной точек движения. Состояние этих точек определяет скалярный потенциал, а работа зависит от разности потенциалов  .
Особенность традиционного подхода к изучению гравитационного и электростатического полей в том, что при изучении первого особое внимание уделяется силе тяготения, меньше – напряженности и потенциалу (в СОШ напряженность и потенциал гравитационного поля даже не вводятся), а при изучении второго - напряженности и потенциалу уделяется значительное внимание. В то же время при рассмотрении движения тел на основе теории тяготения в науке и во многих практических задачах в качестве основных характеристик гравитационного поля рассматриваются напряженность и потенциал. Поэтому эти понятия должны быть отражены в процессе обучения. Поскольку обучаемые имеют достаточный навык использования в задачных ситуациях напряженности и потенциала как характеристик электростатического поля, то целесообразно использовать эти знания и навыки при решении задач по теме «Гравитационное поле». Понятие напряженности и потенциала углубляют понимание поля, а их использование облегчает вычисление работы поля или внешних сил. Поэтому целесообразно при решении задач обратить внимание на общие свойства гравитационного и электростатического полей и использование ресурсов одного поля к решению задач, относящихся к другому полю. На практических занятиях по физике используются различные виды заданий. Рассмотрим несколько примеров использования внутренних ресурсов при выполнении заданий по теме «Гравитационное поле». Пример 1. Внедрение компетентностного подхода в образовании сопровождается введением нового вида заданий – компетентностно-ориентированных (КОЗ). В качестве первого примера рассмотрим компетентностно-ориентированное задание, содержащее в соответствии с рекомендуемой структурой стимул, задачную формулировку, бланк для регистрации ответа, ключ ответа, критерии оценивания [2, с. 65]. КОЗ «Законы и характеристики электростатического и гравитационного полей» Гравитационное взаимодействие является одним из видов фундамен-тальных взаимодействий. Оно играет большую роль в механике небесных тел, определяет движение естественных и искусственных спутников, межпланетных автоматических станций и других космических аппаратов. С теорией тяготения связано большое количество задач, решение которых имеет не только практическое значение, но и помогает более глубоко понять единство законов природы. Данное задание обращает Ваше внимание на аналогию законов теории тяготения Ньютона и электростатики. Записать в таблицу характеристики и законы гравитационного взаимо-действия неподвижных тел, соответствующие заданным характеристикам и законам взаимодействия неподвижных зарядов. Учесть, что принято напряженность гравитационного поля обозначать , потенциал -  .
Таблица 1 Таблица 1 - Характеристики и законы электрического и гравитационного полей
жүктеу/скачать 3,73 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|
